王玉蘭

隨著新課程改革的不斷深入，各種新興的教學(xué)模式也在應(yīng)運而生，比如情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、演示法等等。而創(chuàng)客教育理念，作為一種較為新潮的教育理念，正在逐步的被廣大的教育者與學(xué)生所接受。所謂創(chuàng)客教育理念，就其實質(zhì)而言，其實是指利用創(chuàng)客運動中所倡導(dǎo)的各種理念以及先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)等等去改造以及完善教育方式。那么，在創(chuàng)客理念指導(dǎo)下的初中英語寫作教學(xué)過程中，究竟應(yīng)當(dāng)采取何種教學(xué)措施呢？具體如下：

1. 創(chuàng)客理念指導(dǎo)下的初中英語寫作教學(xué)策略

1.1專項寫作訓(xùn)練

眾所周知，在初中英語教學(xué)傳統(tǒng)模式下，教師作為教育者一般都扮演著極為重要的角色。通常情況下，其往往占據(jù)著主體地位，對學(xué)生們進(jìn)行半灌輸式的教學(xué)。毫無疑問，這在很大程度上導(dǎo)致了學(xué)生喪失了自身學(xué)習(xí)主體性的地位，從而失去了自主學(xué)習(xí)的意識。且單純的理論灌輸在很大程度上無法真正有效的提升課堂效率。而就創(chuàng)客理念而言，其與傳統(tǒng)的教學(xué)方式可謂是持相反態(tài)度。就其提倡的學(xué)習(xí)觀念而言，其更加倡導(dǎo)學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中充分保持學(xué)習(xí)熱情以及發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)能動性。其弱化了口頭傳授此類教學(xué)方式的必要性，取而代之的是讓學(xué)生在親身的實踐中獲取與掌握不同的知識。就初中英語寫作教學(xué)而言，教師對于學(xué)生進(jìn)行過多寫作技巧的傳授，往往無法達(dá)到其想要的效果。學(xué)生唯有通過多次的寫作練習(xí)，才可有效提升自身寫作水平。在英語寫作練習(xí)的過程中，相關(guān)教師需針對不同寫作目的、寫作類型制定詳細(xì)的寫作訓(xùn)練計劃。比如用英文制作一份節(jié)日賀卡、寫一份英文自我介紹、制作一份英文海報等等。在此過程中，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)明確自身的定位，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的幫助與指導(dǎo)。

1.2任務(wù)化教學(xué)

就初中英語寫作教學(xué)過程中，學(xué)生缺乏興趣這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因而言，其主要是因為長期接受單純的口頭知識傳授以及寫作訓(xùn)練導(dǎo)致了課堂氛圍過于枯燥，從而抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率往往較為低下。因此，在創(chuàng)客理念指導(dǎo)下的初中英語寫作教學(xué)課堂中，相關(guān)教師可以根據(jù)不同的教學(xué)情況采取與之相對應(yīng)的教學(xué)方式，比如任務(wù)式教學(xué)法。所謂任務(wù)式教學(xué)法，顧名思義，相關(guān)教師可根據(jù)不同的寫作教學(xué)任務(wù)設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)。比如以初中英語寫作教學(xué)中英文海報的制作為例：就該任務(wù)的執(zhí)行而言，相關(guān)教師可按照一定規(guī)律將學(xué)生們進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，并且以小組為單位進(jìn)行不同主題的英文海報制作。在此過程中，小組內(nèi)部進(jìn)行討論，明確每位成員的相應(yīng)任務(wù)，通過合作的方式共同實現(xiàn)同一目標(biāo)。在制作結(jié)束后，同樣以小組為單位對其成果進(jìn)行適當(dāng)?shù)难菔?，并且對制作理念進(jìn)行各自的講解。在此過程中，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力都可得到相應(yīng)的鍛煉，且在潛移默化中提升了英語寫作水平。除此之外，任務(wù)式教學(xué)的有趣性相較于傳統(tǒng)教學(xué)而言可謂是極其突出的。

1.3多元化評價方式

眾所周知，傳統(tǒng)的初中英語寫作教學(xué)過程中，通常情況下，學(xué)生寫作能力的高低與否往往由教師給出的分?jǐn)?shù)來決定。但由于教師自身的主觀性或者說是分?jǐn)?shù)評價存在的片面性等因素，其并不能夠完全全面的反映學(xué)生的真實寫作情況。因此，在創(chuàng)客教育理念之下，對于學(xué)生寫作能力的評價，我們往往采用多元化的評價方式。所謂多元化的評價方式，具體來說比如由學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價等多種方式相互穿插構(gòu)成。一方面，其有效的提升了學(xué)生在寫作教學(xué)中的參與度。另一方面，該方式的存在避免了因許多主觀因素存在而造成的分?jǐn)?shù)與學(xué)生寫作能力不吻合的情況出現(xiàn)。

1.4多門學(xué)科教學(xué)間的相互融合

眾所周知，就英語的學(xué)習(xí)而言，其除了寫作教學(xué)之外，英語閱讀以及英語聽力、英語口語教學(xué)在很大程度上都保持著同樣重要的地位。而傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)過程中，相關(guān)教師往往將其視為獨立的教學(xué)任務(wù)，此類做法的局限性可謂是顯而易見的。因此，在創(chuàng)客理念的相關(guān)指導(dǎo)下，打破不同教學(xué)之間的界限可帶來意想不到的積極效果。具體來說，將英語寫作、英語閱讀、英語聽力與英語口語進(jìn)行穿插教學(xué)，就學(xué)生接受的知識范圍而言，顯而易見的其更加廣泛。比如利用英語閱讀可為英語寫作奠定一定的基礎(chǔ)。這主要是因為在英語閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生們可以欣賞到不同作者的相關(guān)作品。就其產(chǎn)生的優(yōu)勢而言：首先，其有效的增加了學(xué)生的詞匯量，為學(xué)生進(jìn)行英語寫作擴(kuò)充了詞匯。其次，大量的英語閱讀為英語寫作積累了各種不同的寫作素材，從而避免學(xué)生在寫作過程中無話可說、無事可寫的局面產(chǎn)生。最后，在英語閱讀的過程中，學(xué)生可根據(jù)自身的喜好對相關(guān)作者的寫作手法等進(jìn)行相應(yīng)的模仿，在此基礎(chǔ)之上，從而形成自身獨特的寫作風(fēng)格。

2. 結(jié)束語

綜上所述，傳統(tǒng)的初中英語寫作教學(xué)模式已經(jīng)不能夠完全適應(yīng)于當(dāng)今教育事業(yè)發(fā)展的需求了。而利用創(chuàng)客理念對英語寫作教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母锱c完善，可達(dá)到意想不到的效果。但在此過程中，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實際情況采取與之相適應(yīng)的措施，從而實現(xiàn)有效提升學(xué)生寫作水平這一教學(xué)目標(biāo)。

[1] 陳青青. 創(chuàng)客理念指導(dǎo)下的初中英語寫作教學(xué)策略研究[J]. 中國電化教育， 2017（12）.

[2] 李小蓉. 淺析創(chuàng)客教育理念在英語教學(xué)中的應(yīng)用[A]. 北京中教智創(chuàng)信息技術(shù)研究院.新課改背景下課堂教學(xué)方法與手段的有效性研究科研成果集（第一卷）[C]. 北京中教智創(chuàng)信息技術(shù)研究院， 2016：11.

[3] 徐佳， 唐姍姍，姚悅. 創(chuàng)客培養(yǎng)視角下的英語教學(xué)模式設(shè)計與實踐[J]. 新課程研究（中旬刊）， 2017（04）.

（作者單位：河北省邯鄲市磁縣磁州鎮(zhèn)第一中學(xué)）