摘 要：教師要適應(yīng)發(fā)展和變革，就要不斷強(qiáng)化反思意識，積極開展教學(xué)反思的理論與應(yīng)用研究，養(yǎng)成反思習(xí)慣，努力提升自身素質(zhì)，實現(xiàn)自我可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；實踐研究；專業(yè)發(fā)展

一、 研究現(xiàn)狀

教學(xué)過程是一個永遠(yuǎn)存在遺憾的過程。關(guān)鍵因素是反思能力常被忽視。雖然國家正在花大力氣改變這種現(xiàn)狀，實施繼續(xù)教育和各種培訓(xùn)，同時擴(kuò)大了教育專業(yè)研究生的培養(yǎng)計劃，但由于種種原因，教學(xué)反思理論與應(yīng)用研究也只是被一部分教師所接受和應(yīng)用，另一部分教師還處于觀望、冷漠或嘗試階段。一方面是教師的嚴(yán)重缺編，許多教師超負(fù)荷工作，教研時間不能保障，致使課堂教學(xué)出現(xiàn)了形式化、低效化現(xiàn)象。另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一，導(dǎo)致了學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)造性思維，學(xué)習(xí)效率低下。教師教育教學(xué)費時太多，收效不顯著。教師缺乏反思，教學(xué)缺乏反思，是目前農(nóng)村學(xué)校一個非常突出的問題。

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化和我國新一輪課程改革的深入推進(jìn)，現(xiàn)代教育最重要的特征就是以人為本，追求個人發(fā)展的全面性，充分發(fā)揮每個人的主觀能動性，以期取得最大的效益和最高的發(fā)展。這是一個認(rèn)識上的大潮流?！敖處熓切抡n程改革成功的關(guān)鍵”這一觀點已經(jīng)成為共識，教師成為研究者和思考者的呼聲日益高漲。

二、 研究意義

教師開展教學(xué)反思理論與應(yīng)用研究的過程，是教師彰顯自我、追求教學(xué)個性的過程，也是教師重新認(rèn)識自我、發(fā)揮教學(xué)自主性的過程，更是教師發(fā)現(xiàn)問題、完善自我、自主提高的過程。同時，教師開展教學(xué)反思理論與應(yīng)用研究，以研究者的眼光對自身的行為進(jìn)行積極的、深入的反思、觀察、分析、探究和總結(jié)。教師以批判的眼光審視自己的教學(xué)目標(biāo)、情感態(tài)度和價值觀，重新審視自己的教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)自己的不足和困惑，客觀公正地發(fā)現(xiàn)自我、改造自我、超越自我。因此，教學(xué)反思研究具有較強(qiáng)的實踐價值和現(xiàn)實意義。

三、 研究對策

要解決教學(xué)反思理論與應(yīng)用研究實踐中存在的問題，必須做到以下幾點：

（一） 勤于反思

著名教育心理學(xué)家波斯納提出了一個教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長。教學(xué)反思是教師反思最普遍的形式，教師的自身發(fā)展離不開教學(xué)反思理論與應(yīng)用研究。任何一名教師要想盡快提高個人素養(yǎng)，必須養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣，提高反思能力。通過教學(xué)與反思一體化實踐研究，不斷更新教育理念，提升教育教學(xué)技能，同時形成教學(xué)個性，領(lǐng)悟創(chuàng)造性見解。不斷把自己培養(yǎng)打造成學(xué)者型、專家型教師。

（二） 善于反思

教學(xué)反思不是單純地思考，是教與思的一體化過程。教學(xué)反思最有效的方法是教思一體化。教中有思，思中有教。教而不思則淺，思而不教則空。只有兩者經(jīng)常性有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到兩不誤、兩促進(jìn)的境界。具體而言，就是要在教前反思“怎么教”的問題，教中反思“適合不適合”的問題，教后反思“這樣才更有效”的問題。反過來，要在反思前回顧“怎么教的情景”，反思中結(jié)合“教學(xué)案例”綜合反思，反思后想一想“對教學(xué)有沒有促進(jìn)作用”等。特別要注重交流碰撞，每個教師在集體反思活動中，都要發(fā)表自己的見解，提出解決問題的思路，即使出現(xiàn)問題上的沖突，也是一個智慧碰撞和切磋學(xué)習(xí)的機(jī)會。要注重教師之間的合作與對話是反思性教學(xué)的一個重要特征，要明白，反思不僅僅是“閉門思過”，與外界的溝通與交流也是進(jìn)行教學(xué)反思的重要途徑。同時，經(jīng)常性地開展聽課評課活動，尋找差異，總結(jié)得失，取長補短，從而提升自我。在這個意義上，我們說，教學(xué)反思理論與應(yīng)用研究非常重要，也迫切需要。教學(xué)反思有“三項注意”：一是注意落腳點（選擇和發(fā)揮自己的專長），二是注意系統(tǒng)化（反思整體教學(xué)能力），三是注意發(fā)展性（指導(dǎo)實踐并在實踐中體現(xiàn)反思的價值）。

（三） 記錄反思

教學(xué)反思理論與應(yīng)用研究必須邊教邊思，邊思邊記，做反思的有心人，以免教過無聲，思后無痕。這就要求教師不僅要有反思意識，還要經(jīng)常性地認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗，把自己在教育教學(xué)實踐中的一些想法、做法、體會、感受等用反思日記或問題單等形式及時記錄下來，以便于今后對比、分析、總結(jié)。教學(xué)反思應(yīng)貫穿于整個教育教學(xué)全過程，記錄的內(nèi)容主要有1. 記錄得意之處（成功經(jīng)驗）、記錄遺憾之處（問題不足）、記錄機(jī)智之處（矛盾化解）、記錄新穎之處（突破創(chuàng)新）、記錄謀劃之處（計劃打算）、記錄碰撞之處（智慧火花）等。記錄方法主要有兩個方面：從類型上說，可以記錄橫向反思、縱向反思、個體反思、集體反思等；從反思方法上說，可以記錄教學(xué)片斷（行動研究）、縱橫對比（比較研究）、總結(jié)經(jīng)驗（綜合研究）、展示交流（對話研究）、全程回放（錄像研究）、收集整理（檔案研究）等方面的情況。特別是要掌握教學(xué)反思研究記錄的基本技能：1. 寫好反思日記。就是以記日記的方法，把一天的教育教學(xué)工作或一節(jié)課的教學(xué)片段摘要記錄下來。2. 寫好教學(xué)實錄。就是詳細(xì)描述示范課、觀摩課、錄像課、公開課的教學(xué)情境。3. 寫好交流過程。就是記錄集體教學(xué)活動中的交流、辯論和解決問題的過程。4. 寫好學(xué)生反饋。就是課后與廣大學(xué)生交流溝通，找出一些教育教學(xué)中實實在在的問題，聽取學(xué)生需求，了解教學(xué)效果，提出整改方案，著眼長遠(yuǎn)規(guī)劃。5. 寫好教學(xué)敘事。教學(xué)敘事就是講一個教育教學(xué)故事，再加一些自己的看法和反思（即評析）。教學(xué)敘事的主要特點是講故事，通過故事來說明教育教學(xué)的某個道理。在教學(xué)敘事的基礎(chǔ)上，其內(nèi)容可以是一堂課、一句話、一個實驗、一個課題、一個題目、一個動作，選取若干個有典型意義、多角度研究、反思和討論教育教學(xué)活動，這是記錄教學(xué)反思的較高境界。此外，需要重視教學(xué)隨筆，這是記錄教學(xué)點滴感悟的反思方法。教育隨筆是一線教師及時反映教育教學(xué)實踐活動中思想火花的最快捷方式，也是教師進(jìn)行教育藝術(shù)、教育理論、教育思想、教學(xué)方法總結(jié)的良好形式，更是提高教師反思能力和科研能力的有效手段?？傊?，記錄個人的所感所想，回顧教育教學(xué)的得失成效，這有利于教師提高修養(yǎng)和教育教學(xué)水平。

四、 小結(jié)

現(xiàn)代教師發(fā)展研究表明，教學(xué)反思理論與應(yīng)用研究是教師專業(yè)成長階梯。只要我們對教學(xué)活動堅持不懈地進(jìn)行“反思——實踐——反思”，就能夠?qū)崿F(xiàn)自己的專業(yè)成長。

作者簡介：

陳旭升，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省莊浪教育局教研室。