周生文

摘 要：21世紀(jì)是知識(shí)的時(shí)代，是高科技的時(shí)代，但知識(shí)的傳播、擴(kuò)散依賴于人的說話能力。說話能力，也就是語言表達(dá)能力，也是人們準(zhǔn)確交際、流暢交流的基礎(chǔ)。小學(xué)是發(fā)展語言知識(shí)、提高語言能力的關(guān)鍵階段。主要提出發(fā)展語言知識(shí)，提高語言表達(dá)能力的論題，從三個(gè)方面簡(jiǎn)單談?wù)勑W(xué)語文教學(xué)中，發(fā)展語言表達(dá)能力的體會(huì)，以期與大家共同探討這個(gè)問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語言知識(shí)；語言能力；培養(yǎng)策略

長期以來的小學(xué)教學(xué)，以灌輸知識(shí)為主，重文輕語，學(xué)生學(xué)到的是拼音、詞語的堆積，但是，忽視知識(shí)的運(yùn)用、忽視能力的發(fā)展。葉圣陶先生曾經(jīng)對(duì)“語文”進(jìn)行了詮釋：語者，口頭表達(dá)；文者，書面表達(dá)?？梢姡Z文教學(xué)的重心有兩個(gè)：口頭表達(dá)和書面表達(dá)?？陬^表達(dá)，是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是核心任務(wù)之一。因此，語文教學(xué)中，應(yīng)改變“重文輕語”的做法，探討兒童語言表達(dá)能力發(fā)展的有效途徑和主要策略，讓語言表達(dá)能力為他們架起未來事業(yè)成功的橋梁。下面，筆者就這個(gè)話題，談幾點(diǎn)思考。

一、營建愉悅氛圍，讓學(xué)生敢“說”

《學(xué)記》中的“故君子之教喻也，道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)?！边@句話的意思是“優(yōu)秀的教師是善于通過誘導(dǎo)進(jìn)行教育的，引導(dǎo)學(xué)生而不牽著學(xué)生走；策勵(lì)學(xué)生而不推著學(xué)生走；啟發(fā)學(xué)生而不代替學(xué)生作出結(jié)論”。葉圣陶先生也說過：“上好口語交際課的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的說話欲望?！薄沤裰型獾拿舜蠹?，都注重興趣的激發(fā)、方法的引導(dǎo)，倡導(dǎo)自主思考、主動(dòng)交流。

新課標(biāo)指出：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的氛圍，提供學(xué)生自主表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生敢“說”。

首先，根據(jù)小學(xué)生具有“向師性”、喜歡模仿的特點(diǎn)，教師應(yīng)為學(xué)生的語言表達(dá)做榜樣。教師的語言應(yīng)生動(dòng)、清晰、富有魅力、充滿人情味，還要兼?zhèn)湔芾?。以學(xué)生在課堂上回答問題而出現(xiàn)回答不流暢、回答出錯(cuò)等為例，如果教師此時(shí)不耐煩地打斷“別說了”“錯(cuò)了”“怎么搞的，不動(dòng)腦子？”等，久而久之，學(xué)生也會(huì)沒有耐心，語言生硬，也不敢再發(fā)展，課堂上沉默不語，制約學(xué)生語言能力的發(fā)展。而如果教師采用誘導(dǎo)、鼓勵(lì)、啟發(fā)式的語言，如“你說的好像有點(diǎn)道理，請(qǐng)繼續(xù)”“先好好理理思路，一會(huì)再給你一次機(jī)會(huì)，好好把握噢”“如果……更好了”……在老師的期待的目光中，敢于發(fā)表自己的意見，為學(xué)生營建了敢“說”、善于表達(dá)的和諧氛圍。

其次，小學(xué)生好奇心強(qiáng)、表現(xiàn)的欲望更強(qiáng)，因此，教學(xué)中，教師應(yīng)遵循學(xué)生的這些特點(diǎn)，巧妙創(chuàng)設(shè)生活情境，搭建學(xué)生樂于表達(dá)的平臺(tái)。如呈現(xiàn)給六一兒童節(jié)匯演的情境、呈現(xiàn)孩子沉迷手機(jī)游戲的情境等，讓學(xué)生說幾句話介紹匯演的情況，說說手機(jī)游戲的利與弊……小學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)說的范圍、表達(dá)的機(jī)會(huì)、交流的情境，讓學(xué)生敢說、會(huì)說，讓“說”成為語文課堂的亮點(diǎn)，為語言能力的發(fā)展和提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、構(gòu)筑訓(xùn)練舞臺(tái)，讓學(xué)生樂“說”

學(xué)生敢“說”是語言訓(xùn)練的前提，樂“說”是會(huì)“說”的基礎(chǔ)。為此，語言表達(dá)能力的發(fā)展，還應(yīng)該給學(xué)生搭建樂說的舞臺(tái)，讓學(xué)生敢于展示自己。

如每一節(jié)課，給學(xué)生幾分鐘時(shí)間，讓他們進(jìn)行“即興演講”，演講的主題，可以是自己的所見所聞，可以是對(duì)生活中某一件事的看法和思考，也可以是對(duì)某一篇文章的思考和收獲。如六一匯演之后的語言課堂上，讓學(xué)生說幾句話，介紹匯演的盛況；就所學(xué)的課文，選擇相近或相似的故事、文本等進(jìn)行分享。如學(xué)習(xí)了《北大荒的秋天》等寫景文章，讓學(xué)生課前閱讀相關(guān)的寫景類的句段進(jìn)行分享；語言課堂教學(xué)前，開展幾分鐘的“美文共賞”，讓學(xué)生誦讀一篇優(yōu)美的文章或者詩歌，其他學(xué)生傾聽，并說出最喜歡的句子和詞語，說出美文的亮詞佳句，不僅提高學(xué)生的表達(dá)能力，也提高了其鑒賞能力。

再者，口頭作文，是提高語言表達(dá)能力的有效途徑。如低段的寫話前，呈現(xiàn)給學(xué)生畫面，讓學(xué)生觀察圖片，說出圖片上有誰、有什么、做什么、怎么樣等，讓多個(gè)學(xué)生展示自己。再如寫作《_____的夜晚》前，先讓學(xué)生靜思細(xì)想，補(bǔ)充完整題目，圍繞題目組織語言，經(jīng)常進(jìn)行口頭作文的訓(xùn)練，使學(xué)生的口語得到訓(xùn)練，寫作能力也得到提升。

學(xué)生在“說”的過程中，教師引導(dǎo)其他學(xué)生耐心傾聽，并給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，演講的學(xué)生得到掌聲，更加自信，使他們更樂于表達(dá)，從而有助于表達(dá)能力的提升。

三、創(chuàng)設(shè)表達(dá)機(jī)會(huì)，提供多“說”的平臺(tái)

創(chuàng)設(shè)學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，可以為學(xué)生提供多“說”的機(jī)會(huì)。課堂是教學(xué)的主陣地，教師應(yīng)借助于課堂，巧妙設(shè)計(jì)各種以“說”為主的活動(dòng)，以活動(dòng)促學(xué)生動(dòng)起來。

如教師可以設(shè)計(jì)想象力為主的“說”的活動(dòng)，如拼音教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生說說拼音字母與數(shù)字的寫法的相同之處，讓學(xué)生聯(lián)想拼音字母的發(fā)音，說說拼音的讀音與哪個(gè)漢字發(fā)音相似或相同，如“s”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生聯(lián)想“絲線”的“絲”；“ui”的教學(xué)時(shí)，想象打電話時(shí)的“喂”、以及“圍巾”的“圍”；教學(xué)ɑ時(shí)，想到稱謂“阿姨”……這個(gè)過程，既是想象力發(fā)展的過程，更是語言表達(dá)能力發(fā)展的過程。

語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，是小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)之一，教學(xué)中，教師應(yīng)不斷探討新方法、尋找新路徑，給學(xué)生樂說、想說、多說的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到充分發(fā)展，也推動(dòng)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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