張珍

摘 要：課堂教學(xué)的重要手段之一便是課堂上的提問(wèn)，課堂由提問(wèn)架構(gòu)而成，提問(wèn)也是整個(gè)課堂的核心。有效的提問(wèn)可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中去，從而提高課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；提問(wèn)；課堂效率

陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！睙o(wú)問(wèn)則不思，問(wèn)為思的動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的“疑”主要來(lái)自于教師的“問(wèn)”。西方學(xué)者德加默曾說(shuō)：“問(wèn)得好就是教得好。”可見(jiàn)，老師提問(wèn)的技巧決定著一堂課的教學(xué)是否有效。那么，如何提高課堂提問(wèn)的有效性呢？

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

陶行知說(shuō)過(guò)：“從前的先生，只管照自己的意思去教學(xué)生，凡是學(xué)生的才能興味，一概不顧，專門(mén)勉強(qiáng)拿學(xué)生來(lái)湊他的教法，配他的教材。這樣的結(jié)果只能是：先生收效少，學(xué)生苦惱多了?！痹u(píng)判一節(jié)課的好壞，主要是看老師有沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、提出問(wèn)題。成功的提問(wèn)可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，從而朝著老師指引的方向深入思考，這樣一來(lái)，不僅能夠讓學(xué)生更加穩(wěn)固地掌握已學(xué)的知識(shí)，還可以提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力。

提問(wèn)“太淺白，味同嚼蠟，學(xué)生沒(méi)有興趣；太艱深，難以琢磨，讓學(xué)生無(wú)從下手。”在教育界有這樣一句名言，“要把果實(shí)放在最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生跳一跳能夠摘到?！币簿褪钦f(shuō)，課堂提問(wèn)既不能讓學(xué)生高不可攀，也不可讓學(xué)生唾手可得，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要循序漸進(jìn)，讓學(xué)生可以從多方面進(jìn)行思考研究，讓學(xué)生能夠更加牢固、更加全面地掌握學(xué)到的知識(shí)。提問(wèn)應(yīng)該有適當(dāng)?shù)摹案叨取薄＝處熢谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一定關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這樣的問(wèn)題才具有研討的價(jià)值。設(shè)計(jì)問(wèn)題要有一定的“寬度”。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有探究性，讓學(xué)生可以從多方面進(jìn)行思考、研究，讓學(xué)生更加全面地掌握學(xué)到的知識(shí)，提問(wèn)應(yīng)該選好“角度”。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，選擇最佳角度提出問(wèn)題?！敝挥羞@樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問(wèn)題的積極性。比如，在教《高爾基和他的兒子》這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)最后一段話“你要知道，‘給，永遠(yuǎn)比‘拿愉快……”不太能夠理解。那么，不如先問(wèn)學(xué)生你知道文章中的“給”是什么意思嗎？那么“拿”又該怎么理解呢？這樣，將學(xué)生難以理解的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為“跳一跳”就能理解的問(wèn)題，學(xué)生自然而然就能理解高爾基在告訴他的兒子：人生的樂(lè)趣在于付出，而不在于索取。

二、掌握提問(wèn)技巧

1.提問(wèn)的時(shí)機(jī)要適時(shí)

教師一個(gè)問(wèn)題拋出后，不要為了趕進(jìn)度，馬上就讓學(xué)生回答，應(yīng)給學(xué)生一段空白時(shí)間，吸引所有的學(xué)生都積極參與課堂活動(dòng)中，積極思考，讓每個(gè)學(xué)生在頭腦中都得出一個(gè)自己的答案，當(dāng)自己的答案與被提問(wèn)的學(xué)生答案不同時(shí)，每個(gè)學(xué)生就會(huì)思考：自己的答案為什么會(huì)與其他同學(xué)不同？以及不同在哪里？通過(guò)這一系列問(wèn)題可以加深學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的理解，養(yǎng)成思維習(xí)慣。比如，在教《音樂(lè)之都維也納》時(shí)，教師在讓學(xué)生回憶“維也納為什么會(huì)被稱為音樂(lè)之都？”這一問(wèn)題時(shí)，應(yīng)給學(xué)生一些思考的時(shí)間，讓他們理清課文思路并組織語(yǔ)言。如果問(wèn)題提完后就直接請(qǐng)學(xué)生回答，學(xué)生的答案就容易出現(xiàn)次序顛倒、語(yǔ)言含糊不清等狀況。

2.提問(wèn)要具有啟發(fā)性

“文似看山不喜平。”課堂提問(wèn)也是如此，直來(lái)直去的提問(wèn)不可取。如果一味地直來(lái)直去，不但啟發(fā)性不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生還會(huì)感到索然無(wú)味，失去學(xué)習(xí)的興趣，更會(huì)影響學(xué)生思維能力的提高。但若我們以“曲問(wèn)”的方式提出問(wèn)題，就能迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，使他們積極主動(dòng)地投身于課堂教學(xué)中。

如在教《清平樂(lè)·村居》“最喜小兒無(wú)賴”這句時(shí)，如果教師直接問(wèn)學(xué)生“無(wú)賴”指的是什么？學(xué)生必定會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味、興致缺缺，這里不如把直問(wèn)變?yōu)榍鷨?wèn)：同學(xué)們，老師有些不明白了既然小兒子是個(gè)“無(wú)賴”，為什么又會(huì)討人喜歡呢？這一問(wèn)題必定能夠“一石激起千層浪”，引起學(xué)生濃厚的興趣，通過(guò)激烈討論，學(xué)生便明白了“無(wú)賴”在這里指的是“頑皮”，而不是“游手好閑，品德低劣”。

3.提問(wèn)要具有價(jià)值性

教師在課堂上所提的問(wèn)題必須具有學(xué)習(xí)價(jià)值，能夠引發(fā)學(xué)生的思考和探究，能夠引起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容更深層的思考和把握，讓人回味無(wú)窮。如果教師所提的問(wèn)題無(wú)需思考就能回答，或只停留在“對(duì)不對(duì)”“好不好”“是不是”的層次上，久而久之學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。比如教《滴水穿石的啟示》中“你看，古今中外所有成就事業(yè)的人，在前進(jìn)的道路上，不都是靠著這種‘滴水穿石的精神，才‘滴穿一塊塊‘頑石，最終取得成功的嗎？”一句時(shí)，教師可這樣提問(wèn)：同學(xué)們，這里作者為什么不用陳述句而要用反問(wèn)句呢？激活了思維，在討論中讓學(xué)生明白，反問(wèn)句更能突出最終取得成功正是因?yàn)橛羞@種“滴水穿石”的精神。

4.提問(wèn)要有拓展性

“課時(shí)是有盡的，而課堂卻是無(wú)窮的；提問(wèn)是有窮的，而思考是無(wú)限的?！苯處熢诮虒W(xué)中不僅要教給學(xué)生知識(shí)，讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)的能力。只有經(jīng)過(guò)深思熟慮的問(wèn)題才具有思考的價(jià)值。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題要比解決問(wèn)題更加重要?！贝_實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，提出問(wèn)題，才是我們對(duì)教學(xué)的最高追求，激發(fā)學(xué)生自主的發(fā)問(wèn)才是課堂提問(wèn)的最高境界。比如教完《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》這首詩(shī)后，可以讓學(xué)生自己提問(wèn)：“還有哪些詩(shī)也是描寫(xiě)西湖美景的？”“蘇軾被稱為全才，那么，他到底有哪些成就呢？”“烏臺(tái)詩(shī)案是怎么回事？”從而讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，培養(yǎng)他們閱讀的興趣，擴(kuò)大他們的知識(shí)面。

總之，教師要提高自己提問(wèn)的水平，只有在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不斷總結(jié)自己提問(wèn)的得失，不斷反思，才能提高課堂教學(xué)效率。

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