夏振宇

基礎(chǔ)教育課程改革在中國(guó)教育界如火如荼地開展著。在我看來這場(chǎng)改革對(duì)于中華民族的偉大復(fù)興和建設(shè)自由、開放、多元、民主與法制的社會(huì)，有著極其重要的價(jià)值。所以當(dāng)新課改這股清新的風(fēng)拂面而來時(shí)，便有了一種特別的期待與久旱逢甘霖的驚喜。

醴陵?yáng)|富中學(xué)、攸縣皇圖嶺中學(xué)的課堂改革開展得轟轟烈烈，我們學(xué)校也不甘落后。在近兩年的實(shí)踐探索中。我們也提出了我們的“一三四”課改模式，在實(shí)施“一三四”教學(xué)模式時(shí)，讓我們?nèi)缤瑩荛_迷霧見青天，在課改的路上越走越寬敞，當(dāng)然也碰觸到一些我們之前沒有預(yù)知到的問題。冷靜下來思考我們的課改，發(fā)現(xiàn)還有很多東西值得我們?nèi)ニ伎纪晟啤?/p>

一、自主學(xué)習(xí)，不是“放羊式”的放任自流

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的怪現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P(yáng)說有創(chuàng)新。這都可以歸咎于我們的老師沒有很好的指導(dǎo)學(xué)生去自主預(yù)習(xí)所致，我們的教師并沒有在學(xué)生的自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心指導(dǎo)，并沒有扎實(shí)的檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，口頭上說的讓學(xué)生自主，實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流，我們?cè)?jīng)看過景宏中學(xué)的學(xué)案，可以說預(yù)習(xí)課與談?wù)撜n是花了大量的時(shí)間的，老師還要進(jìn)行批改，正是有了在教師指導(dǎo)下的自主預(yù)習(xí)，所以才有后面課堂展示學(xué)生的熱烈與互動(dòng)與對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深度挖掘。

二、小組合作，不是“包攬式”的合作學(xué)習(xí)

提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)主要是調(diào)動(dòng)本組成員共同學(xué)習(xí)、解決學(xué)案中的問題。但是進(jìn)行到今天我們發(fā)現(xiàn)小組的合作學(xué)習(xí)很大程度上變?yōu)榱私M長(zhǎng)一言堂，所有的學(xué)案組長(zhǎng)一個(gè)人做，上課發(fā)言也幾乎是組長(zhǎng)或者副組長(zhǎng)包攬等。究其原因，是教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。因此，我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。

三、討論展示，不是“花架子”般的固定模式

自我校實(shí)行課改以來，學(xué)生分組合作討論，再在課堂上展示小組答案確實(shí)讓我們的課堂比過去有了成倍的效率，我也一直在踐行著這種教學(xué)模式，有意識(shí)地讓學(xué)生們充分討論再展示成果，這當(dāng)中也取得了一些好的效果。在此基礎(chǔ)上我也聽了一些老師的課，平時(shí)還就這種合作討論、課堂展示的問題進(jìn)行過探討。我們一致認(rèn)為我們的課堂討論、展示似乎已經(jīng)走入了一個(gè)死胡同，我們的討論變成了“花架子”，我們的展示變成了“千篇一律的一種固定的公式”。在具體實(shí)踐中，有些教師片面理解新模式關(guān)于發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、積極性的教學(xué)理念，片面地追求課堂教學(xué)的表面熱鬧和活躍，節(jié)節(jié)課讓學(xué)生分組輪流展示，老師圖個(gè)輕松，于是，在我們的課堂教學(xué)中，出現(xiàn)了一片“千篇一律”、“千人一面”的景象：上課后老師按照課代表分派的任務(wù)，各小組到前面展示，展示后并沒有生生互動(dòng)，更別說師生互動(dòng)，周而復(fù)始的“上課——討論——展示——下課”，表面上熱鬧，但學(xué)生們卻收效甚微。

四、集體備課，不是“過場(chǎng)式”的應(yīng)付交差

實(shí)行課改前，教師都要自己精心備課，寫教案，都會(huì)對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀、研修，新課改實(shí)行后，很多老師走入一個(gè)誤區(qū)，那就是備課組長(zhǎng)將任務(wù)分配給各位教師，各位教師只要備好自己的課，其他的就不要管了，這無(wú)疑比過去減輕了負(fù)擔(dān)，可是在實(shí)施過程中很多教師拿到別人的學(xué)案，完全是照本宣講，對(duì)答案，缺乏對(duì)學(xué)案的精心細(xì)讀、研修與二度備課，這樣的課堂效果可想而知。

五、評(píng)價(jià)體系，建立一種綠色教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

作為學(xué)校要以課改評(píng)價(jià)體系為導(dǎo)向，有意識(shí)地讓老師把“幫助學(xué)生達(dá)標(biāo)”作為教學(xué)評(píng)價(jià)的剛性要求，要探索建立一種綠色教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，要改變“唯成績(jī)論”的觀念，要讓我們的教師不但要關(guān)注學(xué)生的當(dāng)下，還要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，要重在培養(yǎng)學(xué)生的能力一學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)的能力，學(xué)校對(duì)班級(jí)、對(duì)老師的評(píng)價(jià)體系的變化無(wú)疑將起到很大的引領(lǐng)，目前我們學(xué)校主要是僅僅讓學(xué)生評(píng)價(jià)課堂，這會(huì)有欠全面公正，我們可以把課改中的小組考核、班級(jí)考核納入到量化管理中去，對(duì)小組、班級(jí)、學(xué)生、教師周周有小結(jié)，月月有總結(jié)有評(píng)比有獎(jiǎng)勵(lì)，作為學(xué)校的課改督查小組也要拿出具體實(shí)際的督查方案真正起到查和督的作用，真正讓我們的老師、學(xué)生行動(dòng)起來。

新課改的核心理念是以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生參與是新課程的核心。有限的課堂內(nèi)我們只能傳授方法，把課本當(dāng)學(xué)習(xí)的范例，而不是把課本當(dāng)成學(xué)習(xí)的終極目的。我認(rèn)為真正的課改那就是既要完成舉一反三的任務(wù)，也要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有在此基礎(chǔ)上他們才能更多地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、體會(huì)，才能真正取得實(shí)際效果。