謝小林 江洪流 范紅青 李志鵬 洪珍

摘 要 專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)內(nèi)容。要提高專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與檢查。本文通過(guò)采用“分享學(xué)習(xí)法”的教學(xué)方法在專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中取得了較明顯的成效。

關(guān)鍵詞 分享學(xué)習(xí)法 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 專業(yè)課程 學(xué)習(xí)效果

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.02.021

Exploration and Practice of Sharing Learning Method Promoting the Innovation and Entrepreneurship Education of Professional Courses in Universities

XIE Xiaolin， JIANG Hongliu， FAN Hongqing， LI Zhipeng， HONG Zhen

（Nanchang Hangkong University， Nanchang， Jiangxi 330063）

Abstract The innovation and entrepreneurship education of professional courses is the key content of innovation and entrepreneurship education in universities. In order to improve the effect of innovation and entrepreneurship education of professional courses， it should strengthen the guidance and inspection of students' extracurricular learning. In this paper， through the use of "sharing learning" teaching method in the professional courses of innovation and entrepreneurship education has achieved more obvious results.

Keywords sharing learning method； innovation and entrepreneurship education； professional courses； learning

我國(guó)在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校人才培養(yǎng)體系，通過(guò)改革人才培養(yǎng)模式，努力培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。高校承擔(dān)為我國(guó)社會(huì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的任務(wù)，在我國(guó)大力推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的新常態(tài)下，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育顯得十分重要。[1-2]在國(guó)家加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的過(guò)程中，迫切需要深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，改革教育教學(xué)內(nèi)容與方法。[3]因此，如何做好專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既是高校面臨的一個(gè)新挑戰(zhàn)，也是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)新機(jī)遇。

1 高校的專業(yè)課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)重要方面，它的基本內(nèi)容和要求是以培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向，積極推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)方法改革，構(gòu)建全覆蓋、分層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系中包括通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實(shí)踐教學(xué)課程等課程。其中，專業(yè)課程為學(xué)生的就業(yè)及升學(xué)（考取研究生）奠定專業(yè)基礎(chǔ)，提升專業(yè)素質(zhì)。專業(yè)課程是學(xué)生在學(xué)校所學(xué)專業(yè)知識(shí)的核心內(nèi)容。但是，每門專業(yè)課程的教學(xué)學(xué)時(shí)是有限的。因此，要提高專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與檢查。

2 分享學(xué)習(xí)法與共享學(xué)習(xí)法的區(qū)別

“分享學(xué)習(xí)法”是一種由學(xué)習(xí)小組所有成員就學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行共同學(xué)習(xí)并分享學(xué)習(xí)成果的學(xué)習(xí)形式。而“共享學(xué)習(xí)法”則是一種由學(xué)習(xí)小組個(gè)別或少數(shù)成員去學(xué)習(xí)而小組所有成員共享學(xué)習(xí)成果的學(xué)習(xí)形式。無(wú)論從學(xué)習(xí)的過(guò)程，還是從學(xué)習(xí)的效果來(lái)看，二者存在明顯差異，具體如表1所示。

為了做好專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，不少教師往往會(huì)采用隨機(jī)安排或?qū)W生自愿組合的方式建立若干個(gè)學(xué)習(xí)小組完成課外學(xué)習(xí)任務(wù)。由于缺少必要的監(jiān)督及考核辦法，不少學(xué)習(xí)小組往往采用的是“共享學(xué)習(xí)法”，課外學(xué)習(xí)效果并不好。為了提高課外學(xué)習(xí)效果，應(yīng)當(dāng)采用必要的措施，使得學(xué)生的課外學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺窒韺W(xué)習(xí)法”。

如何將“共享學(xué)習(xí)法”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺窒韺W(xué)習(xí)法”？第一，從課外學(xué)習(xí)任務(wù)方面，應(yīng)當(dāng)布置較復(fù)雜或任務(wù)較重的課外作業(yè)，個(gè)別人或少數(shù)人難以完成，需要小組成員共同協(xié)作才能完成。如果布置的課外作業(yè)太簡(jiǎn)單，大多數(shù)學(xué)生還是會(huì)“共享”了之的。第二，從檢查或監(jiān)督方法上，要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程采用錄像或?qū)W習(xí)記錄的方式進(jìn)行監(jiān)督，要對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果采用提問(wèn)的方式進(jìn)行隨機(jī)檢查。第三，從考核方式上，要加大平時(shí)考核成績(jī)占課程總成績(jī)的比例，提高學(xué)生對(duì)平時(shí)考核的重視程度，避免期末考試“一考定成敗”。

3 分享學(xué)習(xí)法對(duì)高校專業(yè)課創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)作用的實(shí)踐

本文作者所講授的“復(fù)合材料學(xué)”、“復(fù)合材料工藝與設(shè)備”課程于2015年均被列為學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并在此基礎(chǔ)之上，獲批一項(xiàng)省級(jí)教改研究課題。為了培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高課程的教學(xué)效果，我們對(duì)學(xué)生的課外作業(yè)采用了“分享學(xué)習(xí)法”進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)踐，具體做法有：

（1）隨機(jī)安排或?qū)W生自愿組合，建立若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組8～9人。由各小組推舉組長(zhǎng)，并由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織本組的課外作業(yè)或?qū)W習(xí)。為了考察及鼓勵(lì)所有學(xué)生共同進(jìn)步，根據(jù)各小組的平均成績(jī)及標(biāo)準(zhǔn)差評(píng)定每個(gè)人的平時(shí)成績(jī)。平均成績(jī)?cè)礁?，?biāo)準(zhǔn)差越低，則平時(shí)成績(jī)?cè)礁?；反之亦然?/p>

（2）將復(fù)合材料的基礎(chǔ)知識(shí)及各種生產(chǎn)工藝方法的關(guān)鍵技術(shù)、設(shè)備操作方法、產(chǎn)品缺陷原因、工藝改進(jìn)途徑等內(nèi)容列為一個(gè)個(gè)問(wèn)題或研究性課題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)、去查閱資料，帶著答案來(lái)上課并與老師、同學(xué)一起交流、探討。在“復(fù)合材料手糊成型”、“復(fù)合材料纏繞成型”等章節(jié)布置一定量的以手工制作模擬復(fù)合材料成型實(shí)驗(yàn)的課外作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)。這些課外作業(yè)需要小組成員共同協(xié)作才能完成。

（3）采用隨機(jī)提問(wèn)與錄像的方式，檢查學(xué)生在完成課外作業(yè)過(guò)程中的表現(xiàn)。比如，在完成課外查閱資料來(lái)分析與解決具體問(wèn)題的課外作業(yè)過(guò)程中，為了避免有學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中“濫竽充數(shù)”，隨機(jī)提問(wèn)檢查學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和收獲。在完成以手工制作模擬復(fù)合材料成型實(shí)驗(yàn)的課外作業(yè)過(guò)程中，要求全程用手機(jī)錄像，每個(gè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)一目了然。

（4）將課程的主要知識(shí)點(diǎn)及重要內(nèi)容分為若干次隨堂小測(cè)驗(yàn)，改變過(guò)去期末考試“一考定成敗”的狀況。加強(qiáng)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生的考核，增加學(xué)生平時(shí)考核（主要包括隨堂小測(cè)驗(yàn)、課堂討論、課外手工作業(yè)、課程論文等）在總評(píng)成績(jī)中的比重，減少期末考試在總評(píng)成績(jī)中的比重（≤50%），提高學(xué)生對(duì)課外學(xué)習(xí)的重視程度。

圖1、圖2分別是某班各個(gè)學(xué)習(xí)小組在2016—2017學(xué)年第一學(xué)期的“復(fù)合材料學(xué)”課程3次隨堂小測(cè)驗(yàn)中的平均成績(jī)及標(biāo)準(zhǔn)差示意圖。

從圖1可看出，在3次隨堂小測(cè)驗(yàn)中，前2次各個(gè)小組的平均分都不高，并且第1次、第2次區(qū)別不大；第3次各小組的成績(jī)都較以前有很大提高。這表明學(xué)生對(duì)課外學(xué)習(xí)由不重視逐漸到重視的過(guò)程。這也是由于授課教師堅(jiān)持考核方式改革并加大平時(shí)成績(jī)的結(jié)果。學(xué)生們也明白，在“分享學(xué)習(xí)法”中，如果平時(shí)不好好學(xué)習(xí)，光憑期末考試的成績(jī)則總評(píng)成績(jī)固然不高甚至不及格。很顯然，只要找準(zhǔn)方法使得學(xué)生思想重視平時(shí)的課外學(xué)習(xí)，他們才能付諸于行動(dòng)，變“要他學(xué)”為“他要學(xué)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

從圖2可看出，在3次隨堂小測(cè)驗(yàn)中，各個(gè)小組的標(biāo)準(zhǔn)差都依次降低。這充分說(shuō)明，“分享學(xué)習(xí)法”不是一個(gè)人在學(xué)習(xí)，而是所有人都在認(rèn)真學(xué)習(xí)，大家都在共同進(jìn)步。當(dāng)然，學(xué)生們對(duì)“分享學(xué)習(xí)法”也有一個(gè)逐漸適應(yīng)的過(guò)程，越到后面，學(xué)生們共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍也就越濃厚，所以效果也越好。以往的課外學(xué)習(xí)或作業(yè)都是個(gè)別人或少數(shù)人在認(rèn)真學(xué)習(xí)，從批改的作業(yè)可發(fā)現(xiàn)，一個(gè)班的作業(yè)也就只有幾個(gè)版本，大多數(shù)學(xué)生是“共享”了之的。由于“分享學(xué)習(xí)法”根據(jù)各小組標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)評(píng)定每個(gè)人的平時(shí)成績(jī)，這樣就激勵(lì)每個(gè)人平時(shí)都認(rèn)真學(xué)習(xí)，避免拖小組的后腿。同時(shí)，小組成員共同努力，也可在與其他小組的學(xué)習(xí)競(jìng)賽中取得明顯優(yōu)勢(shì)。所以，“分享學(xué)習(xí)法”既可培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，又增強(qiáng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

通過(guò)“分享學(xué)習(xí)法”的實(shí)施，“復(fù)合材料學(xué)”、“復(fù)合材料工藝與設(shè)備”課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革取得了較明顯的成效：（1）以問(wèn)題為導(dǎo)向，推行啟發(fā)式、探究式、參與式教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維。學(xué)生學(xué)習(xí)了復(fù)合材料的基礎(chǔ)知識(shí)及實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程的新知識(shí)、新發(fā)展內(nèi)容。（2）課程綜合考核學(xué)生對(duì)復(fù)合材料的基礎(chǔ)知識(shí)、制造工藝、生產(chǎn)設(shè)備等方面的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的表現(xiàn)與認(rèn)識(shí)。通過(guò)考核方式的改革，學(xué)生不光在考前認(rèn)真復(fù)習(xí)，而且平時(shí)學(xué)習(xí)更加努力。以考核方式的改革與創(chuàng)新為導(dǎo)向，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。（3）形成了共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍，樹(shù)立了良好學(xué)風(fēng)，促進(jìn)了所有學(xué)生共同進(jìn)步。

4 結(jié)論

采用“分享學(xué)習(xí)法”能夠形成共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍，樹(shù)立良好學(xué)風(fēng)，促進(jìn)所有學(xué)生共同進(jìn)步，提高高校專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。

項(xiàng)目來(lái)源：2015年度江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題“《復(fù)合材料工藝與設(shè)備》課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實(shí)踐”（JXJG-15-8-4）；2015年度南昌航空大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培育項(xiàng)目“復(fù)合材料工藝與設(shè)備”（CXCY-2015-03）

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