顧婷婷

摘 要：通過《用手來測量》的案例，剖析一年級孩子的身心發(fā)展特點以及自身的已有經(jīng)驗，在較為充分了解學(xué)情的情況下，有效搭建科學(xué)活動支架，增加趣味，強(qiáng)化研討，為孩子學(xué)習(xí)科學(xué)提供幫助，使孩子在輕松愉悅的環(huán)境下進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，較為自主地積累知識和經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：低段；已有經(jīng)驗；優(yōu)化

科學(xué)探究活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，是一種較為自主的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生的綜合能力要求較高。在《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出探究能力有8個要素：提出問題、作出假設(shè)、制訂計劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達(dá)交流、反思評價。而每個要素需要達(dá)成的目標(biāo)都指向孩子的邏輯思維以及解決問題等各方面的能力提升。能力不能一蹴而就，一年級學(xué)生在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，教材中也從聚焦、探索、研討三方面切入。在這一階段的孩子探究能力較弱，教師應(yīng)提供切實有效的指導(dǎo)、輔助，為孩子真正開展科學(xué)探究活動提供有力支撐，讓一年級的孩子體會到探究活動的樂趣所在。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐以及聆聽的多節(jié)展示課《用手來測量》，來談?wù)剬τ诘投慰茖W(xué)探究活動有效策略的粗淺認(rèn)識。

一、找準(zhǔn)基點，深知學(xué)生水平

1.學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基點

對于一年級的孩子，在開學(xué)的兩個月時間里，已經(jīng)有一定的課堂常規(guī)形成，也比幼兒園大班的學(xué)習(xí)有了很大的進(jìn)步，但是在多次教學(xué)實踐中還是發(fā)現(xiàn)孩子們有以下幾方面的不足：

（1）識字量少，語言表達(dá)能力弱

根據(jù)一年級孩子的入學(xué)調(diào)查，以本校為例，入學(xué)的150個左右的孩子有15個左右識字量是0，也就是有10%左右的孩子是完全不識字的。而認(rèn)識10～20字的占比20%～30%，識字量也不是很大，充其量認(rèn)識“大、小、多、少、上、下”等較為簡單的漢字，只有10%左右的孩子的識字量達(dá)到30字以上。根據(jù)從語文老師兩個月后，10月底的交流以及語文課本的統(tǒng)計得知，學(xué)習(xí)生字方面學(xué)生并未有大幅度的識字增加，50%左右的孩子拼音能力基本過關(guān)，可以流利拼讀，目前學(xué)習(xí)過的字在40字左右。而對于0識字的孩子來說，拼音能力非常弱，基本上是不能獨立完成的，學(xué)習(xí)過的漢字能認(rèn)讀認(rèn)寫的也少于40字。我們科學(xué)學(xué)科在一年級階段也是孩子識字的另一個重要窗口。

在“用手來測量”中，不同的帶拼音的漢字出現(xiàn)是50字左右，而不帶拼音的漢字在20字左右。課本中出現(xiàn)的重點詞匯“預(yù)測”“測量”“高度”“桌子”“拃”等，對于孩子來說全部都是生字，沒有接觸過。曾在一節(jié)展示課上孩子沒有拼讀清楚“拃”的讀音，而后全班在這節(jié)課的匯報中都用了“爪”的讀音，這對于孩子識字是不利的。根據(jù)語文老師實踐經(jīng)驗，對于重點詞語跟讀2～3遍會有60%左右的孩子學(xué)會跟讀。

（2）動作協(xié)調(diào)性差

在四個班級上課前做了一個隨機(jī)抽樣調(diào)查。每個班隨機(jī)選了10個孩子，跟著我做教材上規(guī)定的“一拃”的動作，40位抽樣的孩子中，有15位孩子可以一次就比出這個動作，而有10位左右的孩子在糾正3次后還是不能完全做到“一拃”。根據(jù)心理學(xué)家的描述，此階段的孩子的手部肌肉發(fā)育還不是很發(fā)達(dá)，在一些需要協(xié)調(diào)的動作中存在各種問題。在一次教學(xué)結(jié)束后，有個孩子還特意和我交流說，做這個動作有些累。

（3）注意穩(wěn)定性差

根據(jù)孩子的認(rèn)知特點，大部分6～7歲的孩子在注意的穩(wěn)定性上最多支持15分鐘，如果教學(xué)模式較為單一，那么還有25分鐘的教學(xué)，他們的注意力一定會是分散的。

（4）合作意識低

正是自我為中心的前運算階段和具體運算階段的過渡期，學(xué)生沒有合作的意識。在本課的教學(xué)中，需要一個孩子畫一拃記號，一個孩子比劃一拃。課堂上常見的是，兩個孩子中強(qiáng)勢的一個總把所有的操作攬在自己身上。第一次課堂上，甚至有2個小組，都是單人操作，邊比劃邊做記號，可想而知，每一拃的長度完全不一致，導(dǎo)致測量的準(zhǔn)確性大大降低。

2.學(xué)生知識經(jīng)驗的基點

（1）標(biāo)準(zhǔn)化工具的初淺認(rèn)識

根據(jù)了解，每個孩子的筆袋里都有一把標(biāo)準(zhǔn)化的測量工具——直尺。有很多孩子都有測量的經(jīng)驗，在課堂上說測量桌子高度時，我執(zhí)教的每個班孩子都會提到利用尺子來測量。在利用紙帶問題上，曾經(jīng)有2個班的孩子提出在紙帶上標(biāo)上“1、2、3…9”等數(shù)字來測量，明顯看出孩子們對于尺子的前概念只是執(zhí)著在一些標(biāo)記數(shù)字，而不是一格格標(biāo)準(zhǔn)單位。

（2）對于比較的認(rèn)知

“用手來測量”是第二單元的第三課，在前面的兩課中，學(xué)生已經(jīng)通過比較恐龍大小、紙青蛙跳遠(yuǎn)比賽等對物體進(jìn)行了比較，有了初步起點、終點的概念。而在這一課，學(xué)生將通過使用非標(biāo)準(zhǔn)單位——手的一拃來測量桌子的高度，完成從比較到測量的探究活動轉(zhuǎn)變，認(rèn)識到測量是被測量的物體和某一種標(biāo)準(zhǔn)的比較，比較的結(jié)果用數(shù)據(jù)來描述。

二、搭好支架，優(yōu)化活動設(shè)計

在探究活動的開展中，切實有效地指導(dǎo)低段孩子進(jìn)行實踐，搭建較好的活動支架，有利于孩子的概念建構(gòu)與知識經(jīng)驗的獲得。

1.問題聚焦，提出明確

孩子的各方面基點，決定在開展聚焦問題時需要簡單、直接。在這課中，有些導(dǎo)入、聚焦中采取的是問題情境式導(dǎo)入：需要測量教室的長度，你有什么辦法？孩子在說出用尺子量后，采用老師沒有帶尺子的回應(yīng)方式。而后學(xué)生繼續(xù)猜，老師繼續(xù)沒帶，這個過程對于本課的探究活動而言沒有實質(zhì)性的意義。而根據(jù)教材先提問我們能用自己的手進(jìn)行測量嗎？而后提出桌子的高度有幾拃？看似簡單的兩個問題，卻需要孩子了解一拃、桌子的高度以及預(yù)測桌子的高度。三個量之間的關(guān)系，對于一年級的孩子理解相當(dāng)困難以及混亂。

優(yōu)化設(shè)計：測量主角：桌子的高度。利用老師給你的紙帶和剪刀，你能比較準(zhǔn)確地剪出桌子的高度嗎？這個問題可以非常明確孩子今天的紙帶相當(dāng)于是一把沒有刻度的“尺子”，剪下的紙帶長度就是我們桌子的高度。測量紙帶起著輔助性的作用，而手才是非標(biāo)準(zhǔn)的單位的測量工具。在這個過程中，孩子可以不混淆測量紙帶和手之間的關(guān)系，紙帶只是方便我們記錄、刻畫的一個輔助而已。

2.探索活動，操作簡單

我們在探索活動開始時就利用手中代表桌子高度的紙帶，以及“一拃”，通過目測進(jìn)行預(yù)測。

在利用非標(biāo)準(zhǔn)單位時，手從大拇指到中指的距離稱為“一拃”，孩子的手有一些困難，在實踐中，筆者嘗試過下圖中的三種方法。

優(yōu)化設(shè)計：根據(jù)孩子們的測量情況，個人認(rèn)為1或者3的方法，孩子們的接受程度較高，可以很快就做出“一拃”的手勢，并且在測量過程中容易做到首尾相連，一拃與一拃一樣長。

在一拃之后做上標(biāo)記線，很多孩子的標(biāo)記線畫得歪七扭八，比較影響孩子們多次連續(xù)測量，在一定程度上準(zhǔn)確性是沒有保障的，如下圖。

優(yōu)化設(shè)計：在標(biāo)記位置放上一根冰棍或者是小棒，就比較方便孩子們記錄。

3.探究過程，伴隨思考

在多次實踐中，記錄實驗結(jié)果是孩子們特別有問題的地方，有些是6拃多一點，有些是6拃不到一點，我們的記錄結(jié)果可以寫成“6+”或者“5+”，方便孩子書寫、記錄。

4.重視字詞，注意反復(fù)

在學(xué)習(xí)“預(yù)測”“拃”時需要孩子在課堂上除了齊讀2～3次后，和孩子們一起進(jìn)行各種替代性強(qiáng)化，請孩子利用“我預(yù)測桌子的高度是 拃”的句式強(qiáng)化這種基于證據(jù)的猜測，是孩子第一次在科學(xué)課堂接觸，是我們需要強(qiáng)化的。

三、增加趣味，維持學(xué)生注意穩(wěn)定

1.巧用評價

低段孩子對于老師的鼓勵性評價是十分首肯的，并且個人的評價優(yōu)于小組的整體評價。在評價孩子值得肯定的行為時，需要注重個人和小組相結(jié)合的模式，在每一次課堂教學(xué)中，固化課堂常規(guī)，從而刺激孩子的注意穩(wěn)定性能夠加強(qiáng)一些。例如：這個小組的合作又快又有效，獎勵你們組的測量紙帶首先貼在黑板上。

2.加入繪本

低段孩子的語言非常擬人化，十分可愛，自身也很喜歡聽小故事。而其實在測量單元有很多優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)繪本，是適合孩子們作為生活應(yīng)用來進(jìn)行閱讀的。在本課中可以利用《小熊的魚娃娃》《家中的漂亮尺子》等繪本，問問孩子小魚變短了嗎？為什么不是3拃長啦？原來是熊媽媽和小熊的手長度是不一樣的。

四、強(qiáng)化研討，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突

1.簡化數(shù)據(jù)分析

一年級孩子的數(shù)學(xué)能力，僅在10以內(nèi)的加減法。當(dāng)黑板上貼滿學(xué)生的數(shù)據(jù)紙帶時，孩子們的注意點只是在自己的那條紙帶上，在這個過程中，他們是無法進(jìn)行數(shù)據(jù)比較的，數(shù)據(jù)太過于雜亂、復(fù)雜。所以簡化數(shù)據(jù)分析非常重要，是我們研討的重點，我們選擇手最長、最短組合、同桌有差異最為明顯的小組以及老師自己的測量紙帶，四個紙帶展示在黑板上，只分析部分?jǐn)?shù)據(jù)。請孩子們仔細(xì)觀察，他們的測量結(jié)果一樣嗎？你是怎么知道的？

2.核心問題聚焦

測量結(jié)果不一樣，他們的差距在哪里？是什么原因?qū)е碌?？引?dǎo)孩子從每一個實驗步驟去反思，紙帶測高度時的誤差，沒有使用同一個手測量，不能很準(zhǔn)確地做到一拃緊連著一拃，每個人的手指長度不一樣，有些同學(xué)手指長，有些同學(xué)手指短。并在分析的時候出示在此過程中，孩子的照片，利用事實說話，說明孩子們的各種實驗數(shù)據(jù)。在每個人手指長度不一樣這一點上，將短、中、長的三拃剪下來，非常直觀地讓孩子進(jìn)行比較，利用證據(jù)證明我們的一拃有時候也是不一樣的。需要注意的是，每個人的手是一個非標(biāo)準(zhǔn)的測量單位。

一年級的課堂，有很多有趣的地方。孩子們天真爛漫的語言，認(rèn)真仔細(xì)的動作，書寫緩慢的數(shù)字，也有聽到指令后茫然的表情。通過找基點、搭支架、增趣味、強(qiáng)研討等實踐，能夠為孩子帶來一些適合他們的梯度的指導(dǎo)。當(dāng)然在用手測量中在材料上還能繼續(xù)改進(jìn)，比如，紙帶當(dāng)中到底是同桌每人測兩次還是每人測一次？是兩人一條還是一人一條？相信隨著繼續(xù)研究，低段的探究活動會更加精彩！

當(dāng)然在一年級的課堂上，教師指導(dǎo)和學(xué)生自主探究之間度的把握是非常微妙的，孩子自主思維的時間是需要等待的。在一年級學(xué)生的機(jī)械識記能力大大高于意義識記的生理基礎(chǔ)上，如何讓孩子在一周僅有的一節(jié)科學(xué)課中收獲更多，培養(yǎng)更多的科學(xué)素養(yǎng)，需要更多的課例來支撐！

參考文獻(xiàn)：

[1]丁月華.概念隱喻理解中的美感體驗對科學(xué)概念理解的作用研究[D].西南大學(xué)，2008.

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