吳笑嫦　何海楓

[摘 要]在引導(dǎo)部分地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中，課程改革是推進(jìn)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心。實(shí)驗(yàn)課程更便于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能，因此實(shí)驗(yàn)課程的轉(zhuǎn)型建設(shè)在高校轉(zhuǎn)型中必不可少。為滿足高校轉(zhuǎn)型、人才培養(yǎng)及課程建設(shè)的需求，針對(duì)目前實(shí)驗(yàn)課轉(zhuǎn)型建設(shè)中存在的課程結(jié)構(gòu)松散、學(xué)科、專業(yè)資源分配不均，教學(xué)模式不合理等問題，以項(xiàng)目為導(dǎo)向?qū)?shí)驗(yàn)課程進(jìn)行轉(zhuǎn)型建設(shè)。以“項(xiàng)目為導(dǎo)向，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，應(yīng)用為目的”實(shí)驗(yàn)課程模型，依據(jù)主項(xiàng)目和子項(xiàng)目的設(shè)定統(tǒng)籌課程規(guī)劃，建立分層次分群的以學(xué)生為主體，教師輔助的教學(xué)模式。這種方法不但能有效提高教學(xué)水平，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，促進(jìn)應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，而且得到了學(xué)生的高度認(rèn)可。

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目導(dǎo)向；應(yīng)用型高校；轉(zhuǎn)型發(fā)展；實(shí)驗(yàn)課程；課程建設(shè)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2019）05-0039-04

為響應(yīng)教育部號(hào)召，綜合性高校要對(duì)催生新技術(shù)和孕育新產(chǎn)業(yè)發(fā)揮引領(lǐng)作用，地方高校要對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)揮支撐作用。我國(guó)普通本科院校迎來向技術(shù)型、應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的熱潮。 借鑒歐洲應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)普通本科高校轉(zhuǎn)型初期主要是對(duì)培養(yǎng)體系內(nèi)的課程進(jìn)行調(diào)整[1]。鑒于理論課程的可塑性不足，且實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)對(duì)高校成功轉(zhuǎn)型起著至關(guān)重要的作用，本文將實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)作為課程調(diào)整的落腳點(diǎn)，針對(duì)課程建設(shè)過程中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行改革策略的研究。

一、實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)存在的問題

普通本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型以來，實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)的改革與創(chuàng)新研究已經(jīng)取得一定的成效，但還存在一些問題，這些問題可以歸結(jié)為以下幾個(gè)方面。

（一）課程結(jié)構(gòu)松散

當(dāng)前，許多高校依據(jù)轉(zhuǎn)型的實(shí)際需求，制定了多種人才培養(yǎng)方案，但這些人才培養(yǎng)方案構(gòu)建的課程體系大多只是從宏觀的層面進(jìn)行調(diào)整，并沒有很好地對(duì)課程建設(shè)的具體實(shí)施方案進(jìn)行規(guī)劃，這導(dǎo)致課程之間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。各個(gè)科目的教師局限于本門課程的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)課程的改革僅在本門課程內(nèi)部進(jìn)行，缺乏課程間的交互，不能形成互補(bǔ)互促的課程結(jié)構(gòu)。課程建設(shè)缺乏合理規(guī)劃，空有框架，無法使學(xué)生建立起系統(tǒng)的知識(shí)體系，這導(dǎo)致學(xué)生缺乏綜合運(yùn)用課程中習(xí)得技能的能力。

（二）學(xué)科、專業(yè)資源分配不均

在實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)過程中，重點(diǎn)學(xué)科和重點(diǎn)專業(yè)借助資源優(yōu)勢(shì)，通過校企合作、資金幫扶等方式達(dá)到了課程建設(shè)的預(yù)期效果[2]。然而，非重點(diǎn)學(xué)科和專業(yè)由于存在各方面的弱勢(shì)，很難找到深入的校企合作的機(jī)會(huì)。為了促進(jìn)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)應(yīng)該尋求一種行之有效的模式，該模式能均衡學(xué)科之間、不同專業(yè)學(xué)生之間的發(fā)展，使學(xué)生達(dá)到技能培養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）教學(xué)模式不合理

如今，很多向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的高校在實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)過程中照搬高等職業(yè)院校的教學(xué)模式[3]。然而，職業(yè)院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式與本科高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不一樣，這主要是因?yàn)楸究茖W(xué)生與職校學(xué)生不一樣，其中的區(qū)別體現(xiàn)在幾個(gè)方面。首先，從學(xué)生的整體水平上看，本科學(xué)生具備了更好的能力素質(zhì)；其次，從培養(yǎng)方案上看，本科學(xué)生更加注意學(xué)習(xí)能力和專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)；最后，從學(xué)生職業(yè)發(fā)展上看，本科學(xué)生比職校學(xué)生更有可能走向行業(yè)的管理層、技術(shù)核心層等職位。

二、實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)的必要性

實(shí)驗(yàn)課程是高校教育的重要組成部分，其與理論課程相輔相成，缺一不可。尤其是在當(dāng)今國(guó)家大力推進(jìn)應(yīng)用性人才培養(yǎng)，號(hào)召普通高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，促進(jìn)高校學(xué)生技能與社會(huì)接軌，加強(qiáng)實(shí)用課程建設(shè)的大背景下，實(shí)驗(yàn)課程轉(zhuǎn)型建設(shè)勢(shì)在必行。

（一）應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的需要

國(guó)家積極推進(jìn)普通本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型[4]。學(xué)校發(fā)展和課程建設(shè)之間的關(guān)系是相輔相成的，課程轉(zhuǎn)型建設(shè)是學(xué)校轉(zhuǎn)型成功的關(guān)鍵。其中，實(shí)驗(yàn)課程不僅比其他課程更具有可塑性和影響力，而且是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實(shí)踐基地。實(shí)驗(yàn)課程如果只發(fā)揮輔助理論的功能，那么對(duì)整個(gè)學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展不利。

從目前的情況來看，部分高校的實(shí)驗(yàn)課程轉(zhuǎn)型建設(shè)大多是各專業(yè)各自為政，只強(qiáng)調(diào)本專業(yè)內(nèi)部的實(shí)踐能力，而應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是應(yīng)用，其對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力有較高的要求。以項(xiàng)目為導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)課程強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)在實(shí)際項(xiàng)目中的應(yīng)用，這有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用環(huán)境和應(yīng)用價(jià)值有更深刻的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力、統(tǒng)籌能力、創(chuàng)新能力，加深應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的層次。

（二）課程建設(shè)的需要

隨著技術(shù)的發(fā)展與實(shí)驗(yàn)設(shè)備的完善，實(shí)驗(yàn)課程改革的重心已經(jīng)逐漸由改革硬件轉(zhuǎn)變?yōu)楦母锲浣虒W(xué)本身[5]。在傳統(tǒng)觀念中，實(shí)驗(yàn)課程只是對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證，但是很多實(shí)驗(yàn)課程本身已經(jīng)可以作為一門完整的課程，而不是僅僅作為某一門課程的輔助。實(shí)驗(yàn)課程可以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化和多元化的專業(yè)應(yīng)用能力。高校在向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的階段，實(shí)驗(yàn)課程的比例會(huì)加大，這時(shí)高校的課程體系應(yīng)該做出調(diào)整，增強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的重視。在實(shí)驗(yàn)課程調(diào)整的過程中，應(yīng)該避免以專業(yè)為單位的封閉式調(diào)整，而應(yīng)以項(xiàng)目為依據(jù)，通過專業(yè)關(guān)聯(lián)，總體規(guī)劃設(shè)置各專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程。專業(yè)內(nèi)部的課程建設(shè)應(yīng)該以專業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力。這樣既有專業(yè)內(nèi)部以專業(yè)為向?qū)У恼n程建設(shè)，又有整體上以項(xiàng)目為向?qū)У恼n程部署，更加能夠滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才課程建設(shè)的需要。

（三）學(xué)生能力培養(yǎng)的需要

隨著學(xué)生了解知識(shí)的渠道增多、知識(shí)更新加快、自學(xué)能力增強(qiáng)[6]，學(xué)生在構(gòu)建自己知識(shí)體系的過程中，主要的障礙是缺乏支撐他們個(gè)性化能力成長(zhǎng)的平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)課程雖然面向?qū)嵱?xùn)實(shí)戰(zhàn)，但并非所有的普通高校都能夠得到有效的校企合作的機(jī)會(huì)，尤其是對(duì)于某些非重點(diǎn)專業(yè)和學(xué)科來說，更是如此。鑒于此，設(shè)定項(xiàng)目的工程環(huán)境，實(shí)驗(yàn)課程就相當(dāng)于崗位實(shí)習(xí)。在教師的輔助下，學(xué)生能自主掌握專業(yè)的工作技能。這給學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)訓(xùn)的個(gè)性化平臺(tái)，不僅滿足了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

三、項(xiàng)目導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)策略

教育部提出在學(xué)校建設(shè)中應(yīng)該問產(chǎn)業(yè)需求、問技術(shù)發(fā)展改內(nèi)容、問學(xué)生志趣變方法、問學(xué)校主體推改革、問內(nèi)外資源創(chuàng)條件、問國(guó)際前沿立標(biāo)準(zhǔn)。參照此標(biāo)準(zhǔn)，項(xiàng)目導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)首先應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生勝任專業(yè)工作的能力為目標(biāo)，以崗位所需的知識(shí)作為主要的內(nèi)容。其次，應(yīng)在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過程中，以項(xiàng)目過程為依據(jù)、以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)進(jìn)行分層分群的立體式教學(xué)。最后，在實(shí)驗(yàn)課程的評(píng)價(jià)方面，應(yīng)從職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生的能力，同時(shí)也要考慮學(xué)生在此過程中能力的提升和對(duì)學(xué)生潛在能力的發(fā)掘。

綜上，本文提出一種以項(xiàng)目為導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)課程模型，并將其應(yīng)用于教學(xué)中，通過實(shí)驗(yàn)觀察教學(xué)效果，分析其結(jié)果。模型具體結(jié)構(gòu)和實(shí)施如下。

（一）實(shí)驗(yàn)課程模型

以項(xiàng)目為向?qū)У膶?shí)驗(yàn)課程模型以“項(xiàng)目為導(dǎo)向，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，應(yīng)用為目的”，其具體結(jié)構(gòu)如圖1所示。

[工作過程][業(yè)務(wù)執(zhí)行][能力與培養(yǎng)][職業(yè)能力][專項(xiàng)能力][任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)][分群分層教學(xué)][項(xiàng)目][工程項(xiàng)目

分部工程

階段任務(wù)][部門項(xiàng)目1 部門項(xiàng)目2 部門項(xiàng)目… 部門項(xiàng)目n ][分配 分配 分配 分配 ][學(xué)院1 學(xué)院2 學(xué)院… 學(xué)院n ][選修/選教][教師群體][學(xué)生群體][專業(yè)教師][教務(wù)教師][部門（同學(xué)）

部門主管

部門成員][團(tuán)隊(duì)（同事）

團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人

團(tuán)隊(duì)管理員

團(tuán)隊(duì)成員] [分部]

圖1 實(shí)驗(yàn)課程模型圖

該模型依據(jù)項(xiàng)目過程統(tǒng)籌全局，規(guī)劃實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)過程。首先選擇合適的項(xiàng)目，然后將項(xiàng)目分到部門，并以部門為單位分解崗位，按照專業(yè)分配給相應(yīng)的學(xué)院，之后根據(jù)部門的職能劃分階段任務(wù)，相應(yīng)地分層次分群體教學(xué)。該模型模擬實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)兼具教學(xué)輔助環(huán)境，讓學(xué)生在工作過程中，在導(dǎo)師的輔助下構(gòu)建自己的知識(shí)體系，提升自己的應(yīng)用能力。這種教學(xué)模式以學(xué)生為主體，遵照學(xué)生的興趣和潛力，以培養(yǎng)專業(yè)技能為方向，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

（二）實(shí)施過程

根據(jù)工程項(xiàng)目的實(shí)際特點(diǎn)，合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，具體實(shí)施過程如下。

1.選用合適的工程項(xiàng)目

工程項(xiàng)目在整個(gè)教學(xué)模式中居于主導(dǎo)地位。工程項(xiàng)目可以選用校企合作項(xiàng)目或者參照企業(yè)創(chuàng)建的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)模擬項(xiàng)目。項(xiàng)目是教學(xué)的核心，項(xiàng)目的選擇應(yīng)考慮對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的價(jià)值和適用性，包括項(xiàng)目承載的知識(shí)和技能是否有意義，項(xiàng)目與社會(huì)和學(xué)生之間的貼合度、項(xiàng)目的專業(yè)跨度、項(xiàng)目的復(fù)雜性、項(xiàng)目目標(biāo)的可實(shí)現(xiàn)性等因素，這些因素會(huì)直接影響到實(shí)驗(yàn)課程的開展和學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。

主行業(yè)項(xiàng)目由學(xué)院根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)擬定，部門子項(xiàng)目由相關(guān)專業(yè)擬定，學(xué)生可以根據(jù)需要申報(bào)本專業(yè)的項(xiàng)目，也可以申報(bào)其他專業(yè)的項(xiàng)目，這既可滿足普通高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的需要，也可滿足學(xué)生的個(gè)性化需要。

2.按部門細(xì)化項(xiàng)目

根據(jù)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)主項(xiàng)目細(xì)化出多個(gè)部門項(xiàng)目，給每個(gè)部門項(xiàng)目制定合理的學(xué)分，并分派到學(xué)院教務(wù)系統(tǒng)。學(xué)生評(píng)價(jià)采取學(xué)分制，即教務(wù)系統(tǒng)為學(xué)生提供所有項(xiàng)目的信息和對(duì)應(yīng)學(xué)分，學(xué)生根據(jù)自身需求從教務(wù)系統(tǒng)選擇專業(yè)相關(guān)或感興趣的部門項(xiàng)目修學(xué)，修滿既定的學(xué)分，實(shí)驗(yàn)課程完成。

應(yīng)在實(shí)驗(yàn)課程過程中記錄學(xué)生的實(shí)訓(xùn)績(jī)效，觀察項(xiàng)目的進(jìn)展情況。項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)績(jī)效作為實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，同時(shí)也是實(shí)驗(yàn)課程的目標(biāo)。學(xué)生為達(dá)到績(jī)效目的會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探索創(chuàng)新，并能在教師的輔助下提高自己的應(yīng)用能力。

3.學(xué)生組織形式

學(xué)生自主選擇某個(gè)項(xiàng)目，成立團(tuán)隊(duì)，共同合作完成項(xiàng)目。不同專業(yè)的學(xué)生可以參與到同一項(xiàng)目的不同部門當(dāng)中，發(fā)揮自己的專業(yè)技能，互助互補(bǔ)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。而不同項(xiàng)目相同部門的學(xué)生可以建立班級(jí)，通過相關(guān)專業(yè)教師的教學(xué)和輔助，學(xué)習(xí)所需專業(yè)知識(shí)。班級(jí)由任課教師管理，部門由部門學(xué)生干部管理。通過這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、自學(xué)能力、應(yīng)用能力等綜合能力。

學(xué)生也可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)去選擇部門，如果沒辦法完成部門任務(wù)，則可以通過嘗試其他部門的工作，以此來修滿學(xué)分。這種方式可以讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的技能短板，發(fā)掘?qū)W生的潛在技能。

4.教師輔助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建

在以項(xiàng)目為主導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)施過程中，教師已經(jīng)由傳統(tǒng)的主導(dǎo)者角色走向輔助者的角色。在以學(xué)生為中心的課程實(shí)踐中，教師給學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和解決問題，教會(huì)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。這種輔導(dǎo)形式可以促使學(xué)生作為認(rèn)知的主體主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系，教師在這個(gè)過程中也能因材施教，提高教學(xué)效率。

（三）教學(xué)實(shí)驗(yàn)

1.實(shí)驗(yàn)環(huán)境

本項(xiàng)目選擇經(jīng)管學(xué)院的集中上機(jī)課程作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，主項(xiàng)目選擇網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)，對(duì)經(jīng)管學(xué)院大四實(shí)習(xí)前期的學(xué)生進(jìn)行了小規(guī)模的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。

經(jīng)管學(xué)院一共有物流、會(huì)計(jì)、營(yíng)銷、國(guó)貿(mào)、注會(huì)五個(gè)專業(yè)，為了減少實(shí)驗(yàn)課程改革可能的失敗對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成的負(fù)面影響，現(xiàn)只抽取每個(gè)專業(yè)的少于1/4的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

2.教學(xué)安排

我們將集中上機(jī)課程內(nèi)容定為網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)工程項(xiàng)目。根據(jù)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定技術(shù)部、營(yíng)銷部、發(fā)貨部、財(cái)務(wù)部、客服部等幾個(gè)部門，將這個(gè)工程項(xiàng)目依照網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)的工作過程細(xì)化為前期準(zhǔn)備與開店、商品拍攝與處理、店鋪裝修與管理、店鋪推廣幾個(gè)部門項(xiàng)目。各部門項(xiàng)目的工作細(xì)化情況如表1所示，其中部分工作需要跨階段完成（部分項(xiàng)目工作需要部門之間的合作才能完成，表中不做說明）。

在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生自主選擇部門的結(jié)果表明，并不是所有的學(xué)生都選擇與自己專業(yè)對(duì)應(yīng)的工作，各專業(yè)學(xué)生選擇部門的人數(shù)如表2所示。

由于每小組每部門只需要一人，所以通過抽簽進(jìn)行部門人員多還少補(bǔ)。5個(gè)部門各抽一個(gè)人就可以形成一個(gè)小組，最后形成19個(gè)普通小組和一個(gè)主管小組。小組劃分制使得各小組內(nèi)部是合作關(guān)系，小組之間形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，而相同部門的小組成員在同一班級(jí)需要相互交流和學(xué)習(xí)。

在網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)過程中，教師分配項(xiàng)目階段任務(wù)，專業(yè)教師以開會(huì)的課堂形式傳授專業(yè)知識(shí)和技能給對(duì)應(yīng)部門的學(xué)生，并輔導(dǎo)部門主管進(jìn)行工作分配、工作檢查、工作監(jiān)督、協(xié)調(diào)部門間合作、解決部門遇到的問題等工作。

最終以小組網(wǎng)店銷售的效績(jī)和每階段任務(wù)完成的情況作為學(xué)生課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.結(jié)果分析

圖2和圖3分別為集中上機(jī)一個(gè)星期和后續(xù)的一個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)各小組網(wǎng)店與上學(xué)年及不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)班級(jí)的網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)效績(jī)和網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)利潤(rùn)的對(duì)比。

同時(shí)，我們針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生對(duì)課程滿意程度做了匿名統(tǒng)計(jì)調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)如下。

圖2和圖3表明，實(shí)驗(yàn)教學(xué)各小組都取得了不錯(cuò)的業(yè)績(jī)和利潤(rùn)，相對(duì)上學(xué)年和傳統(tǒng)教學(xué)都有大幅的提升，而且有相當(dāng)一部分小組取得了十分顯著的業(yè)績(jī)和利潤(rùn)。這說明以項(xiàng)目為導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)課程在教學(xué)效果和應(yīng)用型人才培養(yǎng)上有明顯的優(yōu)勢(shì)。究其原因，首先，在實(shí)訓(xùn)平臺(tái)模擬和小組競(jìng)爭(zhēng)的刺激下，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性會(huì)大大提高，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，學(xué)生能主動(dòng)掌握應(yīng)用技能，并應(yīng)用到實(shí)踐項(xiàng)目中，能把理論與應(yīng)用密切聯(lián)系起來。其次，學(xué)生自主選擇部門，提高了學(xué)生的自主性，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣，充分應(yīng)用個(gè)人專業(yè)技能推動(dòng)項(xiàng)目的進(jìn)展。再次，以項(xiàng)目為導(dǎo)向的部署，能促進(jìn)不同專業(yè)之間的合作交流，使學(xué)生產(chǎn)生大局意識(shí)和合作精神，認(rèn)識(shí)到所學(xué)專業(yè)在產(chǎn)業(yè)鏈中的位置和作用，有助于本科院校的學(xué)生將來向管理層發(fā)展。最后，同部門班級(jí)制度，能促進(jìn)專業(yè)內(nèi)的交流學(xué)習(xí)，讓教師起到輔助作用，在項(xiàng)目完成的過程中，教師能做到有的放矢，因材施教，教學(xué)效率大幅提高，同時(shí)這也促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

圖4表明，在知識(shí)掌握、過程控制、技能運(yùn)用和課程評(píng)價(jià)四個(gè)維度都得到了學(xué)生的高度認(rèn)可。其中，對(duì)過程控制和技能運(yùn)用表示“非常滿意”的學(xué)生都超過了70%，知識(shí)掌握和課程評(píng)價(jià)表示“非常滿意”的學(xué)生也將近70%。其余學(xué)生大部分對(duì)四個(gè)維度都表示“比較滿意”，小部分表示“一般”，不存在“不是很滿意”和“非常不滿意”的學(xué)生。從表中可以看出，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和課程評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)相對(duì)較低，這可能與傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)體系無法滿足新的實(shí)驗(yàn)課程模式有關(guān)，針對(duì)此種情況專業(yè)課教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，與高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需求相契合。

四、結(jié)語

在普通本科向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的推動(dòng)下，實(shí)驗(yàn)課程的轉(zhuǎn)型建設(shè)逐漸被重視起來，但依舊存在諸如不能統(tǒng)籌規(guī)劃、缺乏實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、教學(xué)模式落后等問題。為此，本文提出以項(xiàng)目為主導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)課程轉(zhuǎn)型建設(shè)，建立實(shí)驗(yàn)課程模型，并給出了實(shí)施方案。該方法為學(xué)生提供了模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，統(tǒng)籌規(guī)劃，以項(xiàng)目指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)，以教學(xué)推動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)度。通過在經(jīng)貿(mào)學(xué)院的教學(xué)實(shí)驗(yàn)說明，本文所提方法不但能夠有效提高教學(xué)水平，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，促進(jìn)應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，而且得到了學(xué)生的高度認(rèn)可。作為一個(gè)新型的實(shí)驗(yàn)課程模式，其還有一些不足，在下一步的工作中，我們會(huì)進(jìn)一步倡導(dǎo)專業(yè)課教師實(shí)時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容和增加多維度的評(píng)價(jià)方式等，以完善該課程模式，使其更加適應(yīng)向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的需求。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：陳 明]