余麗菊
【摘 要】在初中地理教學(xué)中,教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的地理思維,提高教學(xué)的有效性,為學(xué)生步入高中階段學(xué)習(xí)地理知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。地理思維指的就是通過(guò)學(xué)習(xí)一些地理現(xiàn)象,能夠?qū)Φ乩硎挛锏谋举|(zhì)進(jìn)行把握的思維活動(dòng)過(guò)程。在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理思維,能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的大腦發(fā)育,培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生發(fā)散思維,從更深的層次認(rèn)知地理,提高學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)參與到實(shí)踐活動(dòng)中的能力。因此培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力,就需要引起廣大初中地理教師的重視,把它作為教學(xué)的切入點(diǎn),提高課堂教學(xué)的有效性。
【關(guān)鍵詞】初中教學(xué);地理教學(xué);思維能力
【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】2095-3089(2019)08-0098-01
一、研究背景
地理可以說(shuō)是一門綜合性的學(xué)科,它和許多學(xué)科之間都有交叉聯(lián)系,而在初中教學(xué)過(guò)程中,許多學(xué)校和教師并不重視地理教學(xué),主要是由于在當(dāng)前許多省份并沒(méi)有把地理納入到中考當(dāng)中,受到應(yīng)試教育的影響,教師只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),因此在初中階段并不重視地理教學(xué),導(dǎo)致許多學(xué)生升入高中之后學(xué)習(xí)地理比較困難。因此為了讓學(xué)生在初中階段掌握一定的地理知識(shí),提高學(xué)生的地理素養(yǎng),教師在課堂上就需要重視培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。
二、在課堂上培養(yǎng)學(xué)生地理思維的教學(xué)策略
1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在初中地理教學(xué)中,要想有效地提高教學(xué)的有效性,培養(yǎng)學(xué)生的地理思維,就需要教師重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的求知欲。地理是一門人類探索環(huán)境的學(xué)科,而在這其中就會(huì)涉及到許多有趣的地理現(xiàn)象,包括一些自然景觀和人文景觀。例如教師在講解緒言部分時(shí),就可以利用多媒體教學(xué)輔助設(shè)備,給學(xué)生播放一些自然風(fēng)光、民族宗教以及建筑藝術(shù)等等圖片或者視頻,展示一下沿海地區(qū)的風(fēng)光以及熱帶雨林地區(qū)的景色,充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,滿足學(xué)生的好奇心理。在講解海陸變遷的內(nèi)容時(shí),教師就可以利用滄海桑田這一成語(yǔ)進(jìn)行課堂導(dǎo)入,講解這些成語(yǔ)的歷史典故,讓學(xué)生觀看相關(guān)的動(dòng)畫(huà)視頻,從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在遠(yuǎn)古時(shí)期,人們就已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了海陸變遷,這樣就能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲,為接下來(lái)學(xué)習(xí)板塊漂移做好鋪墊。
2.以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)。
在初中地理教學(xué)中,由于地理知識(shí)比較抽象難懂,因此在課堂上教師就需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法,利用多種多樣的形式開(kāi)展教學(xué),在課堂上需要充分的重視學(xué)生的主體地位,在教學(xué)中利用自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),在開(kāi)展活動(dòng)之前,教師可以給學(xué)生布置一些任務(wù),提出一些問(wèn)題,讓學(xué)生既有獨(dú)立思考的空間,又有合作完成的時(shí)間。這樣就不僅能夠活躍課堂氣氛,還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如在講解世界的氣候這一部分內(nèi)容時(shí),教師就可以給學(xué)生十分鐘左右的時(shí)間讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生結(jié)合世界氣候類型分布圖回答問(wèn)題,世界氣候類型一共有多少種?要求學(xué)生找出分布在熱帶、溫?zé)釒Ш秃畮У臍夂蝾愋?。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后嘗試就可以給學(xué)生五分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行小組討論,討論的過(guò)程中也是培養(yǎng)學(xué)生地理思維的過(guò)程,在討論之后,教師就可以要求每個(gè)小組派一名代表來(lái)展示小組的討論結(jié)果。在各個(gè)小組發(fā)言之后,教師就可以進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。在這樣的課堂上,就能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,教師則由傳統(tǒng)課堂上知識(shí)的灌輸者,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
3.加強(qiáng)課堂教學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系。
地理和我們的日常生活是密切相關(guān)的,可以說(shuō),在我們的日常生活中可以看到許多地理現(xiàn)象,因此在課堂教學(xué)中,為了有效的培養(yǎng)學(xué)生的地理思維,教師就需要將教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際相聯(lián)系,讓學(xué)生在實(shí)際過(guò)程中學(xué)習(xí)地理知識(shí),將理論知識(shí)和生活實(shí)踐相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如在學(xué)習(xí)地球公轉(zhuǎn)對(duì)晝夜長(zhǎng)短變化影響這一部分內(nèi)容時(shí),教師就可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)例來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如冬天的時(shí)候早上六點(diǎn)太陽(yáng)還沒(méi)有出來(lái),而到了夏天的時(shí)候天已經(jīng)大亮了,夏天晚上六點(diǎn)太陽(yáng)還沒(méi)有落山,冬天晚上六點(diǎn)的時(shí)候天已經(jīng)黑了。而教師在講解聚落這一部分內(nèi)容時(shí),就可以向?qū)W生介紹許多具有特色的民居部落,由于在沙漠地區(qū)降水量比較少,同時(shí)溫度又比較高,因此當(dāng)?shù)亟ㄖ姆课荽蠖际谴皯舯容^小,墻壁比較厚。這樣就能夠阻擋沙漠吹來(lái)的熱風(fēng)進(jìn)入屋內(nèi),同時(shí)墻壁過(guò)后也能夠減少外界熱量傳導(dǎo)到室內(nèi)。在一些東南亞熱帶雨林地區(qū),由于常年高溫多雨,因此當(dāng)?shù)氐牟柯渫ǔ6际遣捎玫碾p層的主樓或者木樓,這樣既能夠做到通風(fēng)通氣,也能夠避免潮濕。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中,教師也需要提出問(wèn)題,讓學(xué)生去思考還有哪些具有特色的民居,讓學(xué)生來(lái)思考民居的建設(shè)和當(dāng)?shù)氐臍夂颦h(huán)境、生活環(huán)境之間有什么樣的聯(lián)系?有的學(xué)生就會(huì)以黃土高坡的窯洞舉例,有的學(xué)生就會(huì)結(jié)合東北地區(qū)的火炕、火墻舉例。用這樣的形式將理論和實(shí)際相聯(lián)系,就能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。
4.利用感性認(rèn)識(shí),強(qiáng)化思維訓(xùn)練。
要想有效地提高學(xué)生的地理思維,就需要教師利用感性的認(rèn)知來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,強(qiáng)化思維訓(xùn)練,由于思維能力比較抽象,是看不見(jiàn)、摸不著的,而由于初中階段的學(xué)生他們的抽象思維比較有限,因此認(rèn)知事物的能力也不高,教師就需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā),利用一些形象生動(dòng)的材料來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。在教學(xué)過(guò)程中,以直觀的形式展示一些地理現(xiàn)象或者地理事物,在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和講解,從而引發(fā)學(xué)生的思考,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教師在講解黃河水系這一部分內(nèi)容時(shí)就可以利用這一形式開(kāi)展教學(xué),黃河下游的地區(qū)流域面積比上游地區(qū)大幅度的減小,許多學(xué)生對(duì)于這一反常的現(xiàn)象并不理解,造成這一現(xiàn)象的原因主要是由于黃河下游地區(qū)堆積了大量的泥沙,導(dǎo)致河床上升成為地上河,因此下游地區(qū)附近的水流也就不再流入黃河干流,還學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,單純的從平面圖是不能夠觀察到這一現(xiàn)象的,需要學(xué)生具備一定的抽象思維才能夠得出這一結(jié)論,因此在教學(xué)過(guò)程中教師就需要結(jié)合這一案例來(lái)進(jìn)行思維訓(xùn)練,利用感性認(rèn)知提高學(xué)生的地理思維。
總結(jié)
總而言之,在當(dāng)前的初中地理教學(xué)過(guò)程中,教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,利用多種方式開(kāi)展教學(xué),在教學(xué)過(guò)程中不斷探索,不斷創(chuàng)新,提高教學(xué)的效果,學(xué)生能夠真正領(lǐng)悟地理知識(shí),為將來(lái)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
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