摘 要：立足小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，從基于信息技術(shù)環(huán)境的自主性學(xué)習(xí)模式，利用信息技術(shù)資源的探究性情境創(chuàng)設(shè)，借助信息技術(shù)活動(dòng)的創(chuàng)造性信息加工三個(gè)方面對(duì)信息技術(shù)視閾下的閱讀教學(xué)策略進(jìn)行闡述，以期有效拓展和延伸語文教學(xué)，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；信息技術(shù)；輔助；應(yīng)用

新課改理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)的語文教學(xué)存在較大的差異，教育工作著重強(qiáng)調(diào)在完成教學(xué)工作的同時(shí)落實(shí)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生得到全面發(fā)展。二十一世紀(jì)的今天，信息技術(shù)不斷更新發(fā)展，基于信息技術(shù)的教學(xué)也逐漸被應(yīng)用于教育教學(xué)當(dāng)中，顯而易見，適當(dāng)?shù)默F(xiàn)代技術(shù)教學(xué)對(duì)于學(xué)生獲取知識(shí)尤為有效，這種新型教學(xué)方式對(duì)語文閱讀教學(xué)的輔助性逐漸提升，成為教育教學(xué)中不可缺少的教學(xué)工具。

一、 基于信息技術(shù)環(huán)境的自主性學(xué)習(xí)模式

培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)，要想學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，最主要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文閱讀也不例外，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)一直停留于“說教”方式，手段單一，方式老套，學(xué)生聽覺疲勞，很難會(huì)有穩(wěn)定的興趣。但是，教師如果能將信息技術(shù)作為語文閱讀的輔助性教學(xué)工具，創(chuàng)造出豐富、新穎的色彩、畫面及語言，使教學(xué)語言更加生動(dòng)、形象、富有吸引力，必定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，邊讀邊想，邊克服困難，多媒體是學(xué)生閱讀的重要載體，也能促使學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)進(jìn)一步發(fā)展。

在一些說明文教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)尤其有效。例如，教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《松鼠》一課時(shí)，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)松鼠不熟悉，解讀文本難免存在疑惑。為了讓學(xué)生走進(jìn)文本整體感知，教師可以播放松鼠的相關(guān)圖片吸引到教學(xué)軌道，理清文章思路加深印象并展示。學(xué)生通過新奇、有趣的畫面和現(xiàn)象產(chǎn)生閱讀興趣，主動(dòng)閱讀，更好地理解文本內(nèi)容。學(xué)生在閱讀時(shí)能主動(dòng)積極地搜集資料并學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，也為將來的探索與創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 利用信息技術(shù)資源的探究性情境創(chuàng)設(shè)

良好的情境是語文閱讀學(xué)習(xí)的溫床，情境創(chuàng)設(shè)在語文教學(xué)中起著不可替代的作用，有情境學(xué)生才懂得明辨是非，有情感體驗(yàn)才會(huì)有思想交融，有情感共鳴。而且，信息技術(shù)能帶來豐富有趣的圖文信息，能給予學(xué)生多樣的感官刺激，使教學(xué)入情入境，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和學(xué)習(xí)。因此，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要保障。其次，語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。語文閱讀材料不僅限于現(xiàn)有教材，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行有效的拓展和延伸。網(wǎng)絡(luò)世界的信息浩如煙海，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好篩選，并整理成自己的讀物。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境不再單純限于課堂，效果也非傳統(tǒng)課堂所比擬。

情境創(chuàng)設(shè)是語文教學(xué)重要的一環(huán)，是學(xué)好語文的先決條件。例如，在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《最后一分鐘》時(shí)，本文是一首現(xiàn)代詩，用簡(jiǎn)短的篇幅表現(xiàn)香港回歸那激動(dòng)人心的時(shí)刻以及中國人民心中積蓄已久的愛國情懷的舒張，篇幅短小卻意義重大?！蹲詈笠环昼姟肪哂休^沉重的歷史背景，語句精簡(jiǎn)但含義深刻，有的涉及一些歷史事件，學(xué)生難以理解。在學(xué)習(xí)前兩節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)那種激動(dòng)人心的場(chǎng)面有更直觀的體會(huì)，可尋找當(dāng)年香港回歸交接儀式的視頻讓學(xué)生觀看，有了影像資料后便能體會(huì)到中國人的熱血沸騰。再學(xué)后面“虎門上空的最后一縷硝煙”“一紙發(fā)黃的舊條約”時(shí)，可找出簽訂《南京條約》與林則徐虎門銷煙的紀(jì)錄片，與學(xué)生共同回顧那段慘痛的經(jīng)歷，聯(lián)想那屈辱的場(chǎng)景，邊讀邊體會(huì)，在沉重的氛圍里讀出對(duì)往昔的沉痛和如今的揚(yáng)眉吐氣，學(xué)生的情感得到涵詠與升華，語文素養(yǎng)逐步提升，信息技術(shù)下的語文教學(xué)有了質(zhì)的飛躍。

三、 借助信息技術(shù)活動(dòng)的創(chuàng)造性信息加工

創(chuàng)新教育是小學(xué)語文閱讀教學(xué)一直追求的重要目標(biāo)，教師若能在教學(xué)中抓住重點(diǎn)，緊扣課文，再充分利用信息技術(shù)資源，挖掘文本的創(chuàng)新點(diǎn)，必定能有效激發(fā)學(xué)生去創(chuàng)作。在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體課件為學(xué)生提供了豐富的素材，創(chuàng)造出不可多得的教學(xué)環(huán)境，這些都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的影響因素。而學(xué)生的創(chuàng)造力是無窮無盡的，信息技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)造了如此廣闊的思維空間，加上教師的正確引導(dǎo)，孩子們的內(nèi)心便播下了創(chuàng)造的種子。

借助信息技術(shù)開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)能起到事半功倍的效果。開展綜合性學(xué)習(xí)的前期一般要安排學(xué)生查閱資料，進(jìn)行自我準(zhǔn)備，信息技術(shù)便成了得力助手。例如，教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)第七單元的《口語交際》時(shí)，本次活動(dòng)要圍繞“不忘國恥，振興中華”的習(xí)作基礎(chǔ)進(jìn)行演講，演講內(nèi)容須讓同學(xué)自行準(zhǔn)備，可以結(jié)合習(xí)作的讀后感，也可自己搜集歷史資料來分享等等，再根據(jù)自己準(zhǔn)備的資料列好提綱，整理發(fā)言稿，組織好語言，當(dāng)眾演講，必要時(shí)可用手勢(shì)加以表現(xiàn)。這一連串的準(zhǔn)備，都要依賴信息網(wǎng)絡(luò)提供良好的條件及資源，這樣一來，學(xué)生在資料的搜集與整合的過程中學(xué)會(huì)分析、處理信息，自主探索的潛力一步步培養(yǎng)起來，思維得到創(chuàng)造性的擴(kuò)張。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生不但學(xué)習(xí)了語文，還能提高運(yùn)用電腦的能力，反過來，對(duì)電腦逐漸熟悉也能促進(jìn)學(xué)習(xí)的能力，這種建立在學(xué)生的自我意識(shí)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)強(qiáng)度和力度比傳統(tǒng)的接受知識(shí)強(qiáng)得多。學(xué)生也會(huì)不斷地充實(shí)自己，創(chuàng)造能力也就會(huì)持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，信息技術(shù)在語文教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用越來越突出，作為語文教學(xué)的重要輔助工具，信息技術(shù)的優(yōu)越性是毋庸置疑的，但它始終是一種輔助性的手段，斷不能喧賓奪主，直接代替對(duì)文本的研讀。要始終牢記學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分動(dòng)手動(dòng)腦的同時(shí)也不忘探索、創(chuàng)造，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，讓語文教學(xué)得到有效的拓展和延伸，讓學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到全面的培養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

張麗權(quán)，福建省漳州市，龍海市程溪中心小學(xué)。