摘 要：寫作是我國語文學科教學中的重要組成部分。因此，教師在進行初中作文的教學時，一定要在實踐中不斷探求能夠促進和提高學生寫作能力的途徑。其中，借助校園文化促進作文教學是現(xiàn)階段中學教師應用較為普遍的一類教學方法，其不僅有效提升了學生的習作能力，還促進了學生利用文字表達內心情感的優(yōu)良寫作習慣的形成。

關鍵詞：作文教學；有效途徑；寫作習慣；校園文化

一、 引言

由于受到傳統(tǒng)應試教育的影響，不少教師為了讓學生在中考時寫出更多的“高分作文”，在進行初中作文的教學時，常常會將學生的作文寫作訓練為一種固定的模式，借鑒往年中考作文的范文對學生進行講解，并訓練學生在已有的范文的基礎上進行“照搬”，完全忽略了對學生自身文字建構和寫作能力的提升。因此，教師在進行作文教學時，要不斷引導學生進行思考，培養(yǎng)學生書寫內心的優(yōu)良習慣。

二、 作文教學和校園文化相互依存

為什么在初中作文的教學中要借助校園文化呢？這是因為在歷來的作文寫作中，我們所追求的往往是作者的真情實感，而不是一些浮華絢麗的語言和筆觸。在初中作文的教學中則強調學生對自己周邊的生活環(huán)境和身邊的事物情景的所見、所聞和所感的表達?；诖?，筆者發(fā)現(xiàn)將校園文化融入初中作文的教學中能夠有效實現(xiàn)作文教學的實踐目標，完成對學生寫作能力的培養(yǎng)。這是因為學生的作文寫作和校園文化之間存在一種相互依存的關系。

校園文化是學生感知最為深刻的一種氛圍，也是學生客觀存在的一種外界環(huán)境，校園文化的存在實實在在地影響著學生的思想和生活。因此，將校園文化導入到初中作文的寫作教學中不僅能夠促進學生進行微觀校園文化和宏觀校園文化的思考，還能夠幫助學生在寫作中得到更多的靈感和感悟。學風、教風、校風是一所學校的靈魂所在，也是校園文化的宏觀表達，它們都需要經(jīng)過時間的錘煉和實踐才能不斷地完善，具有較高的感性思維的價值。當學生在對宏觀校園文化進行思考時，所獲得的體悟正好可以成為學生情感表達的題材。而在宏觀校園文化影響下的一人一事、一樹一木都可以是微觀校園文化的體現(xiàn)，這些事物之間與校園文化相背離或是相關聯(lián)的場景都能夠引發(fā)學生的思考，成為學生寫作中的最佳素材。所以初中語文教師在進行寫作教學時，要帶領學生將校園文化中的文化元素和生活元素轉化為自己的寫作靈感，刺激學生進行深刻思考、理性思考，讓學生將自己的真實情感融入作文的寫作中。

三、 借助校園文化，促進初中作文寫作教學的有效措施

（一） 引導學生關注校園文化

由于受到應試教育的影響，大多數(shù)的初中學生對校園文化的關注度是比較低的，他們都一心沉浸在解題思路和答題套路之中。因此，初中語文教師在對學生進行作文教學的過程中，首先要做的就是引導學生關注校園文化，促進學生拓展自己的知識面，開闊自己的眼界，從而完成對寫作的知識和素材的儲備。例如，教師在進行初中作文教學的過程中，可以首先讓學生思考“人的行為主要受什么因素影響”。當學生結合自身的實際情況進行理性思考過后，最終得出的答案就是：文化對人類行為具有重要的影響作用。隨后教師可以繼續(xù)引入：什么是文化？在我們的周圍存在文化嗎？如果存在，它又是以怎樣的形態(tài)存在的呢？在讓學生認識到自己的行為和思考受到來自生活情景所具有的文化的影響的過程中，逐步引導學生關注校園文化。

（二） 啟發(fā)學生思考校園文化

在引導學生關注校園文化的基礎上，教師可以啟發(fā)學生從微觀和宏觀的角度來對校園文化進行思考。結合初中學生的思維發(fā)展特性，教師可以首先讓學生對微觀校園文化進行思考：校園中哪些事物能夠體現(xiàn)出文化的氣息？你是怎樣體會校園文化的？校園文化給了你怎樣的感受？三個問題逐步引導學生對微觀校園文化的思考，從而促進學生思維活動和校園文化的融合。例如，有的學生回答理科教師的教學代表了一種嚴謹?shù)倪壿嬓晕幕?，而文科教師的教學則體現(xiàn)出一種絲絲入扣的情感文化；每次測試后的原因探尋和數(shù)據(jù)分析代表了一種精細化的文化，而學生之間的競爭和合作則體現(xiàn)出了準社會文化的氣息。種種的思考都是學生習作靈感和作文題材的不盡源泉。

（三） 引導學生用文字將自己的思考感悟表達出來

有了以上的思維啟發(fā)和靈感題材，學生再來進行寫作就不會感到吃力了，也不需要搬照其他“高分作文”的寫作思路，學生自己就能寫出情感動人的文章。例如，在學習完《皇帝的新裝》這一課后，教師可以安排一個情景劇，讓學生來扮演文中的角色，活躍課堂氣氛。兩位學生扮演裁縫，一位學生扮演皇帝，再加入一些扮演百姓的學生，根據(jù)文章中的內容來表述臺詞，讓學生模擬文中人物的語氣神態(tài)。這樣一來，不僅能夠將課堂上學生聽課、討論、思考的積極性充分調動起來，讓整個課堂活躍起來，還能夠讓學生更加深刻地體會到文章所表達的“享樂主義”思想情感。此外，筆者認為作文不應該只是課堂上的任務，它應該貫徹到學生生活的每一個瞬間和時刻。讓學生將自己每一個瞬間的體會和感悟記錄下來，不論其長還是短，都能夠成為文章。實際上，教師在讓學生進行宏觀校園文化學風、教風、校風的思考后，再讓學生思考微觀的校園文化更能夠使學生發(fā)現(xiàn)蘊藏在宏觀之中的微觀文化，讓學生思想感悟更加細膩、貼近事實。這種引導式的教學相較于傳統(tǒng)的“灌輸式”教學更能夠激發(fā)學生的寫作熱情，提高初中作文的教學成效。

（四） 引導學生對自身創(chuàng)作的作文進行反思

當學生養(yǎng)成了利用文字表達內心情感和體悟的優(yōu)良寫作習慣時，就說明初中作文和校園文化的融合教學是成功的。但是由于考慮到學生思想的多變性和創(chuàng)新性，教師應當引導學生對自己所創(chuàng)作出來的文章進行不斷的反思。其中反思的主體應當是怎樣提升自身的寫作水平。實踐證明，學生在不斷反思自身作文的過程中能夠充分意識到思考對作文的重要性以及周邊事物和文化對自身思考的影響，也更能夠讓學生意識到校園文化就是作文寫作不盡靈感的源泉。

四、 結語

借助校園文化促進作文教學是目前初中作文教學成效較為顯著的一種方式，為了追求學生情感和寫作的結合，讓學生在寫作中融入自己對學風、教風、校風以及校園事件的所聞所感，也就是我們常說的校園文化。從而培養(yǎng)學生“我手寫我心、我手訴我情”的優(yōu)良寫作習慣。

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作者簡介：林慶妹，福建省永安市，福建省永安市第十中學。