摘 要：新課改的不斷深入對小學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，在此情況下，小學(xué)英語教師首先要掌握實(shí)際教學(xué)過程中存在的問題，然后再以多元智能理論和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好、閱讀能力、英語水平等多方面情況為依據(jù)來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，充分引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的英語繪本閱讀學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；小學(xué)英語；繪本閱讀；教學(xué)

在實(shí)際的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)過程中，教師需要樹立以學(xué)生為主體教學(xué)觀念，在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程當(dāng)中增加一些具有生動性和趣味性的繪本內(nèi)容，利用艷麗的色彩和豐富的圖畫來吸引學(xué)生的注意力，利用學(xué)生喜聞樂見的方式引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行英語繪本閱讀。這樣圖文并茂的方式不僅能夠有效解決傳統(tǒng)英語繪本閱讀教學(xué)過程當(dāng)中存在著各種問題，同時(shí)也能夠最大限度激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和繪本閱讀熱情。

一、 在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)當(dāng)中科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容

在實(shí)際閱讀過程中，繪本選擇過難會嚴(yán)重的打擊學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，而選擇比較簡單的卻無法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，教師必須要充分的參考和借鑒優(yōu)秀的繪本閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和案例，根據(jù)本班學(xué)生的英語水平來進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。利用科學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生逐次遞進(jìn)、不斷深入地進(jìn)行英語繪本閱讀。

例如，在進(jìn)行小學(xué)英語三年級上“Module 1 Unit 2 How are you？”的教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)，并簡單的對英語句型和語法進(jìn)行講解，然后再進(jìn)一步地讓學(xué)生自主地觀察教材上的圖片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合表情頭像和英語句子來進(jìn)行閱讀。然后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“Hello，Red Fox.”的閱讀。這個(gè)繪本當(dāng)中講述了過生日時(shí)邀請了他的好朋友們，橙色的貓、紫色的蝴蝶、紅色的狐貍，不同的動物們都湊到了一起。青蛙媽媽看得眼睛都花了，把紫色的蝴蝶看成了黃色的，紅色的狐貍看成了綠色的。在小青蛙的提醒之后，媽媽才及時(shí)打破顏色的幻覺。在閱讀過程中，教師可以讓學(xué)生以同桌為單位，讓學(xué)生充分地結(jié)合鮮艷的圖像和不同動物的對話來進(jìn)行繪本閱讀，這樣才能確保每個(gè)學(xué)生都能夠靈活多樣地利用hello、hi、how are you等單詞和短語來進(jìn)行溝通和交流。

二、 在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)當(dāng)中有效構(gòu)建教學(xué)情景

學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)之前，并沒有經(jīng)受過系統(tǒng)的英語培訓(xùn)，本身的英語基礎(chǔ)和口語交流能力相對較差，在實(shí)際的閱讀過程中，往往很難快速的理解和掌握相關(guān)的知識點(diǎn)。為此，教師就必須要打破傳統(tǒng)枯燥乏味的課堂教學(xué)模式，充分的引進(jìn)先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建緊扣教學(xué)主題的英語繪本閱讀情景，或者在場景下組織學(xué)生進(jìn)行生動有趣的英語游戲，以生動有趣的方式引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行英語繪本的閱讀。

例如，在進(jìn)行小學(xué)英語三年級上“Module 6 Unit 1 Happy birthday！”的教學(xué)過程中，教師可以首先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放英語歌曲“Happy birthday”，在學(xué)生直觀地感受到強(qiáng)烈的圣誕氛圍之后，教師再進(jìn)一步地說“Which students have birthday today？ Please stand up.”，并讓其他同學(xué)獻(xiàn)上能夠表達(dá)自己祝福之情的禮物和語言。在學(xué)生掌握了相關(guān)的句型和短語之后，教師再進(jìn)一步地利用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生播放《Happy birthday，moon！》的動畫視頻：“小熊十分喜歡月亮，想在月亮生日的時(shí)候送上一份特殊的禮物。為了知道月亮哪天過生日，小熊爬上了高高的樹和月亮對話，但是月亮卻沒有回答他。于是小熊越過小河、穿過森林、爬上高山，并向月亮說‘hello，并得到了月亮的回應(yīng)。”。在學(xué)生直觀的了解了故事的主要內(nèi)容之后，教師再讓學(xué)生結(jié)合繪本的圖畫實(shí)際進(jìn)行閱讀，也可以讓學(xué)生選擇扮演小熊或者月亮進(jìn)一步地進(jìn)行繪本對話的閱讀。

三、 在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)當(dāng)中開展小組合作學(xué)習(xí)

教師就必須要充分的了解多元智能理論，科學(xué)合理地將全班學(xué)生劃分為不同的層次，并將層次相同或者相近的學(xué)生劃分為同一小組，并為其安排難度適中的繪本閱讀任務(wù)。在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師還需要對每個(gè)學(xué)生都有一種情況進(jìn)行全面關(guān)注，在了解學(xué)生閱讀的問題和困惑之后，采取有效的方法和手段對學(xué)生進(jìn)行針對性的引導(dǎo)和指導(dǎo)。

例如，在進(jìn)行小學(xué)英語三年級上“Module 9 Unit 1 This is my mother.”的教學(xué)過程中，為了使學(xué)生快速掌握該章節(jié)當(dāng)中的重點(diǎn)句型，教師可以讓學(xué)生事先調(diào)查家中的成員，在課堂上利用自己喜歡的方式介紹自己的家庭成員再由教師和同學(xué)共同評出介紹得好的小組，并對其進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)。然后，教師再進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行英語繪本《My family》的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對繪本當(dāng)中出現(xiàn)的英語單詞Grandmother，grandfather，father，mother，brother，sister進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和鞏固。然后，教師再讓小組學(xué)生根據(jù)繪本當(dāng)中的圖片來進(jìn)行對話，如，“How many people are there in your family？ There are five people in my family.”、“Who is this？ This is my mother.”。這樣不僅能夠使學(xué)生快速地掌握會的內(nèi)容和基本句型，同時(shí)也能夠全面提升學(xué)生的口語交流能力和英語基礎(chǔ)水平。

四、 結(jié)束語

綜上所述，教師首先要對實(shí)際的多元智能理論進(jìn)行全面的分析研究，在掌握其中的核心內(nèi)容和重要思想之后，以此為切入點(diǎn)來對實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新整合，有效地將多元智能理論滲透到小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)每個(gè)階段。另外，教師還必須要在課堂上都為學(xué)生安排自主閱讀和交流討論的機(jī)會，利用各種渠道和方式，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力和英語核心素養(yǎng)。這樣才能夠?yàn)樾W(xué)英語繪本教學(xué)當(dāng)中全面利用多元智能理論奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

鄭秋萍，福建省泉州市，泉州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。