黃細(xì)立

摘 要：隨著我國(guó)居民經(jīng)濟(jì)與文化水平的提升，政府及社會(huì)各界對(duì)于教育事業(yè)的重視程度也越來(lái)越高，尤其是小學(xué)教育關(guān)系到學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)方向及習(xí)慣，是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，更是思想觀(guān)念形成的重要時(shí)期。因此，素質(zhì)教育要求在小學(xué)教育中要注重學(xué)生的綜合素質(zhì)提升，而情感教育是當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)的重大提升。就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何滲透情感教育進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；情感教育；滲透

情感教育有利于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)合理調(diào)控情感、情緒，幫助學(xué)生理解書(shū)本中傳達(dá)的思想情感，感受身邊人與人之間的真切情誼，凈化心靈，提升思想境界。小學(xué)語(yǔ)文老師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要充分挖掘課本中的情感因素，實(shí)施情感教育，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)不同情感。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的同時(shí)，領(lǐng)悟豐富的情感，不僅有利于提升學(xué)習(xí)效果，而且讓學(xué)生的情感更為豐富、細(xì)膩，為培養(yǎng)內(nèi)外兼修的優(yōu)秀人才打好基礎(chǔ)。

一、挖掘及利用課本中的情感因素

小學(xué)語(yǔ)文課本中蘊(yùn)含大量情感因素，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該將情感教育作為教學(xué)的重要組成部分，認(rèn)真研究課本內(nèi)容，從中挖掘情感因素，在備課時(shí)，以此為契機(jī)滲透情感教育。知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)不僅局限于生字生詞、文章內(nèi)容的教學(xué)與記憶，更重要的是讓學(xué)生了解作者或是文章所蘊(yùn)含的思想情感，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生了解作者的真實(shí)用意，從而更能理解課文內(nèi)容，并達(dá)到與作者的情感共鳴。

比如，在教學(xué)課文《一個(gè)孩子的呼聲》時(shí)，當(dāng)下小學(xué)生處于和平環(huán)境中，對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)硝煙很陌生，因此也很難理解文中小主人公的思想情感。教師在文章導(dǎo)入時(shí)，可以問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，我們現(xiàn)在的生活可謂是陽(yáng)光明媚、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，親人在我們身邊，我們可以坐在這里安靜上學(xué)……可是，在這個(gè)世界上有很多小朋友處于戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境，他們沒(méi)有機(jī)會(huì)玩耍，沒(méi)法像我們一樣學(xué)習(xí)知識(shí)，更有甚隨時(shí)會(huì)失去親人”。隨后教師通過(guò)播放視頻讓學(xué)生看戰(zhàn)亂國(guó)家孩子生活的場(chǎng)景，觸動(dòng)學(xué)生悲傷、遺憾、同情的多種情感，在后面的課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生在讀小主人公的信時(shí)就會(huì)理解小主人渴望和平、思念父親、熱愛(ài)生命的強(qiáng)烈情感。同時(shí)，課后布置作業(yè)可以讓學(xué)生像小主人公一樣寫(xiě)一封信，收信對(duì)象可以選擇為紛亂戰(zhàn)爭(zhēng)中的孩子，表達(dá)他們自身關(guān)心、愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)之情，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生自身也會(huì)形成熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)和平、勇敢的性格與情感。

這樣的教學(xué)方式，不僅有利于學(xué)生理解、記憶課文，還有利于學(xué)生在情感體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)、理解課文、記憶課本，并學(xué)會(huì)在日后的學(xué)習(xí)中，自主挖掘課本中存在的情感因素，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的訣竅，收獲語(yǔ)文與情感教學(xué)的雙重提升。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，滲透情感教育

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是一種創(chuàng)新型教學(xué)手段，學(xué)生在情境中體驗(yàn)課本中的故事、情感。優(yōu)良好的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，可以將課本內(nèi)容演變?yōu)橐粓?chǎng)舞臺(tái)劇，學(xué)生通過(guò)身臨其境、角色扮演、師生互動(dòng)，一起學(xué)習(xí)并理解課本內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，拓展了學(xué)生想象力，也拉近了課文作者與學(xué)生的距離，讓學(xué)生在情境中充分感受作者創(chuàng)作時(shí)的心境與期盼，從而形成跨越時(shí)間、空間的情感交流與共鳴。

以《小苗與大樹(shù)的對(duì)話(huà)》為例，學(xué)生首次接觸這類(lèi)訪(fǎng)談錄，理解起來(lái)較難，且這篇看似是關(guān)于閱讀的一番對(duì)話(huà)，實(shí)際上蘊(yùn)含了很多情感，有苗苗對(duì)季老的敬佩之情，也有季老對(duì)苗苗的關(guān)愛(ài)，表達(dá)了對(duì)中國(guó)新一代兒童成長(zhǎng)的殷切希望。教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)文中的情境，教師和其中一個(gè)學(xué)生首先示范對(duì)話(huà)方式，然后讓學(xué)生分隊(duì)練習(xí)，一個(gè)扮演苗苗，一個(gè)扮演季老，然后再相互交換角色扮演，讓學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中熟悉課文內(nèi)容，同時(shí)也讓學(xué)生在情境中了解文中兩個(gè)主人公蘊(yùn)含的思想情感，并學(xué)會(huì)如何巧妙表達(dá)情感，最終幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的情感。在教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生與自己一起扮演角色，充分發(fā)揮榜樣作用，在情境中做到真情流露，從而感染合作的學(xué)生以及聽(tīng)講的學(xué)生，并邀請(qǐng)學(xué)生積極上臺(tái)表演。在情境中，學(xué)生會(huì)大膽表達(dá)自身的情感，從而形成與老師、作者的情感共鳴。

教師在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，需要根據(jù)課文思想情感運(yùn)用音樂(lè)、圖片創(chuàng)造相應(yīng)的場(chǎng)景，并通過(guò)引導(dǎo)、示范奠定情境感情基調(diào)，在此基礎(chǔ)上，教師給予學(xué)生自由發(fā)揮、自由想象的時(shí)間、空間，學(xué)生就會(huì)迅速進(jìn)入情境，調(diào)動(dòng)自身情緒，不由自主地投入其中，跨時(shí)間、空間與作者實(shí)現(xiàn)情感共鳴。

三、加強(qiáng)家園溝通，共同推進(jìn)情感滲透教育

加強(qiáng)家園溝通，共同推進(jìn)教育是當(dāng)下教學(xué)的關(guān)鍵。一方面，小學(xué)生的主要活動(dòng)場(chǎng)所是學(xué)校和家，在實(shí)施教學(xué)時(shí)，可以相互配合，達(dá)到事半功倍的效果；另一方面，小學(xué)生的情感交流最重要的組成部分也是家庭情感交流。

比如，在教學(xué)《地震中的父與子》一課時(shí)，文中蘊(yùn)含了父親對(duì)孩子無(wú)限的愛(ài)，同時(shí)也有孩子對(duì)父親的信任、依賴(lài)以及所獲取的勇氣與能力。當(dāng)下，我國(guó)居民經(jīng)濟(jì)與生活水平提升，家長(zhǎng)對(duì)孩子也是呵護(hù)備至，但因?yàn)閷W(xué)生長(zhǎng)期處于這樣的生活狀態(tài)下，習(xí)慣了，麻木了，失去了對(duì)家長(zhǎng)的感恩，也缺乏對(duì)親情的珍惜。在教學(xué)這篇課文時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白災(zāi)難發(fā)生時(shí)，親情的珍貴，父親對(duì)孩子的愛(ài)，孩子對(duì)父親的依賴(lài)與信賴(lài)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜當(dāng)下，鼓勵(lì)孩子回到家后對(duì)忙碌的家長(zhǎng)表示感謝，為家長(zhǎng)做些力所能及的事情，教師與家長(zhǎng)通過(guò)交流溝通孩子的表現(xiàn)，從而適時(shí)給予孩子正確的情感引導(dǎo)。

雙方的共同努力，讓孩子學(xué)會(huì)感受愛(ài)、表達(dá)愛(ài)，從而逐漸豐富思想情感，引導(dǎo)孩子正確表達(dá)情感，形成正確的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)，處理好人與人之間的情感，摒棄自身的陋習(xí)、不良思想，實(shí)現(xiàn)情感良性溝通。

四、積極組織語(yǔ)文課外活動(dòng)，滲透情感教育

語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間有限，為了全面提升學(xué)生情感教育效果，教師還應(yīng)該積極組織語(yǔ)文課外活動(dòng)，同時(shí)實(shí)施情感教育的滲透，讓學(xué)生既能在課外時(shí)間學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)，又能獲得情感教育的提升。學(xué)校每年都會(huì)舉辦大型活動(dòng)，如五一勞動(dòng)節(jié)、建黨節(jié)、國(guó)慶節(jié)活動(dòng)等，語(yǔ)文教師應(yīng)該積極與校方領(lǐng)導(dǎo)溝通，參與活動(dòng)策劃，比如國(guó)慶節(jié)辦會(huì)演活動(dòng)，包括種類(lèi)多樣的唱歌、跳舞以及詩(shī)詞朗誦等。語(yǔ)文老師可以就詩(shī)詞朗誦階段進(jìn)行針對(duì)性的策劃。首先，將詩(shī)詞朗誦節(jié)目獨(dú)立為一個(gè)主題部分，奠定詩(shī)詞朗誦的情感基調(diào)，在單元節(jié)目開(kāi)始前，通過(guò)多媒體播放國(guó)慶節(jié)的由來(lái)，展現(xiàn)新中國(guó)成立后我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展以及當(dāng)下和平生活的來(lái)之不易，讓學(xué)生為自己的祖國(guó)感到驕傲、自豪，從而產(chǎn)生愛(ài)國(guó)情懷，并讓學(xué)生從中感受到和平生活的美好，學(xué)會(huì)珍惜生活，明白每個(gè)守衛(wèi)疆土的戰(zhàn)士的辛苦與風(fēng)險(xiǎn)，產(chǎn)生敬畏之情并樹(shù)立報(bào)效祖國(guó)的情懷；隨后，在氛圍中，調(diào)動(dòng)表演者與學(xué)生的情感后，循序漸進(jìn)地展開(kāi)活動(dòng)，根據(jù)作品年限，運(yùn)用多媒體展現(xiàn)社會(huì)環(huán)境的變化，依次朗誦愛(ài)國(guó)詩(shī)詞，在情感氛圍中，表演者與聽(tīng)眾情感達(dá)到空前高漲，并形成了作者、表演者以及聽(tīng)眾的情感共鳴；最后由單元節(jié)目表演者、策劃者一起謝幕，總結(jié)國(guó)慶節(jié)的慶祝目的，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

小學(xué)生愛(ài)玩的天性還未完全消失，很多學(xué)生在課堂上難以集中精力，但在課后活動(dòng)中參與度都極高。語(yǔ)文教師應(yīng)該肩負(fù)起積極引導(dǎo)作用，利用課后活動(dòng)創(chuàng)作語(yǔ)文教學(xué)機(jī)會(huì)，同時(shí)滲透情感教育，像以上案例的活動(dòng)機(jī)會(huì)還有很多，比如，在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》的時(shí)候，老師可以組織學(xué)生參加敬老院活動(dòng)、貧困家庭活動(dòng)等，組織學(xué)生定期探望老人、照顧老人，為貧困家庭送溫暖，從而激發(fā)學(xué)生的樂(lè)于助人之心，讓學(xué)生在生活中也善于、勇于助人，尊敬老人。此類(lèi)活動(dòng)參加的學(xué)生較多，語(yǔ)文教師可以在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生感受多種情感，從而真實(shí)體會(huì)、理解、豐富情感。

五、抓住語(yǔ)文閱讀教學(xué)機(jī)會(huì)，滲透情感教育

語(yǔ)文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)重難點(diǎn)，為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師不僅要教學(xué)閱讀技巧，更應(yīng)該提高學(xué)生閱讀量。定期推薦學(xué)生閱讀書(shū)籍，小學(xué)生因?yàn)樽陨砟挲g小，在閱讀書(shū)本的選擇上還不具備篩選能力，語(yǔ)文教師應(yīng)該為學(xué)生嚴(yán)格把關(guān)，一方面，從學(xué)生當(dāng)下閱讀能力情況出發(fā)，選擇學(xué)生能獨(dú)自看懂的書(shū)籍，內(nèi)容契合語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度，且要生動(dòng)、活潑，吸引學(xué)生閱讀興趣；另一方面，選擇具有閱讀意義的書(shū)籍，不僅可以提升學(xué)生閱讀量，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)，還能收獲情感教育。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)該暗示學(xué)生閱讀內(nèi)容里富含了情感，閱讀難度從易到難，情感從淡到濃，需要大家自主挖掘、感受，從而讓學(xué)生帶著好奇心展開(kāi)閱讀，通過(guò)自主閱讀、探究，發(fā)掘情感，樹(shù)立學(xué)生的閱讀自信心，激發(fā)閱讀興趣，為學(xué)生終生閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

比如，當(dāng)課本教學(xué)到《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，課本內(nèi)容中蘊(yùn)含了安徒生對(duì)貧苦人民的人文關(guān)懷，在同時(shí)期的閱讀課上，教師可以選擇安徒生的其他作品，讓學(xué)生自主閱讀，如《云杉》，此類(lèi)童話(huà)書(shū)籍頗受孩子們喜歡，但老師應(yīng)該充分引導(dǎo)，告知學(xué)生不僅僅是閱讀內(nèi)容，更要發(fā)現(xiàn)里面的情感奧秘。在閱讀課快要結(jié)束時(shí)，教師可以一步步引導(dǎo)學(xué)生，“小云杉抱怨什么？”“小云杉后來(lái)成了什么？”“小云杉最終結(jié)局？”“最后的小云杉是幸福的嗎？”“你們認(rèn)為小云杉什么時(shí)候最幸福？”“所以我們不應(yīng)該去設(shè)想未來(lái)，而是要珍惜身邊的幸福、珍惜時(shí)間與生命?！蓖ㄟ^(guò)一番討論后，讓學(xué)生理解我們應(yīng)該努力過(guò)好每一天，時(shí)光一去不復(fù)返，珍惜眼前的美好與幸福。

閱讀是學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)核心，教師應(yīng)該有目的地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、思維、興趣，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)品味作品中蘊(yùn)含的情感，在情感中感受作品的美好，從而達(dá)到閱讀教學(xué)與情感教育的雙重目的。

綜上所述，情感因素在小學(xué)語(yǔ)文課本中無(wú)處不在，教師應(yīng)該充分挖掘并利用課本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中感受到情感并大膽表達(dá)出來(lái)，通過(guò)家園溝通，共同推進(jìn)情感教育，讓情感教育滲透課堂內(nèi)外，教師通過(guò)組織情感類(lèi)語(yǔ)文課外活動(dòng)，讓學(xué)生增加課外活動(dòng)機(jī)會(huì)，并體會(huì)到生活中的真實(shí)情感。不僅如此，閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生接觸語(yǔ)言、情感的重要途徑，教師應(yīng)該通過(guò)合理讀物選擇、推薦，讓學(xué)生從讀物中體會(huì)人間百味。因此語(yǔ)文教學(xué)中全方位的情感教育可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)控制、表達(dá)情感，成為擁有健全人格的人。

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