楊曉春，郭曉英

（天水師范學(xué)院 外國語學(xué)院，甘肅 天水 741001）

傳統(tǒng)的基于課堂的寫作教學(xué)模式中，學(xué)生被動地等待老師布置作文、批改作文。但由于教學(xué)任務(wù)繁重，加之作文批改費(fèi)時費(fèi)力，老師要么無暇給學(xué)生布置作文，要么對作文的批改流于形式，學(xué)生寫作訓(xùn)練機(jī)會嚴(yán)重不足，同時，由于老師評閱信息反饋不及時，導(dǎo)致學(xué)生英語寫作動機(jī)欠缺，寫作能力不能得到切實(shí)提高。[1]因此，整合傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢，創(chuàng)建適合中國外語學(xué)習(xí)者且有利于提高學(xué)生自主寫作能力和寫作水平的寫作教學(xué)模式，促使學(xué)生從“要我寫”到“我要寫”的改變，是當(dāng)前大學(xué)英語寫作教學(xué)刻不容緩的任務(wù)。[2]iWrite2.0是基于國內(nèi)當(dāng)前作文智能評閱的現(xiàn)狀，從英語寫作教學(xué)的實(shí)際出發(fā)開發(fā)的英語寫作教學(xué)與評閱系統(tǒng)。李艷玲、田夏春對iWrite 2.0在線英語作文評分的信度進(jìn)行了實(shí)證研究。[3]何周春、龔彥知對該系統(tǒng)的優(yōu)、缺點(diǎn)進(jìn)行分析，并尋求改進(jìn)策略。[4]張煜調(diào)查了學(xué)生對該評閱系統(tǒng)的態(tài)度，以及學(xué)生是怎樣利用該平臺的特點(diǎn)和功能學(xué)習(xí)。[5]本研究以天水師范學(xué)院120名大一新生為受試，利用測試試卷、訪談問卷等為研究工具，通過實(shí)證研究探討該系統(tǒng)在增強(qiáng)學(xué)生英語自主寫作能力以及提高學(xué)生英語寫作水平方面的有效性。

一、理論基礎(chǔ)

（一）“中介學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”

費(fèi)厄斯坦的中介學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（Mediated Learning Experience）理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個相互作用的過程，教育者、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)任務(wù)三者之間不斷相互作用。教育者作為中介者有意圖地選擇、安排和重復(fù)那些對學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展重要的刺激，喚起其好奇心，保證“學(xué)習(xí)者能以某種方式體驗(yàn)到這些刺激之間的關(guān)系”。[6]通過中介者帶有明確意圖的互動，學(xué)習(xí)者增長了經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟到了其中蘊(yùn)含的規(guī)則會較容易地將所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)、知識和技能內(nèi)化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。學(xué)習(xí)者把已內(nèi)化的東西應(yīng)用到解決新的具體問題中，會形成解決問題的能力，最終促成其經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）過程寫作理論

寫作過程理論認(rèn)為一次性寫作影響學(xué)生思維、信心和興趣，不利于寫作質(zhì)量的提高；寫作應(yīng)從傳統(tǒng)的“結(jié)果取向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑^程取向”。該理論主張變一次性成稿為經(jīng)反復(fù)磋商、修改成稿，改單項(xiàng)反饋為雙向或多項(xiàng)反饋；強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫作過程中的中心地位及角色轉(zhuǎn)換（學(xué)生既是作者、又是讀者和評判者），真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主寫作；學(xué)生在反復(fù)修改練習(xí)的過程中，寫作水平得到有效提高。[7]

二、自動寫作評分系統(tǒng)的特點(diǎn)

（一）使用方便快捷

在使用iWrite英語寫作教學(xué)與評閱系統(tǒng)時，學(xué)生只需登錄網(wǎng)址iWrite.unipus.cn，完成實(shí)名注冊即可輕松使用該系統(tǒng)，為了充分發(fā)揮移動手機(jī)在英語學(xué)習(xí)中的作用，iWrite2.0研發(fā)團(tuán)隊(duì)于2017年9月推出了手機(jī)版iWrite2.0，移動手機(jī)版的推廣更好地實(shí)現(xiàn)了該系統(tǒng)“隨時交、實(shí)時評、即時改”的功能，給學(xué)生和教師寫作實(shí)踐提供了更大的時空自由度。

（二）適應(yīng)個性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)多版本修改

iW rite 2.0寫作評閱系統(tǒng)能夠全面及時地修改評閱學(xué)生作文，學(xué)生可以反復(fù)修改、反復(fù)提交、反復(fù)完善，直到自己滿意為止。學(xué)生既可以對自己提交的某兩個版本進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋部梢酝ㄟ^縱向?qū)Ρ雀靼姹镜臋C(jī)評成績了解自己的寫作能力變化情況，同時還可通過“錯誤類型統(tǒng)計”發(fā)現(xiàn)自己在英語寫作的哪些方面存在不足，從而制定出適合自己的英語寫作練習(xí)方法。

（三）評分構(gòu)念科學(xué)合理

北外中國外語與教育研究中心研究員梁茂成教授依據(jù)二語寫作的評價理論，在調(diào)查幾百種作文評價標(biāo)準(zhǔn)并經(jīng)過上萬次測試后確定了iW rite的評價構(gòu)念。iWrite從語言、內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)和技術(shù)規(guī)范四個維度對作文進(jìn)行評價。每個維度下都會有若干子維度、iWrite是根據(jù)每個子維度的表現(xiàn)分別打分，最后給出總分。比如語言又分為準(zhǔn)確度、流利度和復(fù)雜度，對于準(zhǔn)確度，梁茂成教授在分析大量中國英語學(xué)習(xí)者作文后提出了一套錯誤體系、該錯誤體系包含“句法類”、“詞法類”、“搭配類”、“技術(shù)規(guī)范”和“其他”等五大類別30余種錯誤子類，能夠全面涵蓋中國學(xué)生英語作文中常見的語法錯誤。

圖1 iW rite評分構(gòu)念

（四）人機(jī)互動、師生互動、線上機(jī)輔、線下面授，自我反思，全面開啟多元動態(tài)評價模式

利用iWrite2.0，學(xué)生通過多次提交，反復(fù)修改實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動；教師在人機(jī)互動的基礎(chǔ)上對學(xué)生的作文進(jìn)一步進(jìn)行人工評閱，從而實(shí)現(xiàn)師生互動；同時，基于微信的iW rite“寫作中心”模塊目前全新上線，“寫作中心”立足微信，采用線上預(yù)約和線下輔導(dǎo)相結(jié)合的模式，只需管理員設(shè)置好學(xué)期、課表等信息，即可方便快捷地預(yù)約面授輔導(dǎo)；學(xué)生在完成線上作文的機(jī)評修改與反饋后，預(yù)約教師會根據(jù)學(xué)生作文中存在的問題，為其提供有針對性的個性化輔導(dǎo)；輔導(dǎo)結(jié)束后，學(xué)生還需要對本次輔導(dǎo)進(jìn)行回顧和總結(jié)，上傳自己的反思與收獲，并對教師的輔導(dǎo)填寫反饋，這樣才能最大限度地吸收輔導(dǎo)效果，真正有效提高寫作水平。

三、研究設(shè)計

（一） 研究問題

通過實(shí)證研究探討以下兩個問題：（1）基于iWrite2.0的大學(xué)英語寫作與評閱系統(tǒng)是否有利于增強(qiáng)學(xué)生的自主寫作能力？（2）基于iWrite2.0的大學(xué)英語寫作與評閱系統(tǒng)是否能提高學(xué)生的英語寫作水平？

（二）研究對象

本研究選取天水師范學(xué)院19級土木工程（1）班、土木工程（2）班、工程管理（1）班共計120名學(xué)生為受試，受試絕大部分來自甘肅省，英語學(xué)習(xí)背景相似，均無在國外生活、學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。

（三）研究工具

本研究主要使用了測試試卷、訪談問卷、SPSS數(shù)據(jù)分析軟件等研究工具。

訪談問卷驗(yàn)證基于iWrite2.0的大學(xué)英語寫作與評閱系統(tǒng)能否增強(qiáng)學(xué)生的自主寫作能力。訪談包括兩個問題：（1）iWrite2.0大學(xué)英語寫作與評閱系統(tǒng)是否激發(fā)了你的寫作興趣？（2）除了老師布置的任務(wù)外，你是否經(jīng)常在該系統(tǒng)提供的自主練習(xí)中通過“自由寫作”和“題庫選題”進(jìn)行練習(xí)？

測試試卷主要用于考察基于iWrite2.0的大學(xué)英語寫作與評閱系統(tǒng)是否能提高學(xué)生的英語寫作能力。測試試卷分為前測試卷和后測試卷，兩套試卷形式相同，各為一篇四級真題作文，通過對受試前測成績和后測成績進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，考察iWrite2.0是否能提高學(xué)生的英語寫作能力。

（四）基于iWrite2.0的大學(xué)英語自主寫作教學(xué)模式實(shí)踐

本研究中，基于iWrite2.0的大學(xué)英語自主寫作教學(xué)模式實(shí)踐共持續(xù)10周時間，實(shí)踐期間，所有受試每周按照老師要求在iWrite 2.0寫作中心提交作文一篇，并利用機(jī)閱、人閱進(jìn)行反復(fù)修改、反復(fù)提交。該寫作模式的實(shí)踐過程主要包括以下幾個步驟：

1.教師利用題庫選題，發(fā)布作業(yè)

iWrite2.0題庫包括大學(xué)英語四、六級考試寫作題庫，英語專業(yè)四、八級考試寫作題庫，碩士研究生英語入學(xué)考試模擬試題庫，特色續(xù)寫題庫。根據(jù)參與本研究的受試的英語實(shí)際水平，筆者選擇大學(xué)英語四級考試寫作題庫中的10篇作為訓(xùn)練材料，每周發(fā)布一篇作文，在每一篇作文發(fā)布之前，筆者都會根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置相應(yīng)參數(shù)，比如字?jǐn)?shù)要求一般在120～180之間，總分100分，寫作時間不限，允許多次提交，開啟機(jī)器批改和寫作助手功能，不開啟復(fù)制粘貼功能，評分維度為語言占30%，內(nèi)容占40%，篇章結(jié)構(gòu)占25%，技術(shù)規(guī)范占5%。

2.學(xué)生根據(jù)機(jī)評結(jié)果多次修改，多次提交

iWrite2.0寫作評閱系統(tǒng)的強(qiáng)大功能之一就是學(xué)生可以反復(fù)修改、反復(fù)提交。在這一過程中，學(xué)生既可通過“修改”功能對原文進(jìn)行多次編輯，也可通過“另寫一篇”功能進(jìn)行重新寫作。學(xué)生提交作文后，系統(tǒng)會自動對每篇作文進(jìn)行機(jī)閱，并提供機(jī)閱結(jié)果。iWrite2.0的機(jī)閱結(jié)果反饋非常人性化，不僅對學(xué)生作文中出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行分類，而且給出了修改意見，同時對所有錯誤之處用紅色高亮標(biāo)示。學(xué)生根據(jù)機(jī)器給出的修改意見不斷完善作文，直到滿意為止。

3.基于機(jī)閱結(jié)果，教師進(jìn)一步對學(xué)生作文修改潤色、總結(jié)典型錯誤、挑選范文

在機(jī)閱的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步抽閱部分作文，剔除機(jī)閱過程中出現(xiàn)的微小誤差，同時通過“典型錯誤”按鈕將某些錯誤加入典型錯誤，以便學(xué)生查看；另外，教師在這一過程中還可以將某一學(xué)生作文設(shè)為范文，這時，作業(yè)詳情頁面便會自動形成“范文”，學(xué)生點(diǎn)擊即可進(jìn)入范文頁面查看范文及教師評語。

4.教師通過成績分析，查缺補(bǔ)漏，為今后的英語寫作教學(xué)提供參考

進(jìn)入成績分?jǐn)?shù)頁面后，系統(tǒng)默認(rèn)呈現(xiàn)某一班級所有學(xué)生的作業(yè)成績，包括平均分、范文數(shù)、抄襲情況及各個作業(yè)的具體分?jǐn)?shù)。同時，教師可通過“錯誤類型統(tǒng)計”按鈕，查看錯誤類型統(tǒng)計信息，每個錯誤的來源信息，包括學(xué)生姓名、班級、錯誤類型及作業(yè)來源，為今后的英語寫作教學(xué)提供參考。

四、研究結(jié)果與分析

研究從2018～2019學(xué)年第一學(xué)期第五周開始，第十五周結(jié)束，共持續(xù)十周時間。在第五周以及第十五周分別對受試進(jìn)行了英語寫作能力的前測和后測；在第十四周，筆者對隨機(jī)抽取的30名受試進(jìn)行了訪談。

（一）學(xué)生的自主寫作能力增強(qiáng)

表1 學(xué)生作文訓(xùn)練情況

表1數(shù)據(jù)顯示，從第一篇作文開始到第十篇作文練習(xí)結(jié)束，最低提交頻率、最高提交頻率、平均提交頻率、作文平均分都呈上升趨勢，說明學(xué)生在逐漸適應(yīng)、接受并喜歡用該寫作系統(tǒng)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，并能根據(jù)該系統(tǒng)提供的反饋積極主動地修改、完善自己的作文。例如，在進(jìn)行第九篇作文訓(xùn)練時，來自土木工程（1）班的1位受試提交了11次修改稿，研究者通過對該受試第九篇作文1到11個版本的作文成績跟蹤發(fā)現(xiàn)，11篇作文成績整體上呈上升趨勢，說明該受試對于作文的修改是出于一種積極的、自愿的心態(tài)，而不只是被動地應(yīng)付老師的任務(wù)。另外學(xué)生每篇作文的平均字?jǐn)?shù)（以每位學(xué)生提交的最后一個版本字?jǐn)?shù)為準(zhǔn)）在逐步增長，從第一篇作文的平均字?jǐn)?shù)112字（不符合大學(xué)英語四級字?jǐn)?shù)最低要求：120字）到第10篇作文的平均字?jǐn)?shù)為137字。以上數(shù)據(jù)表明：該系統(tǒng)很好地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生從“要我寫”的被動狀態(tài)逐漸進(jìn)入“我要寫”的主動狀態(tài)。訪談錄音進(jìn)一步證明了該系統(tǒng)在提高學(xué)生自主寫作能力方面的作用，很多被訪談?wù)咛岬?，通過使用該系統(tǒng)，自己的寫作目的逐漸明確，寫作就是通過多次修改、多次訓(xùn)練提高自身的寫作能力，看到自己的作文成績不斷提高，自己的寫作興趣、寫作參與度以及寫作成就感都得到了很大程度上的提升。同時，還有被訪談?wù)咛岬剑捎谠撓到y(tǒng)的寫作界面提供了寫作助手功能，加之作文稿件不是由任課教師直接批閱，這在很大程度上降低了學(xué)生的心理壓力和寫作焦慮感，與傳統(tǒng)的寫作模式相比，他們更愿意選擇人機(jī)對話的在線寫作模式。在整個實(shí)驗(yàn)階段，受訪的30名學(xué)生中，有72.5%的學(xué)生不僅能夠積極主動地完成老師布置的作文，而且還能通過該平臺的“自由寫作”和“題庫選題”進(jìn)行課外練習(xí)?；趇W rite 2.0寫作評閱系統(tǒng)真正地為學(xué)生提供了自主寫作的平臺。

（二）學(xué)生的英語寫作能力提高

為了考察該系統(tǒng)能否提高學(xué)生的寫作水平，研究者對受試的前測成績和后測成績進(jìn)行了顯著性差異的檢驗(yàn)。

表2 前測成績、后測成績配對樣本t檢驗(yàn)

表2數(shù)據(jù)顯示，受試的后測成績中各評分單項(xiàng)平均分以及總分平均分均高于前測平均分，說明經(jīng)過10周的基于iWrite 2.0的大學(xué)英語自主寫作教學(xué)模式實(shí)踐，學(xué)生在寫作訓(xùn)練的各個方面以及寫作的總體水平都有所提高。

表2數(shù)據(jù)還表明：前測平均成績與后測平均成績在5個變量上的t值的顯著水平為0.000（p＜0.05），均達(dá)到顯著水平，說明受試在英語寫作的四個分項(xiàng)（語言、內(nèi)容、技術(shù)規(guī)范、篇章結(jié)構(gòu)）以及總體的英語寫作水平方面都得到了顯著提高。

五、結(jié) 論

基于iWrite 2.0的大學(xué)英語自主寫作模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到強(qiáng)化，教師角色淡化，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在反復(fù)修改、反復(fù)提交、反復(fù)完善的過程中，寫作水平得到提高。同時，基于iWrite 2.0的大學(xué)英語自主寫作評閱模式的變化不僅僅是教學(xué)方法和手段的變化，更是基于教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，鼓勵教師探究一種新的寫作教學(xué)及評閱模式，有助于教師發(fā)現(xiàn)已有教學(xué)模式中的不足，并在逐漸接受新的教學(xué)模式過程中不斷學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)，推動教師自身的專業(yè)發(fā)展。iWrite2.0與英語寫作相結(jié)合，將會為英語寫作教學(xué)提供更多新思路，為英語寫作研究開辟更多新天地。