張龍

適合的才是最好的！信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合是必然趨勢(shì)。羅定邦中學(xué)從課堂教學(xué)改革入手，從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，以學(xué)習(xí)者為中心，適應(yīng)新課程要求，積極探尋適合的信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合之路。我們認(rèn)為，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合并不僅僅是資源庫的建設(shè)，也非教學(xué)資源的簡(jiǎn)單羅列、提供，而是需要根據(jù)學(xué)生學(xué)情，在適合的時(shí)候融入，貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程之中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄、評(píng)價(jià)、引導(dǎo)，建立以學(xué)習(xí)者為中心，實(shí)施個(gè)性化、差異化學(xué)習(xí)的因材施教之路。我們將不斷在實(shí)踐中反思改進(jìn)，不辜負(fù)這個(gè)時(shí)代賦予我們的機(jī)遇！

訪談?wù)撸鹤鹁吹男苄ｉL，您好，非常感謝您接受本次專訪?！丁笆濉币?guī)劃》中將深化信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合發(fā)展，從服務(wù)教育教學(xué)拓展為服務(wù)育人全過程作為“十三五”教育信息化的主要任務(wù)，據(jù)了解，貴校一直致力于課堂教學(xué)改革，尤其體現(xiàn)在信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合上，請(qǐng)您談?wù)務(wù)n改的主要情況。

熊文華：羅定邦中學(xué)的課改，大體可以分為兩個(gè)階段。第一階段：始于2010年學(xué)校進(jìn)行的“1+1”主體建構(gòu)課堂教學(xué)改革;第二階段：從2016年開始實(shí)施的信息技術(shù)深度融合的“1+1”主體建構(gòu)課堂教學(xué)改革。

先談?wù)劦谝浑A段。2010年實(shí)施“1+1”主體建構(gòu)課堂教學(xué)改革，創(chuàng)建了具有羅中特色的“1+1”主體建構(gòu)教學(xué)模式。其內(nèi)涵主要包括教學(xué)理論“1+1”（即建構(gòu)主義+主體認(rèn)識(shí)論），教學(xué)理念“1+1”（即學(xué)生主體+教師主導(dǎo)），課型模式“1+1”（即自主學(xué)習(xí)課+展示點(diǎn)評(píng)課），教學(xué)內(nèi)容“1+1”（即課標(biāo)教材+學(xué)習(xí)資源包）和學(xué)習(xí)形式“1+1”（即個(gè)體自主+小組合作）。

在新課堂的實(shí)操流程方面，學(xué)校在分層基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位編排座位，用導(dǎo)學(xué)案的方式，分自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示點(diǎn)評(píng)、當(dāng)堂檢測(cè)、鞏固提升五個(gè)環(huán)節(jié)，自主學(xué)習(xí)課和展示點(diǎn)評(píng)課一一對(duì)應(yīng)安排，自主學(xué)習(xí)課用于學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)，展示課用于教師引導(dǎo)學(xué)生解決疑難。

訪談?wù)撸耗J(rèn)為這種課堂教學(xué)改革的核心在哪？第二階段課改又是在怎樣的情況下進(jìn)行？

熊文華：“1+1”主體建構(gòu)課堂教學(xué)改革的核心在于通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示點(diǎn)評(píng)等方式組織課堂教學(xué)，充分尊重、發(fā)揮學(xué)生的主體性與能動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而不是被動(dòng)的接受者。同時(shí)，教師的主要職能由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，教師從傳統(tǒng)的主導(dǎo)者變成了組織者和參與者。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式的深刻轉(zhuǎn)變，即由過去相對(duì)封閉的個(gè)人單兵作戰(zhàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作學(xué)習(xí)，由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受到現(xiàn)在的主動(dòng)汲取，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、協(xié)作性、創(chuàng)造性得以加強(qiáng)。

再談?wù)劦诙A段。課改6年，羅中教育教學(xué)質(zhì)量的提升有目共睹。例如，我們的高考一本線從24人上升到129人，本科從55%提升到90%。但在反思6年課改過程中，我們發(fā)現(xiàn)：“1+1”主體建構(gòu)課堂改革的兩個(gè)根本環(huán)節(jié)—自主學(xué)習(xí)課和展示點(diǎn)評(píng)課的效能、效率有待進(jìn)一步提升。適逢順德區(qū)推進(jìn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)化、特色化、多樣化發(fā)展契機(jī)，我們認(rèn)為信息技術(shù)與課堂教學(xué)改革的深度融合將會(huì)給羅中帶來巨大的變革。

學(xué)校的信息技術(shù)與教育教學(xué)融合是大勢(shì)所趨。隨著《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》的頒發(fā)，信息技術(shù)與教學(xué)的聯(lián)系愈發(fā)緊密，新媒體新技術(shù)正不斷促進(jìn)和推動(dòng)學(xué)與教模式的變化和創(chuàng)新，基于這樣的背景，我們學(xué)校在2016年提出信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的變革。

訪談?wù)撸盒畔⒓夹g(shù)與課堂教學(xué)深度融合的變革主要體現(xiàn)在哪些方面？

熊文華：首先，信息技術(shù)將會(huì)滲透教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。包括學(xué)習(xí)空間的再造、學(xué)習(xí)方式的改變、課程體系的重構(gòu)、組織管理的轉(zhuǎn)型。

其次，信息技術(shù)進(jìn)一步完善個(gè)性化、差異化學(xué)習(xí)，解決了教學(xué)由標(biāo)準(zhǔn)化向個(gè)性化的轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)中兼具了主體與主導(dǎo)的雙重身份。在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以自主選擇攻堅(jiān)克難的知識(shí)點(diǎn);在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，信息技術(shù)為學(xué)生提供了大量的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以針對(duì)自己的學(xué)情重組學(xué)案，由淺入深鞏固提升;在學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生也不再是單純的死記硬背或進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，我們更注重加強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)信息技術(shù)與各學(xué)科、社會(huì)、生活的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移。

第三，信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)流程的再造。以往的教學(xué)活動(dòng)基本上是以課堂為中心、教師為中心、教材為中心、知識(shí)為中心進(jìn)行組織，但信息技術(shù)運(yùn)用其優(yōu)勢(shì)為學(xué)生創(chuàng)造了多種學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)與教基本形態(tài)轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為中心、以需要為中心、以薄弱為中心的以學(xué)定教教學(xué)策略基本構(gòu)建完成。

訪談?wù)撸盒畔⒓夹g(shù)深度融合的“1+1”主體建構(gòu)課堂教學(xué)模式的基本特征及操作流程，有何創(chuàng)新之處？

熊文華：信息技術(shù)深度融合的“1+1”主體建構(gòu)課堂教學(xué)模式的基本特征及操作流程主要包括以下幾點(diǎn)：

備課組集體教研，編制導(dǎo)學(xué)案，并上傳定邦教學(xué)云平臺(tái)。在導(dǎo)學(xué)案的編制中，尤其注重“自主學(xué)習(xí)案”中背景材料的選用，以供學(xué)生閱讀思考。教師將導(dǎo)學(xué)案上傳至定邦教學(xué)云平臺(tái)，以任務(wù)的形式引導(dǎo)、驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)分為必做、選做兩部分，為不同層次的學(xué)生提供個(gè)性化選擇。

學(xué)生利用自帶平板電腦，登錄定邦教學(xué)云平臺(tái)，開展自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)課上，學(xué)生登錄定邦教學(xué)云平臺(tái)，在任務(wù)單的引導(dǎo)下開展自主學(xué)習(xí)。在系統(tǒng)設(shè)定的時(shí)間內(nèi)，完成教師上傳的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成知識(shí)體系的初次建構(gòu)。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況，并可將學(xué)習(xí)心得、疑惑通過平臺(tái)及時(shí)反饋給老師。平臺(tái)系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)記錄、留存學(xué)生學(xué)習(xí)過程，提供客觀的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。

教師精準(zhǔn)獲取學(xué)情，完成二次備課。通過定邦教學(xué)云平臺(tái)教師端，任課教師實(shí)時(shí)查看學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成情況，進(jìn)一步了解學(xué)情。提煉共性、個(gè)性問題，掌握學(xué)生的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)、疑難點(diǎn)，生成更結(jié)合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師二次備課，教學(xué)設(shè)計(jì)更具針對(duì)性。

展示點(diǎn)評(píng)課上進(jìn)行合作探究、研討質(zhì)疑。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)課完成知識(shí)體系的初次建構(gòu)，教師精準(zhǔn)獲取學(xué)情后調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，為展示點(diǎn)評(píng)課的順利進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。展示點(diǎn)評(píng)課的核心在于教師組織解答學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的困惑，指導(dǎo)學(xué)生開展小組討論，對(duì)合作探究案中的重難點(diǎn)問題（多以探究題形式呈現(xiàn)）進(jìn)行研討、展示（口頭展示與黑板展示相結(jié)合，或利用閱課系統(tǒng)直接投屏至電子白板）、點(diǎn)評(píng)（多以他評(píng)的方式進(jìn)行）、質(zhì)疑。如此，思維得以碰撞，激發(fā)學(xué)生的求知欲、集體榮譽(yù)感，提升思辨能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。