葛怡

摘 要：新課程下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)性和閱讀的有效性，以學(xué)生在閱讀中加深理解、獲得感悟、提高能力為主要目的。近些年來(lái)，以電教多媒體為代表的信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域逐漸應(yīng)用起來(lái)，并受到了廣大師生的青睞。以電教多媒體為研究點(diǎn)，就如何開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了一些策略，以期對(duì)教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：電教多媒體；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)對(duì)于一個(gè)人終身發(fā)展的影響是十分巨大的。如果一個(gè)人在小學(xué)階段能夠接受優(yōu)質(zhì)的教育，享受先進(jìn)創(chuàng)新的教學(xué)資源，對(duì)各方面能力的培養(yǎng)都是有好處的。語(yǔ)文不僅是一門基礎(chǔ)學(xué)科，更是一種非常實(shí)用的工具，它影響著學(xué)生的價(jià)值觀以及今后為人處世的態(tài)度、對(duì)事情的處理方法。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)組成部分。教師在教學(xué)中引入電教多媒體有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生的視野，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、巧設(shè)情境，營(yíng)造活躍氛圍

情感共鳴的基礎(chǔ)就是濃郁的氛圍。據(jù)相關(guān)研究表明，學(xué)習(xí)氛圍可以潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)、情感、思維以及習(xí)慣，活躍的學(xué)習(xí)氛圍可以讓學(xué)生放松身心，感到愉快，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課堂上，教師只靠粉筆和一張嘴，這樣很難營(yíng)造出活躍的氛圍，達(dá)到很好的教學(xué)效果。如今電教多媒體環(huán)境下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以通過美麗的色彩、有趣的動(dòng)畫和其他一些表現(xiàn)手段讓學(xué)生有良好的視覺效果，把教學(xué)變成藝術(shù)，成為美的享受。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用幻燈片、錄音帶，充分發(fā)揮電教多媒體的作用，巧妙設(shè)置一些符合教學(xué)內(nèi)容的情境，寓知識(shí)于生動(dòng)形象的圖片、聲音、動(dòng)畫之中，營(yíng)造活躍學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在內(nèi)心渴望學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中《生命的壯歌》這篇課文時(shí)，我們就可以通過電教多媒體來(lái)巧設(shè)情境，把里面的兩個(gè)故事情境化。就第一個(gè)故事《蟻國(guó)英雄》而言，教師可以給學(xué)生播放一個(gè)短小的動(dòng)畫片，讓學(xué)生全身心地融入文章，跟著動(dòng)畫片的思路走：有一天，由于游客的不慎，臨河的一片草叢起火了，一些螞蟻為了大家能夠逃出火場(chǎng)，不惜犧牲自己，圍在螞蟻團(tuán)的最外層……通過給學(xué)生播放這個(gè)動(dòng)畫片，學(xué)生可以在腦海中浮現(xiàn)出這樣一幅畫面，甚至?xí)伎技偃缡亲约河龅搅四菢拥那闆r應(yīng)該怎么辦，會(huì)不會(huì)像螞蟻那樣。這樣的教學(xué)方法可以把教材中抽象的畫面具體化，栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

二、突出重點(diǎn)，深入理解文章

小學(xué)生基本上都很活潑可愛，他們經(jīng)常會(huì)被一些新事物所吸引，充滿探究欲望，但是由于他們的年紀(jì)還小，思維不太成熟，對(duì)事物的認(rèn)知能力不高，教師想讓他們自主地去理解一些抽象的、脫離實(shí)際的問題往往是比較困難的。電教多媒體可以最大限度地突破時(shí)間、空間的限制，使圖片、文字、聲音相結(jié)合，化抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，簡(jiǎn)化學(xué)生難以理解的知識(shí)。因此，教師在閱讀教學(xué)中要在學(xué)生初步理解文章內(nèi)容后，利用電教多媒體突出教學(xué)的重點(diǎn)，使學(xué)生深入理解文章。

例如，在學(xué)習(xí)《嗵嗵》這一篇文章時(shí)，學(xué)生也許不容易理解小兔子傳遞信息的方式，無(wú)法想象破耳兔學(xué)習(xí)逆行的一系列動(dòng)作，從而導(dǎo)致學(xué)生難以抓住重點(diǎn)、掌握文章中描寫動(dòng)作的詞語(yǔ)，深入理解文章。此時(shí)，教師可以利用電教多媒體中的錄像和幻燈片，以動(dòng)態(tài)方式生動(dòng)形象地給學(xué)生呈現(xiàn)出莫利媽媽教給破耳兔的動(dòng)作圖像，讓學(xué)生一目了然。這種運(yùn)用電教多媒體的教學(xué)遠(yuǎn)勝于教師空洞的言語(yǔ)教學(xué)，可以在很大限度上加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

三、明確主體，培養(yǎng)積極思維

授人以魚不如授人以漁。在以前的閱讀教學(xué)中，教師往往會(huì)采取“流水式”“灌輸式”的教學(xué)方式，這種方法不利于學(xué)生自主思考、自主解決問題能力的培養(yǎng)，甚至還會(huì)讓學(xué)生感覺到枯燥乏味，厭倦學(xué)習(xí)。為了培育學(xué)生的積極思維和獨(dú)立思考能力，教師應(yīng)該明確課堂的主體，發(fā)揮教師的“引導(dǎo)”作用而非“指揮”作用，進(jìn)行民主化的教學(xué)模式，注重以學(xué)定教，少教多悟，把握好每一個(gè)環(huán)節(jié)，在給學(xué)生講解知識(shí)的同時(shí)還要給學(xué)生提供觀察、練習(xí)、說(shuō)話、思考的機(jī)會(huì)。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《沙漠中的綠洲》這一篇文章時(shí)，教師可以先給學(xué)生展示沙漠和綠洲的圖片，指導(dǎo)學(xué)生初步理解課文。接著教師以問題為導(dǎo)向，在幻燈片上給學(xué)生設(shè)置以下問題：（1）你見過沙漠嗎？了解沙漠嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)沙漠的特點(diǎn)？（2）沙漠中的綠洲是一番怎樣的景象？（3）為了讓沙漠變成綠洲，阿聯(lián)酋人對(duì)待花草的精心表現(xiàn)在哪里呢？讓學(xué)生進(jìn)行思考。最后，在學(xué)生對(duì)這些問題議論紛紛的同時(shí)，教師打開事先備好的課文錄像，讓學(xué)生從錄像中體會(huì)到阿聯(lián)酋人的情感，從而加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。

總之，電教多媒體有很多的優(yōu)越性，它在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，它無(wú)疑是提高學(xué)生閱讀能力和教學(xué)質(zhì)量的一種非常有效的手段。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)并非一朝一夕，因此，作為新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教師，我們一定要與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，不斷地學(xué)習(xí)、思考、總結(jié)，充分利用電教多媒體的優(yōu)勢(shì)，為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力盡到教師應(yīng)盡的責(zé)任。