丁娜 丁紅州

《牛津高中英語》教材Word power 板塊旨在通過系統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。本文通過具體的任務(wù)設(shè)計案例，從學(xué)生發(fā)展，氣氛營造，優(yōu)化教學(xué)模式，促進(jìn)教師發(fā)展，四個角度探討了Word power板塊的教學(xué)方法。

1. Word Power板塊處理方式的現(xiàn)狀分析

Word power板塊的設(shè)計目的是引導(dǎo)學(xué)生通過以下兩種方法學(xué)習(xí)詞匯：一是讓學(xué)生學(xué)習(xí)與單元話題相關(guān)的分類詞匯，二是通過構(gòu)詞法學(xué)習(xí)單詞。該板塊設(shè)計了圖標(biāo)、對話或短文，用以拓展學(xué)生對話題相關(guān)的詞語的認(rèn)識和運用。在日常教學(xué)中我們往往會忽視這一板塊，有的教師不講，有的教師選講。在筆者看來，對于這一板塊的處理輕描淡寫是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們應(yīng)該理解編者用意，充分挖掘教材，整合課程資源，發(fā)展學(xué)生的綜合語言技能。

2. 《英語課程課標(biāo)》提出的七大教學(xué)原則

針對目前現(xiàn)狀，有必要重新解讀《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的七大教學(xué)原則：

面向全體學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展奠定共同基礎(chǔ)

鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)選修課程，加強(qiáng)對選修課的指導(dǎo)

關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍

加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)能力

樹立符合新課程要求的教學(xué)觀念，優(yōu)化教育教學(xué)模式

利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學(xué)習(xí)和運用英語的渠道

教師要不斷提高專業(yè)化水平，與新課程同步發(fā)展

3. 下面通過具體的課堂任務(wù)設(shè)計，從其中四個教學(xué)原則分析Word power板塊教學(xué)方法

3.1面向全體學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展奠定共同基礎(chǔ)

為了幫助學(xué)生打好高中英語課程的共同基礎(chǔ)，教師要鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，要創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己感興趣的問題并且自主解決問題，要特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在人際交往中得體地使用英語。例如，M6U3中提到了英語語言中的構(gòu)詞法——borrowing“外來詞”。主要提到了法語，德語，意大利語和阿拉伯語對英語詞匯的影響。教師可以設(shè)計相關(guān)活動，追問產(chǎn)生這一影響的深層原因：歷史事件，政治影響，經(jīng)濟(jì)貿(mào)易，文化融合等。還可以設(shè)問，英語外來詞中有哪些詞匯來自漢語，漢語中有哪些詞來自英語。

3.2 關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍

學(xué)生只有對自己、對英語、對英語學(xué)習(xí)以及英語文化有積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動力并取得成績。

本著這兩個原則，筆者在設(shè)計M6 U2 Word power—Emotions時，在學(xué)習(xí)過相關(guān)情感詞匯后，筆者給學(xué)生布置了這樣任務(wù)：

這個教學(xué)任務(wù)激勵學(xué)生相互合作，發(fā)展了學(xué)生的聽、說能力。學(xué)生樂于表達(dá)，積極參與教學(xué)活動，這樣的教學(xué)氛圍不就是我們想要的寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍嗎？

另一個教學(xué)實例，在教授M7U2 Word power—Hospital and medicine時，在讀過練過相關(guān)醫(yī)學(xué)詞匯后，我設(shè)計了這樣一個任務(wù)：

現(xiàn)在，父母為孩子安排好一切，孩子嬌生慣養(yǎng)，離不開父母，無法獨立。通過參與這個活動，學(xué)生體驗并知道去醫(yī)院看病的流程，發(fā)展了他們在現(xiàn)實生活中的生存技能和交往技能。同時，為了完成這個任務(wù)，學(xué)生勢必要討論、合作。我想這兩點正好與教學(xué)原則里提到的“鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，要創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己感興趣的問題并且自主解決問題，要特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在人際交往中得體地使用英語”相契合。

3.3樹立符合新課程要求的教學(xué)觀念，優(yōu)化教育教學(xué)模式

在設(shè)計任務(wù)時，教師應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，要有助于英語知識的學(xué)習(xí)、語言技能的發(fā)展和語言實際運用能力的提高，要積極促進(jìn)英語學(xué)科與其它學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

基于這一原則，筆者認(rèn)為英語教學(xué)絕對不是僅限于教授英語語言知識，我們要充分利用教材拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生人文素質(zhì)。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，在M2U1 Word power—Space exploration 導(dǎo)入部分，筆者使用了一個quiz（小測驗）。

這個quiz不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性而且增加了學(xué)生對天文學(xué)科的了解。

M5 U3 Word power—Organs and the body

學(xué)生指出相應(yīng)器官并說出其功能。

這個任務(wù)提高了學(xué)生語言運用能力，并且促進(jìn)了英語學(xué)科與其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系。

3.4教師要不斷提高專業(yè)化水平，與新課程同步發(fā)展

①在實施新課程的過程中，教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，以適應(yīng)新課程提出的新要求。

②教師要具備開發(fā)課程資源的能力，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)。

③教師要形成開放的教學(xué)和研究的工作方式，經(jīng)常開展教師間的合作與研究，共同反思，相互支持，相互學(xué)習(xí)，共同提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。

這里我主要想說一下開發(fā)課程資源的能力，M6 U3 Word power—English words borrowed from other languages

一般說來，學(xué)生對自己感興趣的人或事具有更強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。課堂上如能以這樣的話題為引導(dǎo)，學(xué)生必然會積極參與交流。學(xué)生對基于個人生活經(jīng)歷的、自己熟悉的人或事比較感興趣。教師要盡量為學(xué)生提供有趣的、源于生活的交流話題和活動任務(wù)，這樣能自然激發(fā)他們用語言做事情的興趣，使其產(chǎn)生積極、主動參與交流的愿望。

語言教育不僅要教會學(xué)生交流，還有培養(yǎng)思維能力的功能和任務(wù)，特別是用另外一種語言思維的作用（龔亞夫，2012）。課堂提問是檢驗學(xué)生對所學(xué)知識掌握程度的有效手段，也是引導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)展學(xué)生思維能力的重要途徑。教師的有效提問能引發(fā)學(xué)生深層思考，這種提問帶來的絕不是學(xué)生不假思索的回答，也不是教室里人聲鼎沸的齊聲高呼，而是學(xué)生腦海中的思維激蕩，是學(xué)生建立新舊知識之間聯(lián)系的嘗試，是學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的努力，是一種看不著、聽不見卻只能用心體會的積極思維狀態(tài)。

蘇霍姆林斯基（2004）認(rèn)為，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！?/p>

Nunan（2001）指出，課堂評價是教學(xué)的重要組成部分，決定教學(xué)的走向，影響教學(xué)的效果，它是任何課程設(shè)置中不可或缺的一部分。有效的課堂評價應(yīng)該具有以下兩點功能：

首先，教師應(yīng)道對學(xué)生的表現(xiàn)做出即時、中肯的評估，讓他們知道自己的回答或表現(xiàn)有哪些可取之處，讓他們在體驗成功快樂的同時意識到自己存在的不足，并保護(hù)其自尊。體驗成功的歡樂和保護(hù)自尊這兩點都能激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的積極性，這種積極狀態(tài)是學(xué)生內(nèi)心申述受到良性激勵后形成的更強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。如果兒童懂得認(rèn)識的歡樂和取得成績的歡樂，那么求知的愿望就將永遠(yuǎn)伴隨著他的學(xué)習(xí)（蘇霍姆林斯基，2004）。

其次，教師的有效評價不僅預(yù)示著前一段交流的結(jié)束，評價中的部分話語還能將交流繼續(xù)推向深入，引發(fā)師生、生生之間的新一輪交流和更多的話語輸出，形成更積極的語言輸出和交流狀態(tài)。

學(xué)生參與有意義的課堂活動的過程是使用目標(biāo)語完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，是在活動中認(rèn)知和思維發(fā)展的過程，是人文基本素養(yǎng)逐步形成的過程。Moon（2000）的研究表明，“學(xué)生具有g(shù)o for meaning 的天性，即在學(xué)習(xí)語言時，學(xué)生的注意力通常會放在語言的意義上，然后才會注意語言的形式和語言規(guī)則”。因此，教師在設(shè)計課堂活動時，要盡量避免那些只關(guān)注形式的、機(jī)械的語言操練活動。注重意義表達(dá)的課堂活動應(yīng)具有以下特征：

（1）著眼真實交際，縮短課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活的距離，力爭讓學(xué)生在叫真實的活動中掌握語言知識，發(fā)展語言技能，堅持用英語做事情的原則。如果學(xué)生感覺到通過參與某項學(xué)習(xí)活動能學(xué)會解決生活中的某一具體問題，發(fā)展自己在現(xiàn)實生活中的生存技能和交往能力，其活動參與的積極性會自然迸發(fā)。

（2）認(rèn)知能力和思維能力的發(fā)展既是英語教學(xué)的主要任務(wù)之一，也是學(xué)生身心自我發(fā)展和成長的內(nèi)在要求與本能訴求。教師設(shè)計的課堂活動如果能讓學(xué)生感覺到認(rèn)知和思維能力發(fā)展的潛在可能，滿足他們自我發(fā)展的愿望，那么他們參與這種活動的積極性就會真實且持久。

（3）作為語言實踐活動的重要形式——課堂活動，必須承載培養(yǎng)人文素養(yǎng)的重要責(zé)任。融入人文素養(yǎng)發(fā)展要求的課堂活動，能引導(dǎo)學(xué)生將語言表達(dá)的重點放在意義上，能從根本上滿足學(xué)生人性發(fā)展的基本需求，學(xué)生自然會積極參與。

4. 結(jié)語

目前許多教師對word power板塊的處理方式遠(yuǎn)未達(dá)到該板塊編寫者的設(shè)計初衷。教師亟待轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把學(xué)生的學(xué)習(xí)需要放在第一位，合理設(shè)計教學(xué)活動，活化課堂氣氛，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

[1] 龔亞夫. 論基礎(chǔ)英語教育的多元目標(biāo)——探尋英語教育的核心價值[J]. 課程.教材.教法， 2012（11）.

[2] 蘇霍姆林斯基. 給教師的一百條建議[M]. 教育科學(xué)出版社， 2004.

[3] 中華共和國教育部. 英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京師范大學(xué)出版社， 2012.

[4] Nunan D. The learner centered curriculum[M]. 上海外語教育出版社， 2001.

[5] Moon J A. Reflection in learning and professional development[J]. Management Learning， 2000， 4（01）.

[6] JAYNE. CHILDREN LEARNING ENGLISH[J]. 2009.

（作者單位：江蘇省宿遷中學(xué)）