封芬 譚安雄

【摘 要】目的：探討立體化教學(xué)模式在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)藥理學(xué)的應(yīng)用效果。方法：抽取兩個(gè)班級(jí)，分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，分別采用立體化教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式。課程結(jié)束后進(jìn)行問卷調(diào)查和期末考核評(píng)價(jià)教學(xué)效果。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組各方面能力及期末成績均高于對(duì)照組（P<0.05）。結(jié)論：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)《藥理學(xué)》教學(xué)應(yīng)用立體化教學(xué)模式能提高學(xué)生綜合素質(zhì)及能力，提高教學(xué)效果，值得推廣。

【關(guān)鍵詞】立體化教學(xué);藥理學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號(hào)： G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）06-0250-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.06.097

【Abstract】Objective To explore the application effect of three-dimensional teaching model in pharmacology of clinical medicine major. Methods Two classes were selected and divided into experimental group and control group. Three-dimensional teaching mode and traditional teaching mode were adopted respectively. The teaching effect was evaluated by the final examination and a questionnaire survey after the course. Results The abilities and final scores of the experimental group were higher than those of the control group （P<0.05） . Conclusion The comprehensive quality and ability of clinical medical students were improved by using three-dimensional teaching model in pharmacology teaching.

【Key words】Three-dimensional teaching; Pharmacology; Teaching reform

《藥理學(xué)》是醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，為臨床防治疾病、合理用藥提供基本理論，是一門理論性和實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科[1]?！端幚韺W(xué)》藥物繁多，枯燥抽象，難以記憶，學(xué)習(xí)時(shí)易產(chǎn)生畏難情緒，影響學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已無法滿足教學(xué)和學(xué)習(xí)需求，筆者在本校本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)《藥理學(xué)》課程教學(xué)中應(yīng)用了立體化教學(xué)模式，教學(xué)效果較好。

1 研究對(duì)象和研究方法

1.1 研究對(duì)象

抽取我校2016級(jí)本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象，每班各35人，其中一班為實(shí)驗(yàn)組，另一班為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組女同學(xué)18名，男同學(xué)17名，平均年齡21.1±1.3歲;對(duì)照組女同學(xué)18名，男同學(xué)17名，平均年齡20.9±1.5歲。兩組學(xué)生的理論及實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)、選用教材、授課教師均相同。對(duì)兩組學(xué)生的性別、年齡、平時(shí)成績等一般資料比較分析，結(jié)果無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05）

1.2 研究方法

兩組學(xué)生采用不用的教學(xué)模式。對(duì)照組采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，教師用PPT講解，學(xué)生聽課記筆記，課后完成課后作業(yè)，鞏固所學(xué)知識(shí)。實(shí)驗(yàn)組采用立體化教學(xué)模式，通過課前、課中、課后，線上、線下，多維立體地進(jìn)行知識(shí)傳輸和學(xué)習(xí)。首先，教師根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生學(xué)習(xí)情況精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，于課前1～2個(gè)星期通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布。學(xué)習(xí)任務(wù)單包括學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)要求、重難點(diǎn)內(nèi)容和命題講課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有的放矢的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課余時(shí)間閱讀紙質(zhì)教材，登陸教師空間課堂觀看教學(xué)課件、教學(xué)視頻、重難點(diǎn)微課或優(yōu)秀院校公開課，并按照命題講課要求分組制作課件。在學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)和其他心得體會(huì)可通過空間課堂交流區(qū)、QQ群或微信群與教師、同學(xué)交流討論。課堂上教師先簡單地梳理一遍教學(xué)內(nèi)容，再通過圖文、flash動(dòng)畫或案例分析突破重難點(diǎn)內(nèi)容，然后隨機(jī)抽選小組完成命題講課任務(wù)，由小組代表現(xiàn)場(chǎng)講解PPT，回答師生提問，最后教師點(diǎn)評(píng)，并對(duì)本堂課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，布置課后作業(yè)。課后，學(xué)生可結(jié)合《藥理學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)與習(xí)題集》和空間課堂的習(xí)題庫檢測(cè)對(duì)知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用能力，以便對(duì)薄環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充。

1.3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

課程結(jié)束后，對(duì)兩組同學(xué)進(jìn)行不記名問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容包括學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)效果、分析解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等項(xiàng)目[2]。共發(fā)放問卷70份，回收率和有效率均為100%。期末時(shí)，應(yīng)用同一套試卷對(duì)兩組進(jìn)行閉卷書面考核，滿分為100分。題目內(nèi)容均來自學(xué)過的章節(jié)，考試時(shí)限及閱卷教師相同。

1.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

用SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料用x±s表示，采用t檢驗(yàn);計(jì)數(shù)資料用例數(shù)和百分比表示，采用x2檢驗(yàn)，均以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的問卷調(diào)查情況

實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)效果、分析解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力均高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。（見表1）

2.2 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的期末考核成績

實(shí)驗(yàn)組的《藥理學(xué)》期末考核成績高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）（見表2）。實(shí)驗(yàn)組的優(yōu)秀人數(shù)和總及格人數(shù)高于對(duì)照組，而不及格人數(shù)低于對(duì)照組（見表3）。

3 討論

《藥理學(xué)》是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)科課，是連接醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科的橋梁學(xué)科。藥理學(xué)內(nèi)容繁雜，包括藥物類型、具體藥物的代謝動(dòng)力學(xué)、藥理作用及機(jī)制、臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)及防治措施等。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是一種以教師為中心，教師課堂講解，學(xué)生被動(dòng)接受的灌輸式教學(xué)模式。此種模式雖能有效地傳播知識(shí)，但受時(shí)空制約，師生課堂交流互動(dòng)有限，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑有限，學(xué)生主動(dòng)參與性低，易出現(xiàn)機(jī)械記憶、死記硬背，導(dǎo)致主觀能動(dòng)性缺乏，創(chuàng)新思維低下，高分低能。故，教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。信息化時(shí)代，知識(shí)更新呈井噴之勢(shì)，如何便捷、高效地進(jìn)行知識(shí)傳播，如何全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)和能力，是教育者們一直思考的問題。互聯(lián)網(wǎng)的普及和現(xiàn)代教育技術(shù)的更新使立體化教學(xué)模式成為教學(xué)改革的一個(gè)新方向。

立體化教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力為核心，以教學(xué)資源為平臺(tái)，動(dòng)用一切教學(xué)元素，設(shè)計(jì)、整合多種教學(xué)形式、教學(xué)手段和方法，多維、立體地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。筆者在本校2016級(jí)本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)進(jìn)行了《藥理學(xué)》立體化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，問卷調(diào)查及期末考核成績結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)效果、分析解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力均高于對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組期末考核成績、成績優(yōu)秀人數(shù)和總及格人數(shù)也高于對(duì)照組，說明立體化教學(xué)模式的應(yīng)用能切實(shí)有效地提高學(xué)生綜合能力及學(xué)習(xí)成績。立體化教學(xué)模式并不是拋棄課堂教學(xué)，它是課堂教學(xué)與多種教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合體。立體化教學(xué)模式依托于教學(xué)資源平臺(tái)，涵蓋了線下的紙質(zhì)教材、課件和線上的空間課堂等多元化的教學(xué)資源。筆者在實(shí)踐立體化教學(xué)時(shí)，注重學(xué)生參與課堂、師生互動(dòng)。教師在課堂上主要講解重難點(diǎn)內(nèi)容，其他由學(xué)生課余自學(xué)，教師講解時(shí)間縮減，余下的課堂時(shí)間交由學(xué)生命題講課和討論。課余時(shí)，學(xué)生以教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)單為指導(dǎo)，自主選擇線下、線上等途徑學(xué)習(xí)，掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，做學(xué)習(xí)的主人。筆者在發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)就某一知識(shí)點(diǎn)布置了命題講課的任務(wù)。學(xué)生需以小組為單位，分工合作，查閱資料，制作課件于課堂上講解，接受師生提問和評(píng)分。大多數(shù)學(xué)生在自學(xué)和完成命題講課的過程中，其學(xué)習(xí)主動(dòng)力性、分析解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力均有所提高，學(xué)習(xí)效果也相應(yīng)提高。

綜上所述，《藥理學(xué)》立體化教學(xué)模式的應(yīng)用有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成績，符合新時(shí)代下高校教育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，值得推廣和應(yīng)用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊寶峰，蘇定馮.藥理學(xué).第8版[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2013：1-2.

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