榮風(fēng)志 張英紅

三年前，我成為微課教學(xué)實(shí)驗(yàn)教師。只要精力、時(shí)間允許，每節(jié)語文課，我都會(huì)很用心地做一個(gè)小視頻，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。開始一段時(shí)間，課堂上學(xué)生眉飛色舞，腦洞大開。時(shí)間長了，便有些麻木，我那些小伎倆，被一一識(shí)破。如何改進(jìn)微課，撬動(dòng)學(xué)生的深度思維，成為我最大的困惑。

一節(jié)語法課上，一幅小小的圖畫，一名學(xué)生，偶然讓我“柳暗花明”。

清晰記得，那節(jié)課是復(fù)習(xí)短語類型及辨析方法。這對(duì)初二的學(xué)生來說，既是重點(diǎn)亦是難點(diǎn)。為了讓學(xué)生深刻理解詞語之間的關(guān)系，明晰不同類型短語的特點(diǎn)，我特意精心制作了一個(gè)小微課：①出示兩個(gè)詞語“黑板”“擦”，讓學(xué)生嘗試組合，看看誰組合得最多，判斷得最準(zhǔn)。得出：“擦黑板”是動(dòng)賓短語，“黑板擦”是偏正短語。②為這兩個(gè)詞再找新朋友，重新組合成新的短語。大多數(shù)學(xué)生都覺得好玩，有的學(xué)生為“擦”找了一個(gè)新朋友“子”，確認(rèn)它是名詞，組合成“黑板、擦子”，是并列短語；有的給“擦”尋了一個(gè)小伙伴“干凈”，組合成“擦干凈”，是后補(bǔ)短語；更厲害的是學(xué)生找到了“我”，組合成“我擦黑板”的主謂短語。

正當(dāng)我為自己的設(shè)計(jì)得意時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)班上語文成績較差的一位學(xué)生的練習(xí)本上有彩筆涂抹的痕跡。這名學(xué)生語感比較差，平日閱讀較少，學(xué)習(xí)起來就比較吃力。初一階段學(xué)習(xí)的實(shí)詞、虛詞，她掌握得較差；上節(jié)課我從詞性的角度解讀短語，她理解起來也比較困難，不知所云。而這節(jié)課，她也主動(dòng)地學(xué)習(xí)起來。我好奇地走到她身邊，本子上劃著一堆長方形，一些大一點(diǎn)，一些小一點(diǎn)；還有一個(gè)活潑的小人，穿著漂亮的花裙子?？次乙荒樸等坏谋砬?，她說到：“我不是……不是……在畫畫玩兒……”“我知道，我知道?！蔽乙贿呌檬謸崦念^，一邊連聲地說：“你能幫我講講嗎？我不太看得懂你畫的是什么?！彼痤^來，眼睛里閃耀著星星的光芒：“老師，您看，這個(gè)大方框是黑板，小方框是擦子，這個(gè)小人就是我。這一個(gè)畫的是我擦黑板，這一個(gè)是黑板和擦子……”我的眉毛開始跳舞，如果把圖畫的元素導(dǎo)入微課，是不是就形象直觀了呢？

我請(qǐng)她到黑板前敘說自己的創(chuàng)意。那一刻，她第一次站在教室里最光亮的地方，像個(gè)天使。

可愛的孩子，你為我打開了一扇窗，讓新鮮甜美的空氣開始流淌。有圖畫有文字，這不就是我正在學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖嗎？把思維導(dǎo)圖引入微課，會(huì)發(fā)生哪些變化？

一下課，我沖回辦公室，迫不急待地啟用Focusky，把圖畫和短語融入一體，導(dǎo)圖與微課的神奇邂逅，這不就是我一直期盼的改變？鼠標(biāo)輕點(diǎn)，發(fā)送，今晚學(xué)生們就能玩了。

第二天上課，前三分鐘交流：“你最喜歡哪一個(gè)微課，為什么？”學(xué)生們高喊著：“第二個(gè)！”“有好玩的圖畫！”“有畫兒還有字兒！”學(xué)生臉上寫滿了好奇。

激活了學(xué)生對(duì)導(dǎo)圖的興趣，我接著分享了導(dǎo)圖的要素、形式和簡單制作過程，而后適時(shí)提出本節(jié)課任務(wù)：畫個(gè)短語的導(dǎo)圖玩玩怎么樣？可以在紙上畫，也可以在平板上畫。可獨(dú)立完成，亦可小組合作。

教室成了思考的天堂：想詞的，畫畫的，制導(dǎo)圖的，每個(gè)學(xué)生都全心投入，樂此不疲。最后，每個(gè)小組推薦一份作品，全班交流。在制作、交流、傾聽的過程中，學(xué)生們一次次地領(lǐng)會(huì)、體悟每種短語的特征。

第三天的測試成績讓非實(shí)驗(yàn)班的教師們大吃一驚——錯(cuò)誤率僅是平行班級(jí)的20%。吃驚之余，他們問得最多的是視頻制作難不難，煩不煩？

我問他們：“會(huì)畫線嗎？用線組合成大樹、河流、花朵……”所謂的導(dǎo)圖，簡言之，就是用文字加圖畫揭示事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。因?yàn)槭浅B(tài)性的使用，所以不需要美化加工，因而使用起來就是“流水”速度，一點(diǎn)兒不煩瑣。我所在辦公室的教師們一試，還真不難，這預(yù)示著“導(dǎo)圖”視頻的制作，我又多了好幾個(gè)戰(zhàn)友。

接著，我思考是不是只有邏輯關(guān)系強(qiáng)的語法，才適用“導(dǎo)圖”視頻？非也。

果然，孩子們的才思，更是“奇妙”！

在整體感知文本的過程中，清晰的思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解、寫作思路的梳理、中心思想的準(zhǔn)確把握起到了提綱挈領(lǐng)的作用，如《絕唱》《端午的鴨蛋》。

同時(shí)，在細(xì)讀品味文本人物和事件的過程中，導(dǎo)圖視頻可以形成對(duì)某個(gè)人物、某個(gè)段落、某個(gè)場景的宏觀解構(gòu)和立體感知。例如，《社戲》中的六一公公，以前都被師生直接無視。一名學(xué)生把文章結(jié)尾部分，“我”和六一公公的動(dòng)作、神態(tài)、語言，制成導(dǎo)圖，作成微課——“我”的“敷衍”，六一公公的“熱情”，躍然紙上。又如，在《福樓拜家的星期天》一課中，學(xué)生質(zhì)疑：“為什么總喜歡到福樓拜家度周末？”結(jié)尾描寫送別時(shí)刻，福樓拜“分別送”“單獨(dú)講”“緊緊握”“熱情笑”“拍打肩”等一系列的動(dòng)作、神態(tài)的詞，搭配真切的圖畫，立體描摹了一個(gè)熱情好客的主人。

難道“導(dǎo)圖”只限于課內(nèi)閱讀？不然。例如，學(xué)生讀名著《海底兩萬里》，計(jì)算機(jī)使用水平高的學(xué)生，用軟件制作了思維導(dǎo)圖，把行程路線和主要事件一一列舉，讓人一目了然；有的學(xué)生手繪，用“櫓”作中心圖，按照時(shí)間順序，把小說主要內(nèi)容概括提煉得條理清晰，形象直觀。

讓閱讀與思考同行，與質(zhì)疑同在，名著閱讀將成為最美的風(fēng)景。

“導(dǎo)圖”視頻可以用于作文構(gòu)思嗎？當(dāng)然。例如，構(gòu)思《擁抱母愛》這篇文章，可以把題目當(dāng)成中心圖。第一級(jí)主干是開頭點(diǎn)題、正文細(xì)寫、結(jié)尾扣題，正文部分可以再分第二級(jí)主干——母愛的表達(dá)方式、母親是魔法師、母親是神力女強(qiáng)人……

由于導(dǎo)圖重在“導(dǎo)”，用“圖”的方式呈現(xiàn)思維過程，使“大翻轉(zhuǎn)”獲得興趣和效率的“大提升”成為可能。散文細(xì)讀、名著導(dǎo)讀、生字識(shí)記、詩詞欣賞、作文構(gòu)思……無一不可以成為“自主探究，制作導(dǎo)圖”的內(nèi)容。

對(duì)于計(jì)算機(jī)操作水平較高，思維水平較優(yōu)的學(xué)生，我會(huì)適時(shí)向他們介紹一些新軟件，如Focusky，可以優(yōu)化、美化自己的微課；如XMind，可以隨時(shí)開展頭腦風(fēng)暴，快速理清思路；如FreeMind，快捷的一鍵展開和關(guān)閉節(jié)點(diǎn)，快速記錄思維，多功能的定義格式和快捷鍵。借助導(dǎo)圖與微課的熱戀，師生共同享受學(xué)習(xí)的快樂和思考的快樂。

點(diǎn) 評(píng)

當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂留出更多課堂時(shí)間給師生對(duì)話交流時(shí)，教師和學(xué)生的創(chuàng)造力都被激發(fā)出來。一幅幅活力四射的思維導(dǎo)圖，不僅是展示在微課中，而且還在學(xué)生的筆下生長，這正是教學(xué)相長后呈現(xiàn)的精彩。