張緒林

摘 要：《論語(yǔ)》中“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”是學(xué)思課堂教學(xué)改革的主要指導(dǎo)思想，它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的數(shù)學(xué)思維態(tài)度和意識(shí)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)提供持續(xù)動(dòng)力和源泉。提出教學(xué)中讓學(xué)生聚焦核心問(wèn)題；適當(dāng)?shù)奶荻?，促進(jìn)學(xué)生思維提升；鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)個(gè)體獨(dú)立思考，呼吁教學(xué)要為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終生發(fā)展服務(wù)。

關(guān)鍵詞：學(xué)思課堂；自主探究；教學(xué)策略

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中強(qiáng)調(diào)，教師要高度重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培育與鍛煉，最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造合作探究、創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)條件和良好氛圍，這不僅僅對(duì)教師教學(xué)深度提出要求，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式和思維內(nèi)涵的培養(yǎng)，學(xué)生有了高品質(zhì)的思考才能真正學(xué)有所獲，學(xué)以致用。“學(xué)思課堂”的教學(xué)模式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)合作互助、自主探究、動(dòng)手實(shí)踐等方面學(xué)習(xí)能力的提升，從而為鞏固學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和思想素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。下面談幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、讓大腦聚焦核心問(wèn)題

教師的教學(xué)應(yīng)創(chuàng)造并帶領(lǐng)學(xué)生無(wú)意識(shí)地進(jìn)入情境中，引導(dǎo)他們進(jìn)行有意識(shí)的教學(xué)思考與發(fā)現(xiàn)。在師生進(jìn)入教學(xué)情境后學(xué)生能夠圍繞一個(gè)中心開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠清晰把握當(dāng)堂課探究學(xué)習(xí)的主線。如在思維訓(xùn)練課上學(xué)生練習(xí)“排隊(duì)問(wèn)題”，要讓學(xué)生掌握這類題型主要問(wèn)題在于確定隊(duì)伍怎樣排列、理清個(gè)體與整體的關(guān)系。學(xué)生可以通過(guò)站隊(duì)排一排，在實(shí)際演示中弄清楚邏輯關(guān)系，也可以讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，直觀圖形的具體形象使相對(duì)關(guān)系更清晰。當(dāng)學(xué)生理清題目中存在的位置關(guān)系這個(gè)核心問(wèn)題后，再明確求個(gè)體還是求整體從而列式解題就水到渠成了。從核心問(wèn)題到歸納出方法的過(guò)程就是需要學(xué)生思考、自主探究的關(guān)鍵之處，學(xué)生通過(guò)探究的方式發(fā)現(xiàn)了符合自己認(rèn)知的思路，不僅形成解決此類問(wèn)題的范式，也逐漸鍛煉了準(zhǔn)確定位核心問(wèn)題高效解題的能力，這對(duì)今后的學(xué)習(xí)是大有裨益的。

二、適當(dāng)?shù)奶荻龋龠M(jìn)學(xué)生思維提升

“最近發(fā)展區(qū)”是指學(xué)生在指導(dǎo)下能夠達(dá)到解決問(wèn)題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中自己所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平之間的差異。教學(xué)中，教師充分把握學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，設(shè)置不同梯度的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在當(dāng)堂課中得到充分的提升，不同的學(xué)生有不同程度的發(fā)展。如在教學(xué)“一筆畫(huà)”問(wèn)題時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生猜一猜、畫(huà)一畫(huà)之后，通過(guò)比較兩種類型圖形特點(diǎn)總結(jié)出能夠一筆畫(huà)成的圖形應(yīng)該具備：是連通圖形且有0個(gè)或2個(gè)單點(diǎn)，掌握判斷一筆畫(huà)的必要條件之后進(jìn)行驗(yàn)證這一結(jié)論……這是大部分學(xué)生能夠達(dá)到的。教學(xué)到這樣的層次是不夠的，這只是將學(xué)生帶到了“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的境界，如果放手讓學(xué)生進(jìn)一步探究“如何將不是一筆畫(huà)的圖形改動(dòng)一下變成一筆畫(huà)”，學(xué)生可以獨(dú)立思考或小組交流，在孩子們思維的火花不斷迸發(fā)、不斷碰撞的過(guò)程中數(shù)學(xué)就“學(xué)活了”，這種由總結(jié)方法到實(shí)際運(yùn)用再到變式訓(xùn)練的教學(xué)方法，將學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”推到頂峰后再重建新的“最近發(fā)展區(qū)”，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力無(wú)疑是一種質(zhì)的沖擊和提升，那么我們的教師和學(xué)生就離“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的境界更進(jìn)一步了。

三、鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)個(gè)體獨(dú)立思考

著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)“兒童只有言論自由，特別是問(wèn)的自由，才能充分發(fā)揮他的創(chuàng)造力，發(fā)明千千萬(wàn)，在于一個(gè)問(wèn)……”課堂上教師要能夠舍棄“自己的精彩”，給學(xué)生思考和發(fā)言的空間，相信學(xué)生的潛在能力。教師要舍棄冗長(zhǎng)的鋪墊、精細(xì)化的提問(wèn)、“無(wú)微不至”的指導(dǎo)，適當(dāng)做個(gè)“懶教師”，讓學(xué)生在主動(dòng)參與、自主探索、自我管理的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)概念的再創(chuàng)造、再認(rèn)知。數(shù)學(xué)課上“解決問(wèn)題”的教學(xué)貫穿始終，培養(yǎng)學(xué)生審題、解題的策略尤為重要，這取決于學(xué)生獨(dú)立思考能力的高低，畢竟沒(méi)有任何一位老師能夠?qū)⑺伎歼^(guò)程“移植”到學(xué)生腦中。一年級(jí)教學(xué)“解決問(wèn)題”主要是讓學(xué)生掌握“求一共多少”“還剩多少”的解題技巧，先是出示情境圖讓學(xué)生搜集數(shù)學(xué)信息，接下來(lái)不是立馬引導(dǎo)學(xué)生用這學(xué)期要學(xué)的“求一共多少”“還剩多少”提問(wèn)題，而是讓學(xué)生盡可能多地提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，由于主題圖多是學(xué)生熟悉的生活情境，學(xué)生能夠根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)思考數(shù)學(xué)信息，這樣提出的數(shù)學(xué)信息也就不僅僅局限于本堂課內(nèi)容了。如果時(shí)間允許，把學(xué)生提出的有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題展示出來(lái)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地尋找解決問(wèn)題的方法，這樣的課堂將是有高品質(zhì)的、有大容量的課堂。

教學(xué)不僅僅是教師的教、學(xué)生的學(xué)，更大程度上是教師和學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的互動(dòng)，并將在這個(gè)互動(dòng)中學(xué)以致用的過(guò)程。在這樣的互動(dòng)過(guò)程中教師要愿意蹲下來(lái)從孩子的視角看待問(wèn)題，這樣才能“去偽存真”地和孩子一起體驗(yàn)探究的過(guò)程；教師要愿意放下“師道尊嚴(yán)”，這樣才能與孩子真正站在同一個(gè)高度，營(yíng)造輕松融洽的互動(dòng)氛圍；教師要肯放下講臺(tái)，將三尺講臺(tái)分享給孩子們一起講述各自的獨(dú)特見(jiàn)解……

課堂教學(xué)是充滿藝術(shù)性的，教師就如同“藝術(shù)家”一樣，保持科學(xué)的教學(xué)理念，帶著研究的心態(tài)將教學(xué)目標(biāo)通過(guò)不同的教學(xué)策略呈現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的和諧美、對(duì)稱美、簡(jiǎn)潔美以及數(shù)學(xué)思維的抽象美、數(shù)學(xué)表達(dá)的形式美。當(dāng)教師真正保證了課堂的品質(zhì)，那學(xué)生將能夠最大限度地拓寬數(shù)學(xué)生命的長(zhǎng)度。學(xué)思課堂的魅力在于將數(shù)學(xué)知識(shí)的美浸潤(rùn)到學(xué)生思考探究的過(guò)程中，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲但卻意味深長(zhǎng)。