摘 要：現(xiàn)階段的高中生對(duì)文本已經(jīng)有了獨(dú)立思考的能力，對(duì)情感閱讀的認(rèn)知能力已經(jīng)有了大致的了解，所以，如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外閱讀的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文、愛(ài)上語(yǔ)文，便成了高中語(yǔ)文教師一個(gè)不可忽視的任務(wù)。只有在這一時(shí)段讓高中生在潛意識(shí)中形成對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力，才能在今后的語(yǔ)文運(yùn)用上有事半功倍的效果。閱讀能力的提升也有助于學(xué)生提高寫(xiě)作能力，課外閱讀的重要性顯而易見(jiàn)，但是課外閱讀的方法和效率如何有效地提升也是重要的手段，我們要發(fā)揮好通過(guò)課外閱讀學(xué)習(xí)到的知識(shí)通過(guò)內(nèi)化于心的方式，求得語(yǔ)文的共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；課外閱讀；指導(dǎo)方法；教學(xué)方法

課外閱讀，通過(guò)字面意思，我們不難看出，是課內(nèi)閱讀的延伸，在新課標(biāo)的要求下，需要培養(yǎng)高中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，這一要求中確定了我們教師要指導(dǎo)高中生們進(jìn)行課外閱讀的實(shí)踐，進(jìn)而提升學(xué)生的審美品位和健全的人格。

一、 高中學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀

高中生閱歷尚淺，在社會(huì)生活中一直處于學(xué)校的保護(hù)之下，課外閱讀的機(jī)會(huì)還比較少，在對(duì)照課標(biāo)進(jìn)行課外閱讀教學(xué)的機(jī)會(huì)也比較少，有時(shí)的課外閱讀只是膚淺的泛泛而讀，沒(méi)有深入內(nèi)部，體會(huì)作者的情感變化和心路歷程。因此，對(duì)于很多的高中生來(lái)說(shuō)，課外閱讀時(shí)間很少，機(jī)會(huì)也很少。很多高中生局限于課內(nèi)的閱讀，沒(méi)有將閱讀面拓展至課外，也沒(méi)有將自己的情感體驗(yàn)代入閱讀之中，只是單單完成任務(wù)進(jìn)行課外閱讀。高中生閱讀時(shí)還普遍存在著泛泛而談的現(xiàn)狀，沒(méi)有將自己的情感進(jìn)行升華，也沒(méi)有將閱讀的靈感進(jìn)一步發(fā)展，這樣的現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有很好地利用好課外閱讀的機(jī)會(huì)和文章，囫圇吞棗，沒(méi)有進(jìn)步。

二、 高中進(jìn)行課外閱讀的意義

如果高中生們可以在入學(xué)之初可以增加閱讀面，讓學(xué)生在進(jìn)行大量的課外閱讀之后，體會(huì)“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的感覺(jué)。當(dāng)反復(fù)地投入課外閱讀的海洋之中時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生一種神奇的靈感，有益于我們以后的身心發(fā)展。多多地進(jìn)行課外閱讀有助于激發(fā)課外閱讀的靈感，讓高中生對(duì)語(yǔ)文的魅力更加心領(lǐng)神會(huì)，不僅局限于課堂，更是大千世界的代言。高中教師也應(yīng)該充分利用這樣的優(yōu)勢(shì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀的能力，真正讓課外閱讀發(fā)揮功用，滲透入學(xué)生的生活。

三、 高中生以課外閱讀方法及實(shí)踐意義

（一） 加強(qiáng)對(duì)課外名著、經(jīng)典的閱讀

在高中階段學(xué)生閱讀哪些刊物、哪些內(nèi)容是非常關(guān)鍵的，尤其是，高中的學(xué)生世界觀還未完全形成，只有在這一階段教師能進(jìn)行正確的引導(dǎo)，才能養(yǎng)成良好的世界觀、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生今后的閱讀和寫(xiě)作。名著、經(jīng)典帶給人的是心靈上的震撼，也是一種強(qiáng)大的動(dòng)力所在，只有加強(qiáng)高中生對(duì)適時(shí)年齡段的優(yōu)秀作品閱讀，才能提升高中生的情感閱讀品味，讓高中生在情感閱讀方面有所提升。同時(shí)課外閱讀的啟發(fā)也來(lái)自經(jīng)典的作品，從而對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作素材得以增進(jìn)，例如，教師們可以引導(dǎo)高中生課標(biāo)中要求學(xué)生閱讀的《論語(yǔ)》《孟子》等文化經(jīng)典著作，閱讀《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》《家》《邊城》等小說(shuō)，魯迅雜文、朱自清散文、劇本、語(yǔ)言文學(xué)理論著作，對(duì)文學(xué)名著的閱讀不能僅僅是表面的閱讀，而是將其中的情感升華，讓我們動(dòng)情的地方加以賞析。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，其中每個(gè)人物的出場(chǎng)都有一定的手法，對(duì)肖像、穿著打扮都有經(jīng)典的描述，教師就能讓學(xué)生加以總結(jié)，讓課外閱讀不僅僅是“讀”，更要讀出妙趣，提升自身。讓學(xué)生在課外閱讀的帶動(dòng)下，自己能在今后的寫(xiě)作作品中體現(xiàn)出來(lái)；再如賈寶玉、林黛玉的愛(ài)情故事，就是一條感情線，如何能將這條愛(ài)情線描述好，故事穿插的錯(cuò)落有序，都是曹雪芹的寫(xiě)作手段，而讓學(xué)生課外閱讀《紅樓夢(mèng)》全文就是為了體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，感受中華語(yǔ)言的博大精深，同時(shí)可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，將自己的寫(xiě)作能力也提升上去。

（二） 開(kāi)設(shè)專題的閱讀角，規(guī)定固定的閱讀時(shí)間，培養(yǎng)高中生日常閱讀意識(shí)，形成以讀促寫(xiě)的習(xí)慣

指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀是提高文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)的有效手段，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是給語(yǔ)文教學(xué)加鈣的過(guò)程。因此，在學(xué)校的校園建設(shè)中除了圖書(shū)館以外，可以在班級(jí)建設(shè)一個(gè)供學(xué)生課外閱讀的閱讀角，在這里可以共話閱讀的心得，這樣一來(lái)，對(duì)學(xué)生是激勵(lì)閱讀的作用，同時(shí)可以以閱讀角的名義開(kāi)展閱讀比賽，讓學(xué)生不是干巴巴的閱讀，也能融入比賽的模式，來(lái)展示學(xué)生的課外閱讀成果。同時(shí)閱讀角的負(fù)責(zé)人，可以建立學(xué)生閱讀提升檔案，每一次學(xué)生在這里閱讀的時(shí)間和參加比賽的成績(jī)都可以計(jì)入成長(zhǎng)檔案之中，在今后的期末成績(jī)測(cè)算中，也以適當(dāng)?shù)谋壤?jì)入其中，不斷培養(yǎng)學(xué)生日常課外閱讀的習(xí)慣，真正將課外閱讀的激勵(lì)作用發(fā)揮到極致，也能豐富學(xué)生的視野，開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)面，在今后的寫(xiě)作中不至于詞窮，也不用再是無(wú)病呻吟，而是有感而發(fā)，由情所動(dòng)。教師也能選派高中的語(yǔ)文教師加入其中，對(duì)檢驗(yàn)學(xué)生的課外閱讀成果作為評(píng)判人，和學(xué)生共同交流閱讀心得和閱讀美文，這樣對(duì)學(xué)生更是一種激勵(lì)和指導(dǎo)，讓學(xué)生真正能體會(huì)情感閱讀的益處，從而發(fā)揮課外閱讀實(shí)踐的功用。

四、 小結(jié)

想要教好我們的學(xué)生，讓他們能夠有對(duì)文章有自己的思想和見(jiàn)解，不僅要通過(guò)課內(nèi)的閱讀實(shí)踐，還要依靠課外閱讀的訓(xùn)練進(jìn)行對(duì)照練習(xí)，這是我們教學(xué)的最終目標(biāo)，而審美教育要求我們的同學(xué)們能夠發(fā)揮自己的想象力，將課文中的景象變成自己腦海中的畫(huà)面感，將文字所描繪的景色變成自己見(jiàn)到過(guò)或者聯(lián)想成自己見(jiàn)到過(guò)的景色，從而加深自己對(duì)課文的理解，這樣的教學(xué)難點(diǎn)就不能單單靠課內(nèi)的閱讀，更要依靠課外的補(bǔ)充。

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[2]袁俊偉.語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效方法探討[J].文學(xué)教育（中），2014（2）：116.

作者簡(jiǎn)介：

王萬(wàn)能，寧夏回族自治區(qū)銀川市，寧夏回族自治區(qū)銀川市寧夏育才中學(xué)。