李子龍 楊建明 伍瓊芳

摘 要 隨著網(wǎng)絡(luò)信息的飛速發(fā)展，慕課（大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)在線課程）應(yīng)運(yùn)而生并迅速發(fā)展，對我國傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了重要影響。本文從慕課在中國的發(fā)展情況出發(fā)，通過比較慕課教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)方法在特征和成本方面的優(yōu)缺點(diǎn)，為慕課在教育中的影響和未來發(fā)展提供了啟示。

關(guān)鍵詞 慕課 傳統(tǒng)教學(xué) 對比分析 網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)

1 概述

1.1 慕課（MOOC）的來源

慕課（MOOC）意指：“大規(guī)模開放性網(wǎng)絡(luò)在線課程”，是“Massive Open Online Course”的英文首字母的縮寫。

1962年，美國著名的發(fā)明家和計(jì)算機(jī)界傳奇人物Douglas Engelbart提出一項(xiàng)研究計(jì)劃，名為《增進(jìn)人類智慧：斯坦福研究院的一個(gè)概念框架》。在該計(jì)劃中，Douglas Engelbart提出將計(jì)算機(jī)作為一種增進(jìn)智慧的協(xié)作工具來加以應(yīng)用的可能性，并提倡個(gè)人計(jì)算機(jī)的廣泛傳播，以及如何將個(gè)人計(jì)算機(jī)與“互聯(lián)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”結(jié)合起來，從而形成一種大規(guī)模的、世界性的信息分享的效應(yīng)，為慕課（MOOC）的發(fā)展提出了理論基礎(chǔ)。

在此后的幾十年間，許多國外的科學(xué)家和教育改革家對采用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)共享教育資源做了較深的理論研究，并取得大量的研究經(jīng)驗(yàn)。但由于當(dāng)時(shí)計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的低應(yīng)用度和低便利度均不利于慕課的發(fā)展，故一直將理論停留于紙面上未付諸實(shí)際。

本世紀(jì)初，隨著因特網(wǎng)的迅猛發(fā)展，其便利度和普及度逐漸達(dá)到了慕課產(chǎn)生的要求，慕課平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生。2008年，加拿大愛德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任與國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級研究員聯(lián)合提出了MOOC（慕課）。2011年，斯坦福大學(xué) Sebastian Thrun 與 Peter Norvig 在慕課平臺(tái)開出的“人工智能導(dǎo)論”的免費(fèi)課程獲得超過160000人的注冊量，慕課平臺(tái)從此開始了大規(guī)模的應(yīng)用。

1.2 慕課（MOOC）國內(nèi)外現(xiàn)狀及發(fā)展

在國外，慕課在歐美等發(fā)達(dá)國家隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展而逐漸開始盛行。2012年，美國麻省理工大學(xué)和哈佛大學(xué)共同宣布將創(chuàng)建免費(fèi)開源在線課程計(jì)劃。之后，歐美發(fā)達(dá)多家專門提供慕課平臺(tái)的供應(yīng)商紛起競爭，并產(chǎn)生了Coursera、edX和Udacity這三家最有影響力“巨頭”。

在國內(nèi)，慕課（MOOC）教學(xué)方式雖然流入較晚，但是發(fā)展勢頭同樣迅猛。2013年，清華大學(xué)推出名為“學(xué)堂在線”的MOOC平臺(tái)，面向全球提供在線課程。同年8月，中文慕課網(wǎng)站：“慕課網(wǎng)”正式上線。之后的幾年內(nèi)，“MOOC學(xué)院”、“酷學(xué)習(xí)”等慕課平臺(tái)相繼出現(xiàn)，為我國慕課發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)。

2 研究目的

基于慕課（MOOC）的共享性、開放性、網(wǎng)絡(luò)性等特點(diǎn)，其對比傳統(tǒng)教育教學(xué)方式，存在較大的差異。目前而言，國內(nèi)高等教育方面已經(jīng)在慕課（MOOC）的發(fā)展上做出了一些成果，例如許多高校相繼推出了慕課平臺(tái)或者其他在線課程平臺(tái)，許多學(xué)者和專家針對慕課的用途、發(fā)展等做了大量的理論研究。但慕課（MOOC）是否更適合中國教育，是否能替代現(xiàn)有教育方式，仍未得出明確的答案，亟待解決。

本文旨在研究慕課（MOOC）教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在特點(diǎn)、成本及社會(huì)影響效應(yīng)等方面的異同，從社會(huì)總體價(jià)值角度論證慕課（MOOC）教學(xué)是否更優(yōu)于現(xiàn)有的傳統(tǒng)教育教學(xué)方式。

3 慕課（MOOC）與現(xiàn)有教學(xué)方式的比較

盡管許多專家和科研人員對慕課（MOOC）與現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行過較深入的研究，但目前仍未確定孰優(yōu)孰劣。

現(xiàn)將慕課與傳統(tǒng)教學(xué)方式的幾個(gè)典型代表方面進(jìn)行比較，并根據(jù)比較結(jié)果做出評判，為論證慕課是否更適合現(xiàn)在及未來的教育提供一定的理論主持。

3.1 教學(xué)模式

目前而言，國內(nèi)從小學(xué)至大學(xué)（本科階段）普遍采取“講授—接收”的教育教學(xué)模式，這種“填鴨”式教學(xué)模式的流程一般為：老師在課堂上講解理論知識(shí)，學(xué)生在課內(nèi)聽和記筆記，課后借助作業(yè)的練習(xí)進(jìn)一步理解老師講授的內(nèi)容。在傳統(tǒng)教育方式下，教師是知識(shí)的輸出端，學(xué)生是知識(shí)的接收端，知識(shí)傳遞的效果非常依賴兩個(gè)端口的效率，而且因?yàn)閭鹘y(tǒng)課堂的限制性，教師與學(xué)生是相對固定的關(guān)系，學(xué)生對知識(shí)輸出端的選擇機(jī)會(huì)極小。相對的，慕課（MOOC）平臺(tái)的學(xué)習(xí)過程是動(dòng)態(tài)的、交互的以及可重復(fù)的。學(xué)生和老師間受約束相對較少，學(xué)生選擇的空間很大，老師也可以對單一課程進(jìn)行多種不同教授方式的嘗試，同時(shí)平臺(tái)上也可以對一門課推出多個(gè)不同老師的課，供學(xué)生選擇?；谝陨系姆治?，傳統(tǒng)教育教學(xué)與慕課平臺(tái)教學(xué)各有優(yōu)劣，現(xiàn)將二者的模式特征對比列出，如表1所示。

3.2 教學(xué)效率

無論教學(xué)方式如何，其最終目的是要將知識(shí)傳授給學(xué)生。好的教學(xué)方式的標(biāo)準(zhǔn)是：“教學(xué)時(shí)間短，教育效果好”，而差的教學(xué)方式則相反“教學(xué)時(shí)間長，教育效果差”。因此，教學(xué)效率的高低一直都是評判教學(xué)方式好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)?？紤]到學(xué)生在哪種教學(xué)方式下學(xué)得更好需要大規(guī)模的對比統(tǒng)計(jì)，難度較大，本文選擇教學(xué)端作為研究對象，通過分析和對比，發(fā)現(xiàn)慕課（MOOC）平臺(tái)與傳統(tǒng)教學(xué)方式在教學(xué)效率上存在的以下兩點(diǎn)差異：

3.2.1 授課方式上的差異

在使用傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)，教師需要粉筆板書，或者一張張播映ppt，授課內(nèi)容不連貫，是靜態(tài)的。使用慕課（MOOC）平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于平臺(tái)的多媒體屬性和互聯(lián)網(wǎng)靈活性，學(xué)生可以使用手機(jī)、平板以及pc機(jī)等設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容囊括文字、圖片、表格、動(dòng)畫以及視頻等多種表達(dá)方式。

3.2.2 交流討論的差異

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，不僅被動(dòng)的接受，遇到疑問時(shí)還需要與老師交流與同學(xué)討論。師生間交流，同學(xué)間討論是現(xiàn)代教育中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

在傳統(tǒng)教育方式下，交流討論通常局限于教室，討論形式一般以面對面為主，交流的媒介通常是直接對話，草稿紙上演示等。慕課平臺(tái)教育的交流方式除了可以面對面通訊交流，還可以采用多媒體進(jìn)行演示，可以即時(shí)交流也可以采用發(fā)email型式、留言型式以及bbs型式，手段和媒介多種多樣。

3.3 投入成本

任何正常的國家，在教育投入上都要考慮人才培養(yǎng)的綜合成本，意即教育投入不僅僅需要直接的物質(zhì)消耗、持續(xù)的經(jīng)濟(jì)投入，而且還要考慮間接社會(huì)資源的占用。慕課平臺(tái)與傳統(tǒng)教育方式在綜合成本方面的差異主要為以下兩點(diǎn)。

3.3.1 直接成本

所謂直接成本，意即直接投入在教學(xué)上的社會(huì)資源。傳統(tǒng)教學(xué)模式需要完備的教學(xué)硬件設(shè)施，例如校園、教室、教師、教輔人員以及持續(xù)的資金投入。慕課平臺(tái)相對而言，在硬件設(shè)施上受到的限制要小得多——零散式的慕課學(xué)習(xí)，學(xué)員可以選擇在私人場所進(jìn)行，例如家中，所需的硬件也只是網(wǎng)絡(luò)和一臺(tái)電腦。若是集中式慕課學(xué)習(xí)，則需要一個(gè)專門的機(jī)房，這種情況下資金投入相對要高一點(diǎn)，除此之外，就是維持慕課平臺(tái)的費(fèi)用（包括教師授課的費(fèi)用），但是綜合起來也不如傳統(tǒng)教學(xué)方式投入的多。

3.3.2 間接成本

間接成本，可以定義為雖然不需要直接投入在教學(xué)方面，但是社會(huì)仍然需要為之付出的資源。對于一部分可能存在的間接成本，傳統(tǒng)教學(xué)方式和慕課方式投入情況對比如表2所示。

4 結(jié)論與展望

由以上內(nèi)容可知，在教學(xué)模式方面，傳統(tǒng)教學(xué)方式培養(yǎng)模式相對比較固定、統(tǒng)一，對紀(jì)律性要求較高，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。慕課平臺(tái)培養(yǎng)模式相對比較自由、散漫，這需要學(xué)習(xí)者具備良好的自律能力和自學(xué)能力。兩種教學(xué)模式均存在優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并存在一定的互補(bǔ)性。

在教學(xué)效率方面，傳統(tǒng)教學(xué)方式與慕課平臺(tái)主要在授課方式和交通討論上存在差異，傳統(tǒng)方式下授課是靜態(tài)的且學(xué)員與教師或其他學(xué)員交流也受到較大的限制，而慕課平臺(tái)則采用動(dòng)態(tài)授課方式并具有大范圍、多手段的討論交流優(yōu)勢。教學(xué)效率方面慕課平臺(tái)存在一定的優(yōu)勢。

在社會(huì)成本方面，無論是直接投入還是間接投入，傳統(tǒng)教學(xué)方式均比慕課平臺(tái)消耗更多的社會(huì)資源，傳統(tǒng)教學(xué)方式在經(jīng)濟(jì)方面是極為不利的。

綜合以上的對比來看，慕課平臺(tái)存在著成本低、效率高以及教學(xué)手段先進(jìn)的優(yōu)點(diǎn)，但由于缺乏傳統(tǒng)教育的集約性、規(guī)模性和紀(jì)律性，因此十分不利于缺乏自控能力的學(xué)員——通常為中小學(xué)生，以及一部分高校學(xué)生，而十分適合自控能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力足的學(xué)員。

可以預(yù)見的未來，若將兩種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來，形成互補(bǔ)，則將大大提升教學(xué)效率，從宏觀上既有利于廣大學(xué)生的個(gè)人提高又有利于提升整個(gè)國家的知識(shí)水平。因此，未來針對傳統(tǒng)教育與慕課教育的研究重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是如何有效的將二者結(jié)合起來，創(chuàng)造出一種全新的更適應(yīng)未來的教育方式。

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