嚴(yán)妍

寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分，也是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。從詞塊理論來看，在高中英語寫作教學(xué)中強(qiáng)化英語詞匯的塊狀關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)良好的詞匯學(xué)習(xí)語境，培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)和整體提取能力，能有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和篇章架構(gòu)能力。所以，在高中英語教學(xué)改革中，許多教師都主張有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。那么，在高中英語寫作教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)呢，筆者認(rèn)為，可從以下幾個(gè)方面著手：

1. 樹立詞塊教學(xué)意識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行詞塊積累

詞塊是詞匯短語的組合體，在英語寫作中，詞塊應(yīng)用和出現(xiàn)的頻率非常高。形成詞塊意識(shí)，掌握更多的英語詞塊，可以為學(xué)生英語聽、說、讀、寫打好基礎(chǔ)。英語詞塊教學(xué)理論認(rèn)為，詞塊是包含了英語語法、語意和語境的結(jié)合體，許多英語單詞都可以在特定的表達(dá)意義和關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)下構(gòu)成詞塊。換而言之，許多詞匯短語都具有一定的語法和句子語境關(guān)聯(lián)，可以組合成詞塊。高中生在英語寫作中存在的一個(gè)顯著問題就是詞匯匱乏，選詞不當(dāng)，語篇組織能力不足，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)這些問題的原因主要是因?yàn)閷W(xué)生詞匯積累不夠，無詞塊可用，所以他們無法用語言來充分表達(dá)自己的想法。而形成良好的詞塊意識(shí)，可以將學(xué)生腦海中記憶的、掌握的單詞有效銜接起來，提高學(xué)生表達(dá)和寫作的正確性。所以，在高中英語寫作教學(xué)中，教師要重視英語詞塊教學(xué)，要有目的地培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，并在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生做好詞匯學(xué)習(xí)和詞塊積累，以解決學(xué)生寫作時(shí)頭腦空白、語無倫次等問題。如在《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》英語必修5 Unit 3 Life in the future中的Reading： First Impressions教學(xué)中，教師可將閱讀教學(xué)與寫作指導(dǎo)結(jié)合起來，結(jié)合本單元所學(xué)單詞如memory、reminder、information、symbol等進(jìn)行詞塊積累，如在學(xué)習(xí)memory這個(gè)單詞時(shí)，講解lose ones memory、slip sbs memory等短語的意義和用法，講述reminder的近義詞cue、notice、token、souvenir等，讓學(xué)生將與單詞有關(guān)聯(lián)的詞匯、短語組合起來進(jìn)行記憶，使之轉(zhuǎn)化為詞塊，以豐富的詞塊積累，為學(xué)生寫作打好基礎(chǔ)。

2. 創(chuàng)設(shè)情境，鞏固詞塊

語言學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、由量變到質(zhì)變的過程，但是，學(xué)得快，忘得快，也是一個(gè)客觀規(guī)律。高中生學(xué)習(xí)壓力較大，許多學(xué)生雖然能在課堂學(xué)習(xí)中掌握一定的詞塊，但是在不經(jīng)常使用的情況下，許多詞塊知識(shí)很容易忘記。鑒于此，在高中英語寫作教學(xué)中，教師要將詞塊學(xué)習(xí)和學(xué)生詞塊意識(shí)培養(yǎng)視為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，然后本著“以人為本”的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生已掌握的知識(shí)和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，將詞塊學(xué)習(xí)和記憶置于特定的教學(xué)情景中，以加深學(xué)生的記憶，鞏固詞塊學(xué)習(xí)效果?；蛘咴谔囟ǖ慕虒W(xué)情境中激活學(xué)生的記憶，讓學(xué)生溫故而知新。如在高一英語“Write An E-mail to an e-pal”課堂教學(xué)中，對于剛升入高中的學(xué)生來說，他們的詞匯積累有限，學(xué)生之間還不熟悉，他們在寫作時(shí)可能會(huì)無話可說。所以，教師在寫作教學(xué)中，可以借助以下問題來創(chuàng)設(shè)問題情境：Do you have friends？ Do you know how to make friends？ Do you know you can use the internet to make friends？ Do you have an e-pal？ Do you want to have one？ Have you ever written an e-mail？ Do you know how to write an e-mail？再讓學(xué)生思考在寫信時(shí)可能會(huì)用到哪些高頻詞匯、短語（long time no see、I miss you very much、long story short、a...ago），讓學(xué)生將高頻詞匯、短語先列出來，再進(jìn)行文章篇章架構(gòu)，這樣通過情景創(chuàng)設(shè)和歸納總結(jié)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，提高學(xué)生的掌控能力。

3. 指導(dǎo)學(xué)生在寫作中運(yùn)用詞塊

記憶不是學(xué)習(xí)的最終目的，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力和跨文化意識(shí)，為學(xué)生今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)，才是高中英語教學(xué)的最終目的。在學(xué)生積累了一定數(shù)量的詞塊的基礎(chǔ)上，教師要在寫作教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的詞塊應(yīng)用能力，爭取通過詞塊應(yīng)用強(qiáng)化學(xué)生的語言思維和語用習(xí)慣。在學(xué)生運(yùn)用詞塊寫作的過程中，教師要重點(diǎn)觀察學(xué)生的詞塊掌握情況，詞塊搭配是否得當(dāng)，詞塊使用質(zhì)量等，要及時(shí)和糾正學(xué)生存在的問題，以取得較好的教學(xué)效果。如在高中議論文教學(xué)中，教師要可以先讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，先在紙上列出議論文寫作常用的提出觀點(diǎn)（I think that、In my opinion、As I see）、引申問題（then、whats more）、轉(zhuǎn)移話題（but、however、yet、on the other hand）的詞匯或短語，然后讓學(xué)生根據(jù)收集的詞塊寫初稿，最后再寫出完整的稿件。在學(xué)生寫作時(shí)、作品評閱中，教師要重點(diǎn)觀察學(xué)生的詞匯搭配、句型結(jié)構(gòu)情況，并針對學(xué)生存在的問題開展詞塊訓(xùn)練，以強(qiáng)化詞塊教學(xué)效果，提高學(xué)生的寫作水平。

綜上所述，在高中英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)是很有必要的。因此，在高中英語寫作教學(xué)中，教師要樹立詞塊教學(xué)意識(shí)，根據(jù)英語寫作教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行詞塊教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，以取得良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)目的。

（作者單位：廣西南寧第三十六中學(xué)）