摘 要：隨著教育體制的不斷改革，在當前的小學數學課堂教學過程當中，要求教師能夠有效激發(fā)學生學習興趣，在加強基礎知識教學的同時，能夠有效培養(yǎng)學生舉一反三的學習能力，以此有效提高學生的學習效果。而在實際的教學過程當中存在部分學困生，缺乏學習的興趣和數學素養(yǎng)，不僅降低了其學習效率，同時影響了教學進度。本文就針對小學數學課堂中的學困生，提出相應的教學建議，有效加快小學數學教學改革工作。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；學困生；思考

一、 引言

在小學數學課堂教學的過程當中，為了有效提高學生的學習效果，則需要教師能夠通過有效的引導，幫助學生加強基礎知識的學習，且能夠有效激發(fā)學生的學習興趣和參與意識，讓學生以充分發(fā)揮其主觀能動性以不斷思考探究，且能夠在與他人合作交流的過程當中，不斷強化其學習效果。針對學困生來說，在實際教學過程當中，則要求教師能夠投入更多的精力和時間，以通過有效的引導，不斷激發(fā)學困生的學習興趣，有效培養(yǎng)學困生的自主學習意識，提升學困生的數學思維能力，以此有效提高小學數學課堂的教學效果。

二、 學困生在學習過程中存在的問題

通過長期的實踐教學，發(fā)現在小學數學教學過程當中，由于部分學生的自學能力較差，在實際的學習過程當中，缺乏自主學習意識，難以按照教師要求完成相應的學習任務，導致其在課堂上缺乏知識儲備，使得其學習的效率低下，且難以跟隨教師的教學節(jié)奏。同時，在學生學習的過程當中，為了有效提高其學習成績，常常忽略了基礎知識的學習，導致學生只會運用相應的數學公式，而對于相應的數學概念，定理缺乏正確的認識，使得學生的學習趨向于表面化，難以深層次的剖析其學習內容。由于學生缺乏自主學習意識和基礎知識作為儲備，在預習的過程當中，更加趨向于父母或教師的引導，一旦脫離父母或教師的引導就會失去學習的方向，難以結合具體的題目來使用相應的公式、定理和概念。在做作業(yè)的過程當中，難以獨立自主地完成作業(yè)，要么抄別的同學的作業(yè)，要么就依靠父母或教師共同完成作業(yè)，敷衍了事，難以有效保障其學習的效果。

三、 如何做好學困生的轉化工作

（一） 充分了解學生的實際情況

在小學數學課堂教學過程當中，為了有效提高學困生的學習效果，則要求教師能夠結合學困生的學習特點來創(chuàng)新其教學內容，以有效激發(fā)學生學習興趣，進而以有效實現學困生的轉化工作。這就要求教師在實際教學過程當中，能夠有效加強與學困生的溝通交流，在此過程當中充分了解學困生的實際學習情況以及學困生存在問題的地方，進而在后續(xù)的教學過程當中，能夠通過針對性的教學，以幫助學困生加強基礎知識的學習，有效引導學生聯合其實際生活當中的具體數學問題，在增強其數學知識應用的基礎上，有效培養(yǎng)學生的數學思維能力。在實際的教學過程當中，教師可以通過定期的與學困生進行溝通交流，為學困生創(chuàng)建一個輕松愉悅的交流環(huán)境，讓學困生在與教師溝通交流的過程當中，能夠有效明確其學習方法及學習過程當中存在的問題。同時教師在與學困生溝通交流的過程當中，能夠幫助學困生樹立自信心，克服學習數學的恐懼心理，以建立良好的師生關系，充分了解學困生的實際學習情況，不斷優(yōu)化小學數學課堂教學過程。

（二） 創(chuàng)新教學環(huán)境

在小學這一階段的學生，其大都有著好奇心重，求知欲強的學習特點。在學困生教學轉化的過程當中，則要求教師能夠充分利用學困生的學習特點，不斷優(yōu)化創(chuàng)新性教學內容，為學困生的學習營造一個良好的學習環(huán)境，進而有效激發(fā)學生的學習興趣和探究意識，讓學生積極主動地參與到課堂當中，且能夠按照教師要求完成相應的學習任務，以此有效實現學困生的轉化。這就要求教師能夠充分發(fā)揮其引導作用，充分調動班上所有的學生為學困生的學習創(chuàng)建一個寬松，充滿關愛的學習環(huán)境。通過學生，教師之間的關懷有效感染學困生，通過潛移默化的影響幫助學困生養(yǎng)成良好的學習習慣，使其在學習的過程當中遇到不會的問題時，能夠積極主動的與同學溝通交流，而不是一味地尋求答案。對于不理解的知識概念，能夠自發(fā)的尋找相應的學習資料，以加強基礎知識的學習。同時在學習的過程當中，嚴格要求自己，有效彌補其知識缺陷，針對自己學習過程當中的薄弱環(huán)節(jié)進行有目的的學習，以此有效實現學困生的轉化工作。

（三） 尊重學生的個體差異

在開展學困生轉化工作的過程當中，需要教師能夠充分考慮到學困生的個體差異和基礎知識的學習情況，以不斷優(yōu)化創(chuàng)新教學，且能夠尊重學生的個體差異，有效培養(yǎng)學困生的自信心，讓小學數學的學習過程變得更加輕松愉悅。在實際的教學過程當中，則要求教師能夠有效把握學困生的學習情況，通過針對性的教學，在加強基礎知識教學的同時，能夠幫助學困生彌補其知識缺陷，且能夠有效突破其學習過程當中存在的障礙。在與學困生共同分析問題，解決問題的過程當中，進一步強化學困生的數學學習能力，有效培養(yǎng)學困生的發(fā)散性思維，進而讓學生在解決具體數學問題的過程當中，能夠結合其現有的基礎數學知識與實際生活經驗不斷強化其學習過程。教師還可以有效引導學生，幫助學生樹立相應的學習目標，通過階段性的學習目標，不斷激發(fā)學困生的學習興趣，讓學困生在學習的過程當中能夠體會到成功的喜悅，不斷強化學困生學習的內在動力，有效激勵學困生去學習。

四、 結束語

總之，在小學數學教學過程當中，為了有效實現學困生的轉化工作，則要求教師能夠充分考慮到學困生的實際學習情況，在教學過程中能夠不斷優(yōu)化教學過程，充分借助其相應的教學資源不斷加強基礎知識的教學，且能夠有效激發(fā)學困生的學習興趣，通過有效的引導不斷創(chuàng)新學困生的學習過程，讓學困生能夠積極主動地參與到課堂當中，且能夠主動向課外延伸，有效提高小學數學課堂的教學效果，進而實現學困生的轉化。

作者簡介：

杜曉霞，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣回民小學。