摘 要：初中是學生系統(tǒng)學習英語的開始，是十分關(guān)鍵的英語學習期。教學方法對教學效果的影響是巨大的，采用哪種教學方法，決定了初中英語教學的質(zhì)量。實踐證明情景教學法對學生的英語學習有極大的幫助，加快學生英語記憶，提高學生學習的效率。本文著重對情景教學法在初中英語教學中的應用進行分析，希望促進初中英語教學效率的提高。

關(guān)鍵詞：情景教學法；初中英語；應用

情景教學法是通過具體的教學情景，帶給學生真實的體驗感，更快速地理解與掌握知識。情景教學法離不開色彩、聲音、圖畫，這些元素使得情景更為生動、形象，引發(fā)學生學習的興趣，提高對于知識的接收能力，實現(xiàn)更好的教學效果。教師應用情景教學法進行英語教學，要制定明確的英語教學目標，培養(yǎng)學生英語思維，充分發(fā)揮多媒體教學的作用，給予學生更多學習思考的空間，從而實現(xiàn)良好的英語教學。

一、 情景教學法在英語教學中的應用注意事項

（一） 明確英語教學目標

隨著社會的發(fā)展，英語教學更看重學生英語口語與寫作能力，這就對英語教學提出了新的要求，傳統(tǒng)的“死記硬背”式教學已經(jīng)無法滿足社會發(fā)展對人才的需要。因此，教師需要明確英語教學的目標，提高學生英語的運用能力，促進學生英語思維的形成，不斷改進教學方法，幫助學生更好地理解英語知識。情景教學法作為一種高效的教學方法，適應于新時期的教學，學生通過情景教學法能夠更快速地理解知識，提高英語水平，促進英語能力的發(fā)展。

（二） 培養(yǎng)學生英語思維

教師在英語教學中要注重學生英語思維的培養(yǎng)，在應用英語情景教學法時，教師要對學生所處的語言環(huán)境進行分析，對比中西語言的不同，尋找兩種語言在學習上的共同之處，找出最佳的英語教學方法，促進學生英語思維的形成，讓學生學習英語更快樂、更輕松、更自信，促進學生英語技能與英語能力的提高。比如，教師在進行八年級上冊Unit6 Im going to study computer science.學習時，教師除了引導學生學習課本中的專業(yè)名詞，還可以拓展一些有關(guān)知識，向?qū)W生介紹每一種專業(yè)的特點與形成，讓學生沉浸于英語情景中，促進學生英語學習興趣的提高。

（三） 充分發(fā)揮多媒體教學的作用

利用多媒體教學教師可以為學生創(chuàng)設一個聲情并茂的教學情景，為學生打造了優(yōu)質(zhì)的英語學習氛圍，教師可以利用多媒體為學生播放英語視頻、聽力，極大地方便了英語教學，學生在這種形象的英語學習氛圍中會增強對文章的理解，實現(xiàn)情感的共鳴，提高學生的記憶能力，讓學生通過直觀的課件學習到更多的英語知識。比如，以往教師進行情景教學法，只能通過圖片、錄音、朗讀等，需要耗費大量的精力制作工具，營造情景，現(xiàn)今我們只需要利用多媒體，就可以快速地為學生創(chuàng)造高質(zhì)量的教學情景。

（四） 尊重學生學習的主體性

尊重學生學習的主體性是應用情景教學法最需要注意的問題，創(chuàng)設情景是為了學生更快速地學習英語，使學生在創(chuàng)設的情景中，自由思考探究，加深理解，獲得共鳴。如果教師過分干預學生，僅僅將學生帶入學習情景中，而限制學生的自由發(fā)揮，則會使學生快速的脫離情景，降低英語教學質(zhì)量；另外，還要給予學生充足的學習時間，讓學生在情景中充分學習。比如，進行英語話劇表演，包括The Merchant of Venice，The Tragedy of Hamlet，Prince of Denmark等，促進學生充分發(fā)揮學習的能動性。

二、 情景教學法在初中英語教學中的應用方法

（一） 角色扮演創(chuàng)設教學情景

教師在運用情景教學法時，可以通過讓學生角色扮演，還原真實的交流情景，促進學生英語表達能力的提高，使學生活學活用，提高英語運用能力。教師需要積極地鼓勵學生參與角色扮演中來，深入研習英語教材，將重點的英語知識融入到學生的英語對話中去，引導學生進行表演，創(chuàng)設趣味橫生的英語課堂。比如，學習七年級下冊Unit 8 Is there a post office near here？主要學習 there be句型，教師可以組織學生一同編寫一個小話劇，將本節(jié)課所學知識融入話劇之中，包括單詞、短語、句型、語言形式等，使學生在角色扮演中靈活運用知識，提高對英語單詞語法的記憶，促進學生語言能力的提高。

（二） 創(chuàng)設問題情景

在情景教學法運用時還可以利用問題創(chuàng)設情景，教師要充分了解學生英語學習的情況，在日常的教學中用英語與學生交流，積極鼓勵學生用英語進行表達，從最簡單的句子說起，使學生逐步樹立起英語學習的自信心。通過教師問題的指導，學生會不自覺地走進教師創(chuàng)設的情景之中，增強學生的英語學習興趣，讓學生在英語學習中保持主動性。比如學習八年級上冊Unit 1 Where did you go on vacation？教師利用問題創(chuàng)設情景，例如詢問學生暑假怎么度過的，How do you spend your summer vacation？學生可能會回答：climb mountains、swim、junketing tour等，教師就可以自然的引入Where did you go on vacation？將學生帶入到英語學習中。

（三） 創(chuàng)設多樣化的情景

教師要利用一切可利用的資源為學生創(chuàng)設英語學習的情景，借助科技的力量，輕松為學生創(chuàng)設生動的情景，還可以通過朗讀情感帶入、實物展示、生活事例等為學生創(chuàng)設生動的學習情景，使學生學習英語的形式更加豐富，激發(fā)學生英語學習的熱情，將英語教材中的知識點活起來，促進學生的運用，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，讓英語課堂更豐富飽滿。比如，學習九年級Unit 11 Sad movies make me cry.教師就可以引導學生用英語講述自己愛看的電影，將學生引入到學習中去，使學生靈活的運用英語，獲得情感的共鳴。

總之，利用情景教學法能夠通過絢麗的色彩與聲像，促進學生對知識的感悟能力，提高英語學習效率，可以通過角色扮演創(chuàng)設教學情景，創(chuàng)設問題情景的方法實現(xiàn)情景教學法的運用，促進初中英語教學質(zhì)量的提高。

參考文獻：

[1]黃瑛.情景教學法在初中英語口語教學中的應用[J].校園英語，2017（7）：206-206.

[2]陳國蘋.情景教學法在初中英語教學中的應用[J].新課程（下），2017，11（5）：105-105.

作者簡介：

齊永紅，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市榆中縣金崖中學。