姜巖

摘 要：作業(yè)屬于課堂教學的一種有效拓展，但是在實際教育中發(fā)現(xiàn)英語的作業(yè)設(shè)計方面口語作業(yè)的設(shè)計難度非常高，因為口語作業(yè)與書面作業(yè)相比其最大的差異便是在于批改難度高，看不到也聽不到，很難知道是否做了沒，這一現(xiàn)象也導致學生的口語作業(yè)完成情況不理想，導致學生的口語交際能力較差。對此，為了更好地提高小學英語教育效果，簡要分析小學英語口語作業(yè)的系統(tǒng)設(shè)計，希望可以為相關(guān)教育者提供相關(guān)幫助。

關(guān)鍵詞：小學英語；口語作業(yè)；系統(tǒng)設(shè)計

隨著近些年課程教育改革的深入落實，小學教育水平也在不斷提高，小學英語教育對于學生的培養(yǎng)重視度逐漸從以往的應試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)、生活化的教育，對于學生的語言交流、應用能力的重視度不斷提高。在小學英語教育中，口語交際能力的培養(yǎng)一直以來都是重點和難點，再加上作業(yè)方面的幫助不大，導致學生整體學習情況不理想。對此，探討小學英語口語作業(yè)的系統(tǒng)設(shè)計具備顯著教育效果。

一、小學英語口語作業(yè)常見問題

首先，泛泛而談。教師普遍為了幫助學生改善發(fā)音以及培養(yǎng)學生的口語交際能力等目的，經(jīng)常布置讓學生回家聽錄音或看視頻的任務，讓學生跟讀或朗讀文章。雖然教師會采取家長簽名的方式實現(xiàn)監(jiān)督，但是這一類作業(yè)的落實效果也并不理想，其主要原因在于并不是每一位家長都會完全監(jiān)督和配合子女，其中部分沒有監(jiān)督與檢查能力的家長必然會導致口語作業(yè)的效果下降，長久之后作業(yè)的作用會逐漸消退，聽讀作業(yè)逐漸等同于沒有，部分學生會出現(xiàn)直接忽略，從而導致作業(yè)教育實效性減弱。

其次，華而不實。為了更好地激發(fā)學生的英語學習熱情，強化句式的練習，教師會涉及出一些新穎、趣味性強的制作類作業(yè)，讓學生通過制作后應用作品實現(xiàn)口語表達的訓練，雖然學生的興趣較高，但是對于口語表達的能力培養(yǎng)效果并不是非常理想。其主要是制作時間占比過高，導致學生忽略語言方面的學習，所以任務設(shè)計的形式需要進一步改善。

二、小學英語口語作業(yè)的系統(tǒng)設(shè)計

隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，小學教育當中可用于教育的網(wǎng)絡軟件也在隨之增多，微信便是其中之一。教師可以借助微信實現(xiàn)對學生口語作業(yè)的布置、完成過程的監(jiān)督以及對完成結(jié)果的評價，從而讓口語作業(yè)可以更好地受到監(jiān)督管理。

1.突出個體特性

在小學英語的口語教學過程中教師需要高度尊重每一位學生的個性化特征，在口語學習方面也需要從學生的實際情況著手進行布置。在借助微信教學的同時，也可以為每一位學生建立一個口語學習的檔案，借助文字、語音以及圖片等多種形式，按照每一位學生的特征構(gòu)建有針對性、特色化的檔案，并將學生在不同階段掌握的知識與缺陷等作為口語作業(yè)的布置依據(jù)。

例如，在學習完“After School”這一課程之后，教師便可以布置相關(guān)的口語作業(yè)，讓每一位學生借助微信接收作業(yè)，并以錄音的方式保留下自己的聲音，并以簡單地模仿跟讀、準確地拼讀單詞以及朗讀對話等方式實現(xiàn)單詞的拓展，讓單詞組成短語并適當修飾，從而達到提高教學效果的作用。

2.構(gòu)建拓展教學平臺

借助以微信為基礎(chǔ)口語作業(yè)教學，可以促使學生的自主學習能力得到有效的提高。借助微信所帶有的功能，可以以錄音的形式培養(yǎng)學生自覺聽讀錄音的習慣，錄音類型的作業(yè)可以讓學生通過錄制自己的對話、朗讀以及故事等方式完成作業(yè)。每一位學生都希望自己的錄音是高質(zhì)量完美的，至少是可以讓自己滿意的，所以在錄制開始之前需要讓每一位學生都自覺、認真開展聽讀訓練，這一種教學方式也可以間接地提高學生的自主學習能力與意識。另外，借助錄音的作業(yè)方式可以讓學生在長期學習的同時形成每天自覺聽讀的習慣，從而實現(xiàn)課堂的有效拓展，豐富口語作業(yè)的教學效果。

3.改進評價方法

在口語作業(yè)的評價方面，教師需要高度重視“有聲”評價，借助評價的方式實現(xiàn)口語作業(yè)完成情況的監(jiān)督。小學生存在向師性，教師所提出的評價學生會更樂于接受，對于詞匯的拼讀背誦、課文朗讀、背誦以及自編對話等類型的口語作業(yè)都可以以網(wǎng)絡化的途徑進行評價，以視頻或語音的方式傳輸作業(yè)，教師也可以在接收到作業(yè)之后及時進行評價。另外，教師也可以采取在課堂中進行評價的方式，讓一些自編對話在課堂中表現(xiàn)出來，從而激發(fā)學生的學習熱情，提高學習實效性。

綜上所述，口語交際能力是學生進入社會的關(guān)鍵性能力之一，同時也是小學生所應當具備的基礎(chǔ)性語言能力，小學英語教育中口語交際能力的培養(yǎng)重要性不言而喻。在實際教學過程中，教師應當在口語作業(yè)方面有意識、有目的性地創(chuàng)新改進，促使口語作業(yè)更加豐富、趣味，提高學生的參與熱情，突出學生的主體地位，從而提高小學英語教育整體效果。

參考文獻：

[1]高君，趙永青.默認——框架禮貌視角下的中國英語學習者異議話語研究[J].外語教學與研究，2017，23（2）：267-280.

[2]周常穩(wěn).“解題神器”軟件對中小學作業(yè)設(shè)計思路的影響及啟示[J].教學與管理，2016，21（2）：77-79.

[3]靳博，黃景艷.小學數(shù)學家庭作業(yè)生活化的設(shè)計策略[J].教學與管理，2016，13（23）：54-56.