摘 要：情境教學是教師依托教學內(nèi)容與班級學情創(chuàng)設(shè)的一種有效教學措施。高中化學教學涉及諸多實驗類、生活類、科技類等諸多內(nèi)容，對于很多學生而言無法解除直接接觸，教師需要采用一些有效的教學措施，以有效提升學生的課堂理解能力。文章基于筆者教學實踐，從高中化學情境教學的主動性、強化感受性、情知對稱性、貫穿實踐性等四個基本特征進行探討，結(jié)合教學實例分析這些特征下的教學優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：高中化學；情境教學；特征；功能

情境教學是隨著當前我國經(jīng)濟形勢發(fā)展而形成一種較為有效的教學措施、情境教學伴隨著信息技術(shù)發(fā)展，教學設(shè)備更新，學生學情變化等多種因素下，使其得到教師的青睞。這種有效的教學方法依托課堂情境促進整體發(fā)展，教師在課上能創(chuàng)設(shè)與學生心智符合的課堂情境，提供諸多豐富的學習資源以及優(yōu)化的心理氛圍，并能模擬學生感知的情境體驗，從而有效地促進學生的理解，掌握教學知識，學習技能。在高中化學學習中，教學知識范疇涉及多個領(lǐng)域，很多學生沒有很好的學習基礎(chǔ)，缺乏諸多化學學習的體驗，有限的實驗學習，有限的課外生活體驗等，情境教學能有效彌補這種，讓學生在情境體驗中不僅能收獲知識，還能提升學習情感，并形成一定的科學素養(yǎng)。文章結(jié)合教學實例，探討情境教學實踐與教學功能。下面，筆者結(jié)合自己的情境教學實踐展開分析。

一、 中學化學情境教學與高中教學關(guān)系

情境教學有兩個明顯特點：一是情境的創(chuàng)設(shè)，二是情感的激發(fā)，它們之間存在著相互聯(lián)系的關(guān)系。對高中生而言，其化學基礎(chǔ)在初中學過，有一定的化學基礎(chǔ)，會從生活中了解諸多化學知識，為此教師需要從生活中創(chuàng)設(shè)一系列化學情境，以活躍課堂學習氣氛。高中化學教師需要領(lǐng)會情境教學的教學特點，用生活中的一些情形導入學生熟悉的生活，以激發(fā)學生的學習興趣。

例如，高中化學《苯》的教學中，教師用情境教學法介紹“苯”的結(jié)構(gòu)。在化學發(fā)展史上，關(guān)于“苯”的化學結(jié)構(gòu)式則是凱庫勒發(fā)現(xiàn)的。據(jù)說是凱庫勒因晚上做了一個關(guān)于蛇的夢，第二天受到啟發(fā)得出“苯”的結(jié)構(gòu)。化學家的歷史故事介紹激發(fā)了學生對化學的了解，讓其對“苯”的結(jié)構(gòu)有著深刻印象，將故事與“苯”的結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。再如，在講解到催化劑對化學反應限度影響時，教師有效引入了學生熟悉的生活情境，諸如學校教師們龍巖到福州教師崗位提升培訓，教師們可以選擇坐動車、旅行汽車，甚至自己開小汽車……教師就問學生一個問題：教師們最終要到達的目的是一致的，但是選擇不同的交通工具會有不一樣的時間。這就是催化劑對化學反應限度的影響。可以說，以上兩種聯(lián)系生活實際的化學情境教學，不僅會激發(fā)學生的興趣，還會讓學生對化學知識的理解，有效地構(gòu)建基本的化學知識與化學思維，有效地培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)。

二、 高中化學情境教學的功能特征探討

傳統(tǒng)教學法一般以教師一言堂講授，對學習者多采用化學知識灌輸方式，這對于學習者而言，不利于今后化學知識學習與建構(gòu)體系。其實，情境教學法有很多種功能特征，下面進行有效探討：

（一） 誘發(fā)主動性

基于情境教學一般以學生的興趣為激發(fā)點，教師要考慮如何尋找學生的新鮮感，以有效誘發(fā)學生學習。傳統(tǒng)課堂教學中，教師灌輸式自然得不到學生的喜歡。誘發(fā)需要教師將教學知識在學生熟悉的情境中給激發(fā)出來。上面的催化劑對化學反應的教學中，教師可以選擇高中化學實驗中需要用催化劑的真實實驗，再議龍巖到福州路線關(guān)系，選擇不同交通工具方式會有會有不一樣的效果，將化學知識與生活聯(lián)系起來，理解催化劑對化學反應的作用。進而在聯(lián)系一些生活中加快與延緩催化劑的化學生活實例，讓學生不自覺地進入到學習狀態(tài)。

（二） 強化感受性

情境教學中，教師需要將化學知識中原本枯燥的內(nèi)容進行一些包裝，讓學生能在真切直觀、新穎活動的情境教學中感受。例如，在學習“氯氣的性質(zhì)”時，教師選擇播放《武狀元蘇乞兒》中釋放氯氣的片段，并讓學生從畫面中感受到氯氣有哪些性質(zhì)。學生很快就有如下感受性認識，（1）氯氣是黃綠色的，氯氣密度比空氣大，人聞后會中毒，用尿液可以阻止中毒……很顯然，教師讓學生觀看這個影視片段，已經(jīng)能讓學生直觀感受到氯氣的物理與化學性質(zhì)，這一點在視頻很多地方可以印證。這種感受性是學生直觀的，教師在教學中的一些課堂實驗也是有這樣的教學效果，教師需要結(jié)合教學知識創(chuàng)設(shè)一些感受性的教學情境，通過感官和心智所獲得的感性體驗能有效促進感知的具體化和抽象化，有效掌握化學教學知識，達成課堂教學目標。

（三） 情知對稱性

情境教學的出發(fā)點就是為了讓學生能有效掌握教學知識與能力。為此，教師需要考慮到學生的學習情況，創(chuàng)設(shè)情境中考慮到學生的認知基礎(chǔ)，不能隨意拔高教學目標。同樣，在學習氯氣物理性質(zhì)的時候，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的一種對稱性的學習情境：早上打開水龍頭會聞到一股難聞的氣味，這是什么？氯氣有毒，為什么可以用來消毒？……教師利用學生熟悉的例子向?qū)W生傳遞化學知識，從而有效地達成教學目標。從認知的角度看，因為有了學生自己的切身體會和感受，認知的實體感加強了，知識就容易入腦入心。

（四） 貫穿實踐性

情境教學除了上面的幾種特征外，教師還得考慮到實踐性特征，即讓所學知識在情境中得以實踐，達到“知行合一”的效果，有效促進知識結(jié)構(gòu)向能力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。高中教育需要開設(shè)選修課，教師不妨選擇一些課外活動作為課堂教學的延伸，積極有效地開展同課內(nèi)課外相結(jié)合的選修課程，不僅能增強學生的化學體驗，還能激發(fā)學生的探究意識。例如，空氣污染嚴重的地區(qū)的酸雨問題調(diào)查研究，沿海灘涂地區(qū)的土地鹽漬化調(diào)查研究，森林中“鬼火傳說”等調(diào)查研究。

綜上所述，化學情境教學法是一項重要的教學方法，教師在教學中需要有效選擇并合理運用。在長期的教學中，教師還需要繼續(xù)研究摸索這種教學方法，尤其在當前核心素養(yǎng)教育時代，教師教學更注重學生的化學學科素養(yǎng)的培養(yǎng)?；瘜W情境教學法引領(lǐng)學生進入一個充滿思考與探索的化學世界，并在化學世界中收獲成功與快樂。

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作者簡介：

林春蓉，福建省龍巖市，福建省連城縣第一中學。