陳泳余

摘 要：網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)，推動了當(dāng)代教學(xué)手段多元化發(fā)展。然而當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)化語文閱讀教學(xué)還存在互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用意識與水平不高、教學(xué)模式守舊、網(wǎng)絡(luò)素材特點影響等局限，網(wǎng)絡(luò)化閱讀教學(xué)中應(yīng)有的“語文味”未能充分發(fā)掘，語文作為人文科學(xué)其學(xué)科功能被削弱。把追求“語文味”作為二者整合的高效途徑，嘗試探究網(wǎng)絡(luò)資源與閱讀教學(xué)整合的理論與有效模式。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)化；語文閱讀教學(xué)；語文味

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，與傳統(tǒng)文本閱讀相比，網(wǎng)絡(luò)化閱讀以其閱讀資源的豐富性、閱讀方式的便捷性和多樣性、閱讀環(huán)境的開放性和靈活性等優(yōu)勢，正以前所未有的巨大動力推動著語文閱讀教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)過程等一切因素進(jìn)行革命。在互聯(lián)網(wǎng)時代，推行有效的網(wǎng)絡(luò)化語文教學(xué)模式已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。因此，以互聯(lián)網(wǎng)為載體，還原語文濃郁的“語文味”，是當(dāng)代語文教學(xué)中的重要命題。

一、網(wǎng)絡(luò)化語文閱讀教學(xué)要“有人”

1.學(xué)生是獨立、具有發(fā)展?jié)撃艿娜?/p>

大語文教育觀念下的語文教育，要求師生從語文知識的微觀教學(xué)中解脫出來，升華為語文能力、思維發(fā)展、創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及人格完善的教育。學(xué)好教材只是教學(xué)的基礎(chǔ)，若要真正提升學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)水平，要求師生把教學(xué)的觸角伸向更為廣闊的空間，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)之根扎在廣袤的人的發(fā)展需要的土地上。

因此，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式不能簡單直接地套上“科學(xué)”的外衣，沿襲使用慣有的“教師講授—學(xué)生接受”教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)化閱讀教學(xué)應(yīng)該作為綜合能力與信息資源整合的突破口，還原學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)中的主體地位。要知道學(xué)生是具有自主搜索、整合資源、理解閱讀能力的。并且這些能力會通過不斷實踐獲得強(qiáng)化和優(yōu)化。教師應(yīng)明確把學(xué)生視作“可以獨立自主”的發(fā)展中的人，從興趣激發(fā)、感悟強(qiáng)化和知識拓展三個角度引導(dǎo)學(xué)生自主運用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

2.讓網(wǎng)絡(luò)化閱讀教學(xué)過程具有人與人之間的交互性

要建立具有人文意義的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境必須關(guān)注人與人之間（尤其是學(xué)習(xí)者與其他學(xué)習(xí)者、教育者與受教育者之間）的交互關(guān)系。

要創(chuàng)造具有人文性的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，還要處理好學(xué)習(xí)者與其他學(xué)習(xí)者間的交互關(guān)系。基于此，教師可以開設(shè)“共享模板”，讓學(xué)生在個性化閱讀后把最具文化價值的閱讀素材進(jìn)行互享互學(xué)；開設(shè)“討論模板”，針對主題或在閱讀過程中衍生的新問題，學(xué)生自主進(jìn)行交流討論，形成學(xué)生與學(xué)生之間的立體互動。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)化閱讀教學(xué)中形成了這樣一個環(huán)境——學(xué)生興致盎然地分享自己習(xí)得的優(yōu)秀閱讀素材，學(xué)生與學(xué)生間能自發(fā)從閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、交流問題、創(chuàng)造性地回答問題，在教師引導(dǎo)下學(xué)生能有序地集體匯報閱讀成果。那么網(wǎng)絡(luò)化閱讀教學(xué)再也不是人在電腦前冷冰冰的操作過程，而是穿梭在光纖間思維與思維、文化與文化激烈碰撞的璀璨火花！

二、網(wǎng)絡(luò)化語文閱讀教學(xué)要“有情”

1.選擇具有人文情懷的閱讀主題切入

一個具有“語文味”的閱讀主題選擇應(yīng)該源自學(xué)習(xí)者的特定興趣與感受，源自學(xué)習(xí)者的內(nèi)心。教師可采用多種方式，或利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，或其他手法，激發(fā)學(xué)生的動機(jī)，喚醒對相關(guān)經(jīng)驗、表象的意識。如在《大自然的啟示》的拓展閱讀中，教師事先在互聯(lián)網(wǎng)搜索，了解網(wǎng)上關(guān)于自然與人類社會的一些資料，下載相關(guān)內(nèi)容，做成一張網(wǎng)頁進(jìn)行學(xué)習(xí)導(dǎo)引。尤其關(guān)注“語言”和“說明方法”的運用，與課標(biāo)重難點相契合，凸顯人文情懷。課堂上通過演示，幫助學(xué)生了解進(jìn)一步收集信息的大方向，引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組明確“通過語言表達(dá)情感”的學(xué)習(xí)視角與主題，明確學(xué)生拓展閱讀的內(nèi)容、方向，提煉出網(wǎng)絡(luò)化閱讀主題切入點的語文味。

2.內(nèi)化閱讀情感是關(guān)鍵

以下學(xué)習(xí)策略有助于引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化閱讀情感。

首先，進(jìn)行主題搜集，制作體會卡。就內(nèi)化反饋方式而言，相比單調(diào)地做閱讀理解題目，學(xué)生在搜索過程中，隨時制作電子或紙質(zhì)的“閱讀心得體會卡”更能引起學(xué)習(xí)興趣。體會卡既可以是學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)閱讀后的個性化思考，也可以是閱讀后的素材歸納梳理。這是學(xué)習(xí)者初步篩選、歸納信息的過程。同時允許學(xué)生將相關(guān)文字、圖片以多種方式個性化呈現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)化閱讀的趣味性將極大提高。

其次，學(xué)生經(jīng)過歸納整理，閱讀理解，構(gòu)建知識系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)資源信息量龐大，要避免知識碎片化，引導(dǎo)他們對搜集到的資料進(jìn)行整理歸納非常必要。教師引導(dǎo)學(xué)生在歸類過程中先對某一素材的本質(zhì)屬性進(jìn)行提煉，分析信息內(nèi)容中的各要素，深化認(rèn)知閱讀主題。在這一過程中，學(xué)生整理、歸類信息的能力獲得發(fā)展，同時促進(jìn)他們邏輯推理及感悟能力的不斷提高。

最后，學(xué)生進(jìn)行觀點展示，加深認(rèn)識。具有“語文味”的閱讀教學(xué)以提升學(xué)生的人生境界為宗旨。但在自主網(wǎng)絡(luò)化閱讀時，不同學(xué)習(xí)者會產(chǎn)生對同一事物多種視角迥異的認(rèn)識。同時由于網(wǎng)絡(luò)上資源良莠不齊，甚至把學(xué)習(xí)者導(dǎo)向?qū)κ挛锏腻e誤認(rèn)知，無益于學(xué)習(xí)者人生境界的提高。因此，教師必須認(rèn)識到，個體的視角往往不能整體認(rèn)識事物本身。只有課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生對不同視角有機(jī)整合，讓不同觀點相互砥礪、碰撞、互相啟發(fā)、補(bǔ)充和完善，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度了解主體，全面把握事物本質(zhì)。

三、總結(jié)

網(wǎng)絡(luò)化語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)源流中的新長河。它適應(yīng)了：網(wǎng)絡(luò)時代閱讀模式從被動吸收向主動拓展轉(zhuǎn)型；教學(xué)手段從單一文本向多種途徑轉(zhuǎn)型；教學(xué)目標(biāo)從知識積累向三維能力提升轉(zhuǎn)型；教學(xué)主體從個體分析向群體交流轉(zhuǎn)型的需求。

通過網(wǎng)絡(luò)資源與語文閱讀教學(xué)的高效整合，從整體上來說促進(jìn)了語文教學(xué)長遠(yuǎn)、穩(wěn)步發(fā)展，從個體來說將有利于學(xué)生思維與能力的發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會。

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