高英 吳思 彭媛

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，當今戰(zhàn)場上的對抗已成為交戰(zhàn)雙方人員信息素質(zhì)高低的較量?！缎畔⒓夹g(shù)應用基礎》課程是提高士官學員信息素養(yǎng)的重要課程。本文從分析《信息技術(shù)應用基礎》課程的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了《信息技術(shù)應用》課程改革的方向，再對改革當中遇到的問題，提出了自己的幾點建議。

關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；信息技術(shù)；課程改革

在信息時代，現(xiàn)代的戰(zhàn)爭是信息化的戰(zhàn)爭，士官的信息素質(zhì)和能力已成為戰(zhàn)斗力的衡量標準?！缎畔⒓夹g(shù)應用基礎》課是一門面向全體學員、實踐性強的課程，開設該課程的主要目的是培養(yǎng)我校軍械士官學員的信息素質(zhì)，使學員掌握信息技術(shù)基礎知識和操作技能，為日后學習專業(yè)知識和適應士官崗位需求打下堅實的基礎。如何進一步結(jié)合士官教育中軍事院校本身的特點搞好信息技術(shù)課程教學，是目前亟待解決的問題。

一、 《信息技術(shù)應用基礎》課程運用工作過程系統(tǒng)化教學改革

（一） 《信息技術(shù)應用基礎》課程教學現(xiàn)狀

當前，項目式教學課程改革是目前士官院校信息技術(shù)類課程教學的主要選擇方式。在實際的信息技術(shù)課程教育中，教師一般會先給出一個完成好的任務效果，在對任務效果進行分析的過程中，啟發(fā)學員找出具體的知識點，引導學員通過知識點的學習一步步地完成項目。在這個過程中師生通過共同完成一個個的項目任務，完成教學活動。而教師設計項目任務的目的旨在把學員融入具體的任務過程中，激發(fā)學員的學習興趣，讓他們能夠積極地進行學習，自主地進行知識的構(gòu)建。采用項目式教學的目的是為了解決理論與實踐脫節(jié)的問題。通過項目式的課程設計可以把理論知識和實際操作結(jié)合起來，學員通過完成項目任務完成了信息技術(shù)課程教學的內(nèi)容，基本滿足了士官崗位需求，具有一體化的特點。但是這種項目式教學在實施的過程中所設計的項目只注重了涵蓋教學內(nèi)容，不具有系統(tǒng)化，只能實現(xiàn)基本書本內(nèi)容的學習，不能從本質(zhì)上提升士官學員信息技術(shù)能力。

（二） 對《信息技術(shù)應用基礎》課程采用基于工作過程系統(tǒng)化改革的方向

針對目前課程的現(xiàn)狀，可以看出采用項目式教學方法的《信息技術(shù)基礎》課程并沒有很好地滿足學員系統(tǒng)化學習的需求，因此對教學內(nèi)容設計和教學方法的改革就十分必要了。在本門課程中采用工作過程系統(tǒng)化必須要打破原有的“學科完整”的課程體系，構(gòu)建一個將理論知識與實際操作整合在一起，將工作過程作為參照，按照完成工作的順序來重構(gòu)涵蓋教學內(nèi)容、教學方法、教學設計的“工作過程完整”的課程體系，為學生創(chuàng)建一個真實互動的情境性學習環(huán)境。

二、 《信息技術(shù)應用基礎》課程工作過程系統(tǒng)化改革所存在的問題

工作過程系統(tǒng)化課程改革顛覆了以往知識的傳統(tǒng)性、學科性，系統(tǒng)性的教學設計和學習情境是工作過程系統(tǒng)化的重點內(nèi)容。教師教學理念與能力、學生學習方式、學習內(nèi)容等都是工作過程系統(tǒng)化課程改革所涉及的內(nèi)容，與此同時，學習情境、課程資源建設、實訓條件等軟硬性資源也需進一步提高。在真正的實踐中我們發(fā)現(xiàn)教師對工作過程系統(tǒng)化的理論知識認識不夠，在這樣的前提下導致教師對工作過程系統(tǒng)化所要求教師所具備的能力的提高以及轉(zhuǎn)變跟不上，同時，實訓條件的匱乏也是影響工作過程系統(tǒng)化順利推進的一個重要問題。

（一） 對工作過程系統(tǒng)化教學改革理論認識不足

大多數(shù)教師都能夠基本說出什么是工作過程系統(tǒng)化，但不能深刻理解工作過程系統(tǒng)化的實質(zhì)內(nèi)容，不明白如何選擇典型的工作任務，不能夠通過深入部隊調(diào)研，選擇適合士官崗位需求的工作情境。同時，缺乏一定的基于工作過程系統(tǒng)化教學改革理論的專業(yè)系統(tǒng)的培訓，導致不能充分認識基于工作過程系統(tǒng)化在《信息技術(shù)應用基礎》課程改革內(nèi)容上的改革方向與方法。

（二） 教師能力有待進一步提升

由于大多數(shù)教師長期從事項目式、案例式教學，對這種模式的教學設計以及實施方法都非常的熟練，還不能完全適應工作過程系統(tǒng)化課程所具有的工作過程完整性、教學目標多樣性、知識與技能訓練統(tǒng)一性等鮮明特征，在實踐能力、課程設計與實施能力、創(chuàng)新能力等方面都有所欠缺。

同時，由于《信息技術(shù)應用基礎》課程是面向全校士官學員所開設的一門基礎課，因此基于工作過程系統(tǒng)化課程改革在本門課程上的實踐更需要教師要具備較強的理論知識和解決實際問題的能力，具有較強的動手示范能力，尤其在典型工作任務的選擇上，更是要具有針對性的同時也要兼顧全體士官學員的需求。但是大部分教師主要來自高校，很少深入部隊了解士官學員平時的工作任務，對他們在工作中遇到的問題以及急需學習的知識和技能知之甚少，難以勝任工作過程系統(tǒng)化課程改革的要求。

（三） 實訓條件還不能滿足工作過程系統(tǒng)化課程的實施

工作過程系統(tǒng)化課程改革的核心是通過教師的引導，以學生為主體來完成多個不同情境的工作任務，提高學生解決實際問題的能力，提升信息素養(yǎng)。要讓學生能夠根據(jù)既定的工作方案完成工作任務，實訓條件建設的完善程度是決定因素。而實訓條件在實際應用中，可以分為硬性條件和軟性條件，例如：專業(yè)工作場景、裝備設備、工具等都屬于硬性實訓條件的范圍，而軟性實訓條件則包括，例如：實訓工作任務計劃書、實訓指導書、專業(yè)軟件、實訓報告冊等。但很多高職院校在實訓室建設時并沒有考慮到工作過程系統(tǒng)化改革的需求，缺乏對實際的工作情景需求的建設，偏重輕軟，發(fā)展滯后，不注重更新，經(jīng)常用已經(jīng)過時的設備和軟件來教學，導致教學無法開展。

三、 幾點建議

（一） 強化理論學習

首先教師要加強理論學習和培訓交流，在實施教學時要充分認識到要實現(xiàn)基于工作過程系統(tǒng)化的教學改革，首先必須打破傳統(tǒng)學科系統(tǒng)化的弊端，開拓自己的教學思路，模擬任務的實際工作情景，激發(fā)學員的學習興趣。其次教師要有針對性地設計典型的工作任務，還需深入部隊進行充分調(diào)研，選擇適合士官崗位需求的工作情境。最后，學校應開展工作系統(tǒng)化方面的講座，通過系統(tǒng)化的學習，提升教師的理論知識，通過具體的案例給教學改革課程提供可參考的方法。

（二） 轉(zhuǎn)變教學理念，提高教師能力

在深入學習了基于工作過程系統(tǒng)化教學改革理念以后，教師要轉(zhuǎn)換教育理念，認識到學習過程的中心應該是學生，教師只是學習過程的組織者、協(xié)調(diào)人和技術(shù)支持者。讓學生通過典型的工作任務，在學習情境中可以明確自己任職崗位的主要工作內(nèi)容以及需要的相關(guān)技能，同時清楚自己的崗位在整個工作過程中所起到的作用，提升對自我工作價值的認可。

對于在軍隊院校中開展的基于工作過程系統(tǒng)化模式下的《信息技術(shù)應用基礎》課程改革，教師要深入專業(yè)實踐，更要針對士官專業(yè)崗位進行分析、整理、歸納，提煉出既具有針對性同時也能兼顧全體士官學員需求的適應士官任職崗位的典型工作過程，通過與任職崗位任務相關(guān)的內(nèi)容、要求、方法以及與其他工作任務之間的聯(lián)系，從中總結(jié)出符合士官任職崗位要求的理論知識和實際操作技能，以完成工作任務為目地組織教學。

（三） 加強實訓條件建設

要保障工作過程系統(tǒng)化教學改革的順利實施，實訓條件的建設必須進一步加強。

在工作過程系統(tǒng)化課程改革的過程中，教學內(nèi)容得到了進一步深化，學生的學習方式產(chǎn)生了極大的轉(zhuǎn)變，學生成了學習過程的主體，課前在線預習、課中在實際工作情境中學習，課后在教學平臺上討論等學習方式要求實訓的軟硬性條件必須跟進。對于《信息技術(shù)應用基礎》課程而言，在實訓的硬性條件方面首先要確保每名學員能獨立地操作一臺計算機，其次結(jié)合本門課程的特點，實訓中心應建設有計算機硬件組裝實訓室、計算機網(wǎng)絡組建實訓室、多媒體技術(shù)實訓室、計算機應用基礎實訓室等，配合不同工作情境開展教學。而對于實訓的軟性條件而言，課程相配套的教材、微課、慕課、素材庫、作品庫等電子資源是必不可少的，同時還要準備學員課前預習的在線資源，課后交流的教學互動平臺。為了使士官學員更好地適應任職崗位需求，在工作情境的設計上要和專業(yè)接軌，實現(xiàn)專業(yè)融合，因此還需準備與專業(yè)相關(guān)的實訓工作任務單、實訓指導書、實訓報告冊等。

參考文獻：

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[3]高金明，葛珊，李志杰.基于工作過程系統(tǒng)化實踐教學體系下高職學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐和探索[J].科技展望，2017.

作者簡介：

高英，吳思，彭媛，湖北省武漢市，陸軍工程大學軍械士官學校信息技術(shù)教研室。