摘 要：尊重學(xué)生個體差異，正確對待學(xué)生的身體發(fā)育不均衡、運(yùn)動技術(shù)接受能力的不平衡問題，教學(xué)中需要遵循因材施教教學(xué)原則，在足球課堂教學(xué)中積極探索，嘗試分層教學(xué)，給“優(yōu)生”開開小灶，提高課堂教學(xué)的針對性，解決學(xué)生“吃得飽、吃得好”的問題。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；優(yōu)生；個體差異；開小灶

體育課堂里老師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)動能力存在明顯差異。有的同學(xué)能夠輕松地、準(zhǔn)確地理解和掌握老師所教授的運(yùn)動技術(shù)，他們身體素質(zhì)好、運(yùn)動能力強(qiáng)，具備體育特長生的潛質(zhì)，筆者稱這些學(xué)生為“優(yōu)生”。體育教學(xué)中更多的學(xué)生需要通過反復(fù)的訓(xùn)練、糾正、強(qiáng)化才能夠基本掌握動作技術(shù)，這些學(xué)生身體素質(zhì)稍弱些，運(yùn)動技能掌握慢些。筆者以水平二四年級學(xué)生為研究對象，在足球課堂教學(xué)中實驗分層教學(xué)，給“優(yōu)生”開開小灶，針對學(xué)生體育運(yùn)動中“吃得飽、吃得好”等問題進(jìn)行探討和嘗試。

一、課例現(xiàn)場

場景一：這是四年級的一節(jié)“腳內(nèi)側(cè)踢球”教學(xué)中，老師在原有的教學(xué)程序的基礎(chǔ)上增加了“優(yōu)秀學(xué)生拓展練習(xí)”的環(huán)節(jié)，老師點(diǎn)了幾個技術(shù)動作掌握好的“優(yōu)生”，單獨(dú)把他們請到旁邊進(jìn)行了足球傳接球練習(xí)指導(dǎo)，并增加了配合跑練習(xí)?！皟?yōu)生”探索練習(xí)開始后，老師回到大多數(shù)學(xué)生中間巡回進(jìn)行指導(dǎo)、糾正練習(xí)。在“學(xué)習(xí)成果展示環(huán)節(jié)”，老師組織學(xué)生進(jìn)行了評分練習(xí)，學(xué)生自評、互評練習(xí)，并讓“優(yōu)生”也展示了自己進(jìn)行的拓展練習(xí)內(nèi)容。

場景二：在四年級的一節(jié)“運(yùn)球跑”練習(xí)中，通過觀察老師發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生正腳背運(yùn)球方法掌握得快，練習(xí)認(rèn)真，老師請這類學(xué)生參與示范、表演，并引導(dǎo)其他學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。老師在組織運(yùn)動比賽時，請“優(yōu)生”單獨(dú)進(jìn)行表演比賽，組織學(xué)生挑戰(zhàn)賽等，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，提高學(xué)生的練習(xí)積極性，正常學(xué)生完成30米運(yùn)球跑6次，而“優(yōu)生”可以安排到8～10次練習(xí)。

場景三：在四年級的一節(jié)“搶斷球?qū)埂庇螒蛑?，老師對學(xué)生進(jìn)行分組，“優(yōu)生”“普通生”分別組織對抗比賽。老師對“優(yōu)生”提出更多的限制，要求身體貼近對抗，左右腳交替進(jìn)行踩拉球等，提高練習(xí)難度和對抗性。老師給“優(yōu)生”更多的機(jī)會示范、展示，強(qiáng)化練習(xí)效果。老師還請“優(yōu)生”當(dāng)小老師、裁判，組織、指導(dǎo)其他同學(xué)的練習(xí)比賽。

二、效果反饋

筆者在四年級課堂里進(jìn)行“優(yōu)生”分層拓展訓(xùn)練，經(jīng)過一個階段的堅持，每個班級里都涌現(xiàn)出了一些具有體育特長潛質(zhì)的學(xué)生，他們愛好運(yùn)動，體育課上表現(xiàn)踴躍，敢于展示自己，在練習(xí)中樂于指導(dǎo)、幫助同學(xué)完成練習(xí)。

1.老師的小助手。體育課教學(xué)過程中，“優(yōu)生”能夠越來越多地協(xié)助老師進(jìn)行示范、組織比賽、指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，逐漸成為體育老師的教學(xué)小助手。我校四年級每周每班三節(jié)體育課，兩節(jié)是專職體育老師授課，一節(jié)是兼職體育老師授課?！皟?yōu)生”的示范能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力被不斷地強(qiáng)化，有一部分體育小骨干，就像一個小老師，在兼職老師的課堂里發(fā)揮的作用更大。

2.同學(xué)的小組長。體育課堂教學(xué)中，主要是用分組不輪換的教學(xué)組織形式。學(xué)生通常會被分成若干個學(xué)習(xí)小組，體育課中很多“優(yōu)生”自然充當(dāng)了小組長的角色。在學(xué)練過程中，老師經(jīng)常讓小組長帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行練習(xí)，并指導(dǎo)、幫助學(xué)習(xí)比較慢的同學(xué)，實現(xiàn)共同提高。

3.班隊的運(yùn)動員。在班級足球隊組建的過程當(dāng)中，班主任老師要選拔足球運(yùn)動員，學(xué)生會自薦，學(xué)生也會推薦，學(xué)生相互了解，他們知道班級里足球技能比較好的同學(xué)是誰，體能比較好同學(xué)是誰，班主任老師很容易排出了隊員名單，組建足球隊。

4.校隊的后備軍。經(jīng)過半個學(xué)期體育課上的培養(yǎng)磨合、強(qiáng)化訓(xùn)練，每個班級里“優(yōu)生”、體育小骨干都突顯出來，體育老師從他們中間挑選足球隊隊員、田徑隊隊員進(jìn)行課余訓(xùn)練，代表學(xué)校參加區(qū)市比賽。體育老師把每個年級、每個班級“優(yōu)生”牢牢地抓在手上，有利于學(xué)校組建各種特色的運(yùn)動隊，“優(yōu)生”成為學(xué)校校隊的后備軍。

三、問題思考

1.校園足球普及與提高問題。校園足球項目的普及需要面向全體學(xué)生，足球技能水平的提高針對的是少部分學(xué)生，有運(yùn)動天賦的學(xué)生。很多時候我們思考足球課堂教學(xué)不能離開技術(shù)教學(xué)和技能訓(xùn)練，要以具體的足球技術(shù)學(xué)習(xí)為載體，讓全體學(xué)生通過訓(xùn)練提高運(yùn)動技能，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

2.課堂內(nèi)分層教學(xué)問題探索。體育課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生組織實施足球運(yùn)動技術(shù)的教學(xué)，教學(xué)過程中因為學(xué)生的個體差異造成了學(xué)生掌握足球運(yùn)動技術(shù)有快有慢、有先有后。對普通學(xué)生要求是達(dá)到基本的規(guī)范即可，對優(yōu)生可以提高技術(shù)動作規(guī)格要求、提高練習(xí)密度和強(qiáng)度要求。教學(xué)中從練習(xí)次數(shù)、練習(xí)時間、練習(xí)技術(shù)規(guī)格等方面對不同學(xué)生適當(dāng)有區(qū)別地安排學(xué)生練習(xí)。如足球腳背運(yùn)球基本掌握和熟練掌握是有區(qū)別的；學(xué)生運(yùn)動能力不同，身體練習(xí)的次數(shù)、時間一樣，反映出的個體運(yùn)動強(qiáng)度和身體感受是截然不同的。

3.給“優(yōu)生”開小灶的利弊問題。在分層教學(xué)的研究實踐中，很多專家學(xué)者貢獻(xiàn)了許多有價值的研究成果，比如分層符合因材施教的原則，分層關(guān)注了學(xué)生的個體差異，分層有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，分層有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，體育課中分層還可以培育體育后備人才。也有學(xué)者提出了分層可能造成學(xué)生差距的增大，分層不利于教學(xué)管理，分層不利于學(xué)生間形成良好的人際關(guān)系。

筆者通過實踐證明，在同一個班集體里，體育教學(xué)進(jìn)行分層“利”更多一些。小學(xué)生的身體素質(zhì)差異是先天存在的，運(yùn)動技能學(xué)習(xí)差距是必然出現(xiàn)的；體育課堂教學(xué)組織只要強(qiáng)化安全管理，適當(dāng)分層教學(xué)是可以做到的；體育課中學(xué)生合理分組，有助于互幫互學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生的交流。每一個學(xué)生練習(xí)要求可能不同，但相同的是學(xué)生通過練習(xí)后都收獲了愉悅的運(yùn)動體驗，在自己原有的基礎(chǔ)上獲得了進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文芳，張振，高彪.分層教學(xué)的研究綜述[J].體育科技文獻(xiàn)通報，2015（10）.

[2]楊桂其.分層教學(xué)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀[J].考試與評價，2015（4）.

作者簡介：郭鋒（1977.02—），男，漢，籍貫：江蘇淮安，本科，中小學(xué)高級教師，研究方向：基礎(chǔ)教育（教育教學(xué)實踐）。