李海軍

摘 要：在教育改革逐漸深化的背景下，對小學教育教學管理也提出了新的挑戰(zhàn)。小學教育教學管理簡而言之就是借助當下運用廣泛的教學資源，對當下的教學條件進行改革使其不斷趨于完善的過程，是提升小學教學管理質(zhì)量、提升小學影響力的重要措施。然而在當下小學教學管理中，還存在著一些問題，如何突破這些困境，保證小學教學的高效率運轉(zhuǎn)是當下小學管理者需要思考的問題。

關鍵詞：新課改；教學管理；困境；思考

在新課改背景下，小學教學管理工作中的一些問題也逐漸凸顯出來，無論是對小學整體教學管理質(zhì)量還是對學校的教育水平都產(chǎn)生了不利影響。因此，作為小學教學管理者，要深刻認識到教學管理工作的重要性，積極尋求行之有效的管理策略，打破現(xiàn)有的管理困境，從而帶領小學教學管理逐步邁入正規(guī)化與效能化的軌道當中，推動小學教學工作的順利開展。

一、新課改背景下小學教學管理遇到的困境

（一）教學管理觀念未能及時更新

在新課改實施背景下，整個教育環(huán)境也發(fā)生了顯著變化。需要小學教學管理者及時更新自身的教學管理觀念，做到與時俱進，以此保證小學教學管理效果。據(jù)了解，當下許多小學教學管理者出現(xiàn)了教學管理觀念未能及時更新的情況，導致管理者理念與教師實際教學過程出現(xiàn)了矛盾。

（二）教學管理側重點仍放在了學生成績方面

新課改提出，要注重學生的素質(zhì)教育。但在許多小學教學中，學生的學習成績?nèi)匀皇钱斚略S多教育者看重的問題，因此，在實施教學管理時自然也就在此方面有所側重，忽視了學生的全面發(fā)展。這不僅與新課改理念是相悖的，而且對小學生的未來發(fā)展也有不利影響。

（三）傳統(tǒng)評價體系過于片面

教學評價體系是檢驗教師教學質(zhì)量、學生學習情況的一種直接體現(xiàn)，是學校管理者獲得教學反饋的重要依據(jù)，同時也是管理者改革管理理念的基礎所在。但是當下許多小學管理者片面地認為評價體系就是考試分數(shù)體系，因此盲目地將學校的升學率、學生成績作為評判教學管理質(zhì)量的標準。

二、新課改背景下的教學管理的措施

（一）及時轉(zhuǎn)變教學管理理念

作為新時期下的小學教學管理者，要充分發(fā)揮自身的領導作用，采取切實可行的管理方法實施教學管理工作，以此帶動在校師生的學習與工作熱情。具體來講，首先，管理者要以自身學校的實際情況和學生、教師需求為參考，從而制訂出人性化且規(guī)范化的管理制度，打破傳統(tǒng)教學管理中以管理者一人獨大的現(xiàn)象。這樣不僅可以提高學生、教師對學校的歸屬感，而且對提升教學管理效果也有著積極意義。其次，管理者要及時更新自身的思想觀念與管理理念。在管理過程中，既要做到與時俱進，又要借鑒以往成功的管理經(jīng)驗，將成功經(jīng)驗與新型管理理念充分融合，從而更好地實施教學管理工作。最后，管理者還要從自身做起，做到不斷學習，豐富自身的知識儲備。加強與其他學校的溝通與交流，借鑒其他學校優(yōu)質(zhì)的教學管理經(jīng)驗，并適當作出創(chuàng)新，使其更符合本校的實際情況。

（二）創(chuàng)新現(xiàn)有的教學管理內(nèi)容

小學教學管理者還要加大新課改在本校的落實，將課堂教學質(zhì)量的提升以及教學管理內(nèi)容的創(chuàng)新作為當下教學管理的側重點，將素質(zhì)教育作為當下的一項重要任務。要根據(jù)自身學校實際，積極開發(fā)校本課程，從而為小學新課改的持續(xù)發(fā)展奠定基礎。同時還可以在校園內(nèi)積極建設各類特色社團，鼓勵在校師生的參與，如山水畫社團、音樂社團等，為師生提供自由的舒適的空間環(huán)境。社團內(nèi)容還可以以課堂教學的方式開展，使其作為小學生的第二課堂，保證每位學生的舒適成長。在課堂中引入社團內(nèi)容，并積極開發(fā)校本課程已屬于當下教育管理載體的一次重要變革，但是仍需要管理者對其進一步的完善，使其具有本校特色化“烙印”，因此管理者要以二級架構系統(tǒng)為切入點，不斷更新和建設現(xiàn)有的課程體系，從而使國家通用課程更具校本化，使地方課程更具主題化，使校本課程更富有多樣化，使教學管理更趨于常態(tài)化與正規(guī)化，從而為學生提供舒適發(fā)展的空間，這也是學生實現(xiàn)全面發(fā)展，落實素質(zhì)教育的重要條件。

（三）建設全面化的評價體系

新課改提出，要建立促進學生、教師和課程不斷發(fā)展的評價體系。因此，以學生的學業(yè)成績作為教學評價體系的核心，從本質(zhì)來講是對教學質(zhì)量實施的終極性評價，并不能直接反映教學過程的好壞。在新課改背景下，小學教學管理者要加大全面化評價體系的建設力度，將過程性評價和發(fā)展性評價納入到評價體系當中，提升教學評價體系的多元化、過程化和全面化，推動以分數(shù)為主的終結性評價向以“人本”為標準的過程化評價的轉(zhuǎn)變，將“以人為本”作為教學管理工作的核心地位，從而使教師向更為專業(yè)的方向發(fā)展，促進學生的自主成長。

綜上所述，小學教育是整個教育過程中的關鍵階段，因此，作為小學教學管理者要加大對教學管理方面的重視，及時轉(zhuǎn)變自身教學管理理念，創(chuàng)新現(xiàn)有的教學管理內(nèi)容，并建立全面化的評價體系，從而有效地落實新課改要求，進而提升小學教學管理水平。

參考文獻：

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