李遜

摘 要：語不離境，情境是語言教學的生命力。為此，在小學英語教學中，教師既要學會以情境開展教學，還要根據(jù)學生學情及教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適宜的、有生命力的情境，真正實現(xiàn)以情境激發(fā)情感，推動教學的目的?；诖耍托W英語教學實踐，談?wù)劵谇榫车男W英語課堂教學，以期為相關(guān)教學活動提供可參考價值。

關(guān)鍵詞：情境教學；小學英語；課堂教學

英語作為一門語言學科，提升學生學習水平及語言交際能力是最終目的。然而，由于受傳統(tǒng)教學方法的影響，當前小學英語課堂教學成效并不客觀。為此，這就要求教師善于為學生創(chuàng)設(shè)各種教學情境，激活課堂教學，提升學生學習效率。為此，本文就結(jié)合自身教學經(jīng)驗，提出了以下三方面教學策略，旨在優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提升課堂教學有效性。

一、生活情境——自然導入

通常情況下，一堂好課從新課導入開始。如若教師能將課堂導入變得生動有趣，不僅能激發(fā)學生學習興趣，還能調(diào)動學生新知探求欲，進而讓學生更好地參與學習。加之生活情境的融入，則更能打開課堂教學突破口，提升課堂教學有效性。

例如，在小學英語Unit 7 Protect the Earth教學中，為讓學生能聽懂、會讀、會說protect，earth，useful，energy等單詞，及We use...to...，We should...等日常交際用語，培養(yǎng)學生保護地球的意識，我就借助多媒體讓學生看了一段看了一短視頻。待學生看完之后，我就問學生：“大家在視頻里看到了什么？”有的學生說：“我看了一條河?！边€有的學生說：“我看到河里有幾個礦泉水瓶?！本o接我就問：“大家認為這條河是干凈的嗎？”（學生議論紛紛，熱情高漲）這時，有學生說：“我認為這條河是不干凈的，因為水中漂浮著幾個瓶子，一定是有人故意扔進去的?！蓖ㄟ^這位同學的發(fā)言，又有學生說：“是啊，我姥姥家不遠處就有一條小河，經(jīng)常有人在里面扔東西，使小河被污染?！钡韧瑢W發(fā)言完畢，我再向?qū)W生說：“那大家想對這些不愛保護環(huán)境的人說些什么呢？（學生左顧右盼，小聲耳語）來，前后桌相互闡述一下自己的觀點（學生激情滿滿）?！弊詈螅揖突趯W生的積極參與引出本節(jié)課課題，增強學生課堂參與度。

二、故事情境——打開語篇

講故事、聽故事和說故事都是學生從小喜歡的活動。為此，在小學英語教學實踐中，教師應(yīng)善于立足教材內(nèi)容以故事的形式為學生學習開展語言活動，這樣既不會過時，又深得學生喜歡。同時，還能調(diào)動學生學習主動性，鍛煉學生口語能力。

例如，在小學英語Unit 4 Then and now教學中，為讓學生掌握及靈活運用一般過去時與一般現(xiàn)在時，我就拿出課前準備的兩張照片，一張是我20歲生日拍的，另一張是準備教案時拍的。我拿著第一張問學生：“大家知道這是誰嗎？誰能猜出來？”（學生議論紛紛，相互交流）有學生問：“這是老師嗎？”我還沒有回答，其他學生也紛紛說是我。隨后，我便拿出第二張讓學生看，并詢問學生：“那這張照片呢？”學生看完一口咬定就是我，我便向?qū)W生說：“是的，第一張是年輕時候的我，第二張是現(xiàn)在的我?！边@樣一來，學生對“then and now”有了進一步理解。隨后，我便將全班同學科學分組，并分給各小組帶有關(guān)鍵詞的圖片，讓各小組以編故事的方式結(jié)合一般過去式與一般現(xiàn)在時寫一段情景劇，并通過表演的方式呈現(xiàn)在大家面前。在學生激烈討論編排過程中，我發(fā)現(xiàn)各小組都能根據(jù)所教內(nèi)容開展設(shè)計，其中某小組主要以課下娛樂聊天為背景，A同學問B同學：“What training courses did you take when you were 3 years old？”B同學回答：“Art class， sports class.”A同學又問：“Do you remember what you learned before？”B同學回答：“Well， one thing to remember.”這樣一來，既加深了學生課堂所學知識的理解，還提高了學生學習效率，進而提升課堂教學有效性，促使學生更好地發(fā)展。

三、活動情境——實踐練習

新課程改革倡導“做中學”教學方法，鼓勵學生在是實踐中學習英語、應(yīng)用英語。為此，要想使學生主動參與英語課堂教學，教師需想方設(shè)法組織課堂教學活動，通過生動有趣的課堂活動增強學生課堂參與度，使學生產(chǎn)生練習的欲望。

例如，單詞是小學英語教學基本內(nèi)容，學生只有識記并掌握一定量的單詞才能更好地進行閱讀和寫作訓練。而當前單詞教學不容樂觀。對此，為使學生有效記憶單詞，我就在教學過程中加入一些小游戲以助學生更好地學習記憶。以Unit 8 Chinese New Year單詞為例，將學生分為若干小組，以兩組為單位舉辦組間對抗賽，當?shù)谝唤M的一位學生說出中文“春節(jié)”時，可指定第二組的任一名學生用英文來回答，若回答正確則該學生可向第一組任一位學生用中文說出一個單詞并要求其回答，如此循環(huán)。若答錯，則第一組的學生可繼續(xù)發(fā)問，最后看哪個組得分多為勝。這樣一來，既使學生集中精力于課堂，調(diào)動學生參與熱情，還使學生在娛樂活動中加強了對單詞的學習與記憶，實現(xiàn)雙贏。

綜上所述，情境教學法是小學英語教學中常用的一種重要教學方法，既能激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性，還能優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提升課堂教學有效性。為此，本文主要從以上三點進行的探究分析，以期更好地提升課堂教學有效性，促使學生全面發(fā)展。

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