趙慧

摘? ? 要： 本文主要采用資料收集和文獻(xiàn)分析的方法，對(duì)兒童會(huì)話(huà)修補(bǔ)行為的一系列研究進(jìn)行總結(jié)，以學(xué)齡前兒童為研究對(duì)象，對(duì)兒童在“兒童—成人”會(huì)話(huà)與“兒童—同伴”會(huì)話(huà)中的修補(bǔ)行為進(jìn)行介紹，探討其在同成人會(huì)話(huà)和同同伴會(huì)話(huà)時(shí)所表現(xiàn)的會(huì)話(huà)修補(bǔ)行為存在怎樣的一致性和差異性。

關(guān)鍵詞： 會(huì)話(huà)修補(bǔ)? ? “兒童—成人”會(huì)話(huà)? ? “兒童—同伴”會(huì)話(huà)

1.引言

兒童實(shí)際上生活在兩個(gè)世界中，一個(gè)是包括父母和成人在內(nèi)的成人世界，一個(gè)是同伴世界。兒童在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中面臨的交流對(duì)象是多樣的，不僅包括語(yǔ)言表達(dá)能力成熟的成人，還包括語(yǔ)言發(fā)展同樣不完善的同伴。不管處于何種交流狀態(tài)，會(huì)話(huà)難免會(huì)出現(xiàn)失誤。面對(duì)不同的交流對(duì)象，在交際遇到障礙時(shí)，兒童所采用的會(huì)話(huà)修補(bǔ)行為是否一樣，這是本文探討的主要內(nèi)容。

2.會(huì)話(huà)修補(bǔ)的基本概念

會(huì)話(huà)修補(bǔ)（Conversation Repair）即會(huì)話(huà)者運(yùn)用語(yǔ)言澄清先前所說(shuō)的話(huà)語(yǔ)的現(xiàn)象（Stockman，2006）。會(huì)話(huà)修補(bǔ)能力是會(huì)話(huà)能力的四個(gè)重要方面之一，是指當(dāng)會(huì)話(huà)發(fā)生阻礙時(shí)，說(shuō)者或聽(tīng)者對(duì)已有信息的補(bǔ)充、加工或替換的能力，其目的是修正對(duì)方的表達(dá)或消除對(duì)方的誤解（鄭貴友，2006）。

會(huì)話(huà)修補(bǔ)根據(jù)發(fā)起者，分為自我修補(bǔ)和他人修補(bǔ)，由說(shuō)者發(fā)起的修補(bǔ)稱(chēng)為自我修補(bǔ)，由聽(tīng)者發(fā)起的修補(bǔ)稱(chēng)為他人修補(bǔ)。會(huì)話(huà)修補(bǔ)能力一般分為修補(bǔ)請(qǐng)求能力和修補(bǔ)回應(yīng)能力（Aviezer，2003），而修補(bǔ)請(qǐng)求能力根據(jù)請(qǐng)求的功能，分為請(qǐng)求重復(fù)、請(qǐng)求證實(shí)、請(qǐng)求解釋和請(qǐng)求詳述四種類(lèi)型;相對(duì)而言，修補(bǔ)回應(yīng)能力分為完全重復(fù)、證實(shí)內(nèi)容、解釋內(nèi)容和詳述內(nèi)容四種。

對(duì)兒童在“兒童—成人”會(huì)話(huà)和“兒童—同伴”會(huì)話(huà)中的修補(bǔ)行為進(jìn)行研究，主要包括其在兩種會(huì)話(huà)中，發(fā)起修補(bǔ)的行為和對(duì)別人或自己發(fā)起的修補(bǔ)進(jìn)行回應(yīng)的行為研究。

3.會(huì)話(huà)修補(bǔ)行為的具體表現(xiàn)

3.1“兒童—成人”會(huì)話(huà)

根據(jù)目前所查閱的文獻(xiàn)，最早對(duì)“兒童—成人”會(huì)話(huà)中兒童的會(huì)話(huà)修補(bǔ)行為進(jìn)行研究的是Schegloff et al（1977），文章指出，一般情況下，自我修補(bǔ)是主要的修補(bǔ)方式，但在“兒童—成人”會(huì)話(huà)中，他人修補(bǔ)占據(jù)主要地位。在此基礎(chǔ)上，有不少學(xué)者對(duì)兒童在“兒童—成人”會(huì)話(huà)中會(huì)話(huà)修補(bǔ)能力的整體發(fā)展進(jìn)行了研究，認(rèn)為兒童會(huì)話(huà)修補(bǔ)能力隨著語(yǔ)言發(fā)展能力的提高而逐漸完善，具體的發(fā)展歷程如下：

兒童在很早的時(shí)候就能夠?qū)Τ扇税l(fā)出的修補(bǔ)請(qǐng)求進(jìn)行回應(yīng)（Minna Laakso et al，2010），因?yàn)槟赣H在兒童剛會(huì)說(shuō)話(huà)時(shí)，便會(huì)糾正孩子的話(huà)語(yǔ)。例如，當(dāng)兒童不能準(zhǔn)確地發(fā)出某個(gè)音節(jié)時(shí)，母親會(huì)示范出標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，引導(dǎo)兒童進(jìn)行模仿，這便是早期修補(bǔ)回應(yīng)能力的起源。在2歲之前，兒童大多是對(duì)成人發(fā)起的修補(bǔ)進(jìn)行回應(yīng)。到3歲時(shí)，已經(jīng)基本完全掌握了正確回應(yīng)他人修補(bǔ)請(qǐng)求的能力（楊曉嵐，2009），處于這一年齡段的兒童，有超過(guò)90%的孩子會(huì)通過(guò)成人的引導(dǎo)對(duì)自己話(huà)語(yǔ)中的失誤進(jìn)行準(zhǔn)確定位，并對(duì)成人發(fā)出的修補(bǔ)請(qǐng)求進(jìn)行回應(yīng)。

Minna Laakso et al（2010）對(duì)3歲兒童在面對(duì)由母親發(fā)出的修補(bǔ)請(qǐng)求時(shí)所做的回應(yīng)進(jìn)行了研究，文章將母親的發(fā)起修補(bǔ)手段分為一般的修補(bǔ)發(fā)起（通過(guò)使用簡(jiǎn)單的疑問(wèn)詞，如“什么”）;針對(duì)兒童話(huà)語(yǔ)中的某一個(gè)詞進(jìn)行提問(wèn);對(duì)兒童前一話(huà)輪進(jìn)行質(zhì)疑;對(duì)兒童的前一話(huà)輪進(jìn)行選擇性提問(wèn);他人修復(fù)等，發(fā)現(xiàn)兒童能夠?qū)δ赣H發(fā)出的修補(bǔ)請(qǐng)求進(jìn)行回應(yīng)，但大都以重復(fù)自己之前的話(huà)語(yǔ)或是重復(fù)母親的話(huà)語(yǔ)為主，偶爾能夠?qū)ψ约核f(shuō)的內(nèi)容進(jìn)行詳述。這說(shuō)明在這一時(shí)期，兒童使用的修補(bǔ)回應(yīng)策略根據(jù)成人使用的修補(bǔ)請(qǐng)求手段的不同而有所不同，但總體而言，以重復(fù)為主。楊金煥（2016）指出兒童在和成人會(huì)話(huà)時(shí)，面對(duì)成人發(fā)出的修補(bǔ)請(qǐng)求，主要是進(jìn)行完全重復(fù)和詳述內(nèi)容。

在2歲之后，兒童開(kāi)始逐漸掌握發(fā)起修補(bǔ)請(qǐng)求的能力，32個(gè)月時(shí)兒童發(fā)起修補(bǔ)請(qǐng)求的數(shù)量已經(jīng)明顯增多，但形式僅限于簡(jiǎn)單的請(qǐng)求重復(fù)，例如：使用獨(dú)詞句“嗯？”“什么？”由于處于這一時(shí)期的兒童受語(yǔ)言能力的限制，其發(fā)起修補(bǔ)請(qǐng)求的策略不僅僅依靠言語(yǔ)來(lái)完成，還需要?jiǎng)幼鞯妮o助。Forester（2008）在對(duì)一項(xiàng)對(duì)自己女兒1-3歲的追蹤研究中發(fā)現(xiàn)，在“兒童—成人”會(huì)話(huà)中，兒童為了達(dá)到發(fā)起修補(bǔ)的目的，會(huì)轉(zhuǎn)換她的行為方式，例如：提高聲調(diào)、改變手勢(shì)、展示物品、眼神交流等方式來(lái)引起聽(tīng)者的注意，從而達(dá)到請(qǐng)求修復(fù)的目的。

綜上所述，在“兒童—成人”會(huì)話(huà)中，從修補(bǔ)回應(yīng)來(lái)看，兒童已經(jīng)基本掌握主要的修補(bǔ)回應(yīng)能力，并且在大多數(shù)情況下是回應(yīng)由他人發(fā)起的修補(bǔ);從發(fā)起修補(bǔ)來(lái)看，兒童發(fā)起修補(bǔ)請(qǐng)求的能力還不完善，主要以簡(jiǎn)單的請(qǐng)求重復(fù)為主，并且由于兒童語(yǔ)言能力及認(rèn)知水平的限制，兒童很少主動(dòng)地發(fā)起修補(bǔ)請(qǐng)求。

3.2“兒童—同伴”會(huì)話(huà)

諸多研究表明，學(xué)齡前階段的兒童在與同伴互動(dòng)中已經(jīng)具備了一定的會(huì)話(huà)修補(bǔ)能力。Garvey（1975）對(duì)兒童和同伴之間交談內(nèi)容的研究是目前已知最早的“兒童-同伴”會(huì)話(huà)研究。在和同伴的交流中，2歲之前的兒童已經(jīng)能夠?qū)?duì)方的修補(bǔ)請(qǐng)求進(jìn)行回應(yīng)。Aviezer（2003）在一項(xiàng)對(duì)2;8-3;6歲以色列兒童自由會(huì)話(huà)的研究中發(fā)現(xiàn)，所有的兒童都參與了會(huì)話(huà)修補(bǔ)的過(guò)程，而且他們對(duì)于修補(bǔ)請(qǐng)求的回答有70%是適宜回應(yīng)。楊曉嵐（2009）在對(duì)3-6歲的兒童同伴會(huì)話(huà)能力進(jìn)行研究時(shí)，發(fā)現(xiàn)3-6歲兒童同伴會(huì)話(huà)中修補(bǔ)適宜回應(yīng)的比例達(dá)到80%左右。楊金煥（2016）對(duì)4-5歲的兒童會(huì)話(huà)能力進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)兒童在和同伴交流時(shí)，對(duì)修補(bǔ)請(qǐng)求的不適宜回應(yīng)和無(wú)回應(yīng)所占比例很少（17.4%），而最多使用的修補(bǔ)回應(yīng)策略是證實(shí)內(nèi)容和完全重復(fù)。這說(shuō)明，學(xué)齡前兒童在面對(duì)同齡會(huì)話(huà)者的修補(bǔ)請(qǐng)求，能夠適時(shí)恰當(dāng)?shù)亟o予反饋，根據(jù)對(duì)方不同的修補(bǔ)請(qǐng)求，采取不同的修補(bǔ)策略，已經(jīng)掌握了修補(bǔ)回應(yīng)能力。

相對(duì)而言，兒童的發(fā)起修補(bǔ)的能力沒(méi)有修補(bǔ)回應(yīng)能力完善。Garvey（1975）指出，兒童在2歲左右已經(jīng)開(kāi)始在會(huì)話(huà)中向同伴發(fā)起修補(bǔ)請(qǐng)求，這與兒童在兩歲時(shí)開(kāi)始掌握發(fā)起修補(bǔ)能力的行為是一致的，這時(shí)兒童的請(qǐng)求類(lèi)型比較單一，僅限于請(qǐng)求確認(rèn)和請(qǐng)求重復(fù)。但是3-4歲時(shí)兒童的會(huì)話(huà)修補(bǔ)請(qǐng)求類(lèi)型已經(jīng)有所變化，兒童能夠要求說(shuō)話(huà)者補(bǔ)充信息或是詳述內(nèi)容。而McTear（1985）的研究中發(fā)現(xiàn)4-5歲兒童在與同伴的自由會(huì)話(huà)中使用修補(bǔ)的現(xiàn)象很少，其中請(qǐng)求重復(fù)是最主要的類(lèi)型，也會(huì)偶爾用到其他修補(bǔ)請(qǐng)求類(lèi)型，兒童發(fā)起修補(bǔ)請(qǐng)求的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)大多比較完整，5歲時(shí)兒童能夠較好地掌握請(qǐng)求重復(fù)這一發(fā)起修補(bǔ)策略。楊曉嵐（2009）和楊金煥（2016）也指出請(qǐng)求重復(fù)是兒童發(fā)起修補(bǔ)的一種主要策略，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童使用的修補(bǔ)方式越來(lái)越復(fù)雜。這主要是因?yàn)椋瑑和幱谡Z(yǔ)言發(fā)展的初級(jí)階段，在較低認(rèn)知和較少語(yǔ)言知識(shí)的條件下，請(qǐng)求重復(fù)是最簡(jiǎn)單的修補(bǔ)請(qǐng)求方式。Garvey（1975）和McTear（1985）也指出伴隨著兒童語(yǔ)言能力和認(rèn)知能力的提高，兒童從關(guān)注信息的獲得進(jìn)一步深入到關(guān)注信息內(nèi)容的翔實(shí)性和正確性，從而采取請(qǐng)求詳述和請(qǐng)求解釋的修補(bǔ)請(qǐng)求策略。

3.3二者的比較

首先，從兒童回應(yīng)修補(bǔ)的能力來(lái)看，兒童在與成人和同伴兩類(lèi)不同的對(duì)象進(jìn)行會(huì)話(huà)時(shí)，采用的均是他人修補(bǔ)，即對(duì)他人提出的修補(bǔ)請(qǐng)求進(jìn)行回應(yīng)。雖然有研究指出，兒童在學(xué)齡前就已經(jīng)產(chǎn)生了自我修補(bǔ)（Forrester，2008），但是對(duì)大量?jī)和Z(yǔ)言事實(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)齡前兒童由于自身認(rèn)知水平的限制，尚不能進(jìn)行自我修補(bǔ)（楊曉嵐，2009）。同時(shí)，兒童在進(jìn)行兩種會(huì)話(huà)時(shí)，修補(bǔ)回應(yīng)平均使用數(shù)量是不存在差異的。這表明兒童在面對(duì)不同的互動(dòng)對(duì)象時(shí)，其在會(huì)話(huà)修補(bǔ)回應(yīng)方面具有一致性。根據(jù)楊金煥（2016）的研究，具體表現(xiàn)在兒童在“兒童—成人”會(huì)話(huà)中使用修補(bǔ)回應(yīng)的均值是0.77，在“兒童—同伴”會(huì)話(huà)中使用修補(bǔ)回應(yīng)的均值是1.03，最終P=0.397>0.005，所以雖然兒童在和同伴進(jìn)行會(huì)話(huà)時(shí)所使用的修補(bǔ)回應(yīng)數(shù)量大于和成人交流時(shí)所使用的數(shù)量，但是差別不大。另外，兒童在兩種類(lèi)型的會(huì)話(huà)中所使用的修補(bǔ)回應(yīng)策略是不同的。楊金煥（2016）指出，學(xué)齡前兒童在與成人會(huì)話(huà)時(shí)，使用比例最高的是完全重復(fù)（36.4%）和詳述內(nèi)容（27.3%）;而在與同伴會(huì)話(huà)時(shí)，兒童使用最多的修補(bǔ)回應(yīng)類(lèi)型是證實(shí)內(nèi)容（48.4%）和完全重復(fù)（16.1%），并且兒童與同伴會(huì)話(huà)中解釋內(nèi)容的修補(bǔ)回應(yīng)類(lèi)型使用比例（9.7%）也略高于兒童與成人會(huì)話(huà)（9.1%）。

其次，從兒童發(fā)起修補(bǔ)的能力來(lái)看，兒童在與兩類(lèi)不同對(duì)象會(huì)話(huà)時(shí)，其會(huì)話(huà)中修補(bǔ)請(qǐng)求平均使用數(shù)量存在顯著差異（楊金煥，2016）。在“兒童—成人”會(huì)話(huà)中，會(huì)話(huà)水平較高的成人擔(dān)負(fù)著發(fā)起修補(bǔ)的主要責(zé)任。例如Tomasello et al（2009）、Minna Laakso et al（2010）、Morgenstern et al（2013）等人，主要是對(duì)由成人發(fā)起的修補(bǔ)進(jìn)行研究。這時(shí)，兒童會(huì)在成人發(fā)起的修復(fù)請(qǐng)求的引導(dǎo)或糾正下，對(duì)自己的話(huà)語(yǔ)進(jìn)行完善。在面對(duì)會(huì)話(huà)能力同樣不完善的同伴時(shí)，兒童發(fā)起修補(bǔ)請(qǐng)求的次數(shù)（2.03）明顯比同成人交流時(shí)（0.93）高。另一方面，兒童在兩種會(huì)話(huà)中，所使用的主要修補(bǔ)請(qǐng)求類(lèi)型沒(méi)有顯著區(qū)別。在和成人交流時(shí)，兒童主要使用請(qǐng)求重復(fù)（37.9%）和請(qǐng)求證實(shí)（37.9%）;在和同伴會(huì)話(huà)時(shí)，主要采用請(qǐng)求證實(shí)（57.6%）和請(qǐng)求重復(fù)（18.6%）。雖然種類(lèi)沒(méi)有差異，但是不同修補(bǔ)請(qǐng)求類(lèi)型所占的比例存在很大的差異。請(qǐng)求證實(shí)在兒童與同伴會(huì)話(huà)修補(bǔ)中的使用比例高達(dá)57.6%，遠(yuǎn)高于兒童與成人會(huì)話(huà)（37.9%）;而請(qǐng)求重復(fù)在成人會(huì)話(huà)修補(bǔ)中的使用比例（37.9%）要高于在兒童會(huì)話(huà)修補(bǔ)中的比例（18.6%）。除此之外，請(qǐng)求解釋和請(qǐng)求詳述在兒童與同伴會(huì)話(huà)中的使用比例（分別為17.2%、10.2%）要高于兒童與成人會(huì)話(huà)（分別為13.6%、6.9%）。

綜上所述，兒童在“兒童—成人”會(huì)話(huà)和“兒童—兒童”會(huì)話(huà)中的修補(bǔ)行為主要存在以下特點(diǎn)：

（1）在修補(bǔ)回應(yīng)能力方面，兒童在面對(duì)兩類(lèi)不同的交流對(duì)象時(shí)，其修補(bǔ)回應(yīng)能力具有一致性，修補(bǔ)回應(yīng)的平均使用數(shù)量相當(dāng)。使用的修補(bǔ)回應(yīng)策略有些許差異，完全重復(fù)的修補(bǔ)策略在二者當(dāng)中具有重要意義，但和成人會(huì)話(huà)時(shí)，詳述內(nèi)容占有較大的比例;和同伴會(huì)話(huà)時(shí)，證實(shí)內(nèi)容占有較高比例。

（2）在請(qǐng)求修補(bǔ)能力方面，兒童在兩種會(huì)話(huà)中發(fā)起請(qǐng)求修補(bǔ)的數(shù)量存在較大差異。兒童在和兒童會(huì)話(huà)時(shí)所使用的修補(bǔ)請(qǐng)求數(shù)量明顯高于和成人會(huì)話(huà)時(shí)的數(shù)量。其次，請(qǐng)求重復(fù)和請(qǐng)求證實(shí)均是兒童在兩種會(huì)話(huà)中的主要的修補(bǔ)手段，但是在和同伴交流時(shí)，兒童更傾向于請(qǐng)求證實(shí)。

3.4原因分析

就修補(bǔ)回應(yīng)能力而言，兒童會(huì)話(huà)主要依靠他人修補(bǔ)的原因是，自我修補(bǔ)是比他人修補(bǔ)更高級(jí)的一種形式，因其對(duì)于說(shuō)話(huà)者的認(rèn)知能力提出了較高的要求，說(shuō)話(huà)者需要具有辨別交流對(duì)象困惑的敏感性，可以通過(guò)對(duì)方的行為甚至是表情判斷出自己的話(huà)語(yǔ)是否被理解，并且能夠意識(shí)到對(duì)方不理解的原因，進(jìn)而采用有效的修補(bǔ)方式幫助對(duì)方理解自己的話(huà)語(yǔ)（McTear，1985）。相對(duì)而言，他人修補(bǔ)對(duì)于兒童的敏感性和認(rèn)知能力的要求較低，因?yàn)樗诵扪a(bǔ)是在聽(tīng)者提出困惑的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。相比于自己尋找問(wèn)題，他人修補(bǔ)已經(jīng)縮小了問(wèn)題的范圍，兒童只需要進(jìn)行定位即可，而研究表明，兒童在3歲時(shí)便具備了根據(jù)他人的提示定位問(wèn)題的能力（Minna Laakso，2010），但學(xué)前階段兒童對(duì)于聽(tīng)者困惑的眼光尚不夠敏感（劉金華，2000）。

兒童對(duì)兩類(lèi)不同對(duì)象所做出的修補(bǔ)回應(yīng)策略有所不同，其原因在于發(fā)起修補(bǔ)請(qǐng)求的主體的要求不同。成人一般是在聽(tīng)不清兒童的發(fā)音或是不理解兒童表達(dá)的情況下，使用“什么？”“嗯？”“你是說(shuō)……嗎？”等疑問(wèn)句暗示兒童把剛剛所說(shuō)的話(huà)重復(fù)一遍。有一些母親為了讓孩子表述得更為準(zhǔn)確，會(huì)在即使聽(tīng)清楚兒童所表述的話(huà)語(yǔ)的情況下，依舊讓其詳述。由此，便使得在“兒童—成人”會(huì)話(huà)中，完全重復(fù)和詳述內(nèi)容占有重要地位。當(dāng)兒童和同伴進(jìn)行交流時(shí)，同伴更多的是確定其所說(shuō)的內(nèi)容正確與否，通過(guò)反問(wèn)的方式確定其表達(dá)的內(nèi)容，兒童需要證實(shí)自己所說(shuō)的內(nèi)容。

就發(fā)起修補(bǔ)能力而言，兒童在“兒童—成人”會(huì)話(huà)中發(fā)起修補(bǔ)的次數(shù)明顯少于在“兒童—同伴”會(huì)話(huà)中發(fā)起修補(bǔ)的次數(shù)，主要原因在于在“兒童—成人”會(huì)話(huà)中，成人作為成熟的話(huà)語(yǔ)使用者，其話(huà)語(yǔ)表達(dá)能力比兒童高。在這種能力相差懸殊的條件下，一方面，成人在會(huì)話(huà)中處于支配地位，會(huì)不自覺(jué)地去糾正兒童所表達(dá)的不符合語(yǔ)言使用規(guī)范的句子，因而會(huì)發(fā)出較多的修補(bǔ)請(qǐng)求（Minna Laakso，2010）;另一方面，兒童對(duì)語(yǔ)言水平高的成人有著極高的信任感和依賴(lài)感，相信對(duì)方所表達(dá)的話(huà)是正確的，除了在少數(shù)聽(tīng)不清或聽(tīng)不懂的情況下，不會(huì)對(duì)成人的話(huà)語(yǔ)產(chǎn)生懷疑，因而較少提出修補(bǔ)請(qǐng)求，更多的是在對(duì)方的引導(dǎo)下，回應(yīng)對(duì)方發(fā)出的修補(bǔ)請(qǐng)求。在“兒童—同伴”會(huì)話(huà)中，因?yàn)闀?huì)話(huà)對(duì)象是和兒童一樣話(huà)語(yǔ)表達(dá)能力不完善的同齡人，介于兩者的認(rèn)知水平都不高，交流過(guò)程中會(huì)存在更多的交際失敗現(xiàn)象，兒童為了保證會(huì)話(huà)的順利進(jìn)行，帶著了解對(duì)方話(huà)語(yǔ)表達(dá)的欲望，會(huì)發(fā)起較多的修補(bǔ)請(qǐng)求，進(jìn)一步而言在兒童與成人互動(dòng)中可能只需進(jìn)行一次話(huà)輪轉(zhuǎn)換就可以完成的修補(bǔ)，在兒童與同伴的互動(dòng)中卻需要多次修補(bǔ)才能完成，從而使得兒童在“兒童—同伴”會(huì)話(huà)中發(fā)起修補(bǔ)的次數(shù)較多。

請(qǐng)求重復(fù)在“兒童—成人”會(huì)話(huà)和“兒童—同伴”會(huì)話(huà)中均占據(jù)著重要地位，同時(shí)也是兒童最早掌握的會(huì)話(huà)修補(bǔ)策略，在兒童沒(méi)有聽(tīng)清對(duì)方的話(huà)語(yǔ)或是對(duì)方指代不明的情況下，經(jīng)常被使用。由于請(qǐng)求重復(fù)得到的修補(bǔ)回應(yīng)僅限于對(duì)方對(duì)之前話(huà)語(yǔ)的完全重復(fù)，有時(shí)并不能達(dá)到修補(bǔ)的目的，所以隨著兒童認(rèn)知能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，兒童的修補(bǔ)請(qǐng)求類(lèi)型也更加復(fù)雜，出現(xiàn)了請(qǐng)求證實(shí)、請(qǐng)求解釋和請(qǐng)求詳述。其中，請(qǐng)求證實(shí)在“兒童—同伴”會(huì)話(huà)中是使用頻率最高的修補(bǔ)請(qǐng)求策略，其原因在于兒童在和會(huì)話(huà)水平不高的同齡人進(jìn)行交流時(shí)，或許是對(duì)其話(huà)語(yǔ)表達(dá)能力的不信任，更多地關(guān)注獲取信息的準(zhǔn)確性和真實(shí)性，因而通過(guò)發(fā)起修補(bǔ)以確認(rèn)對(duì)方所說(shuō)的內(nèi)容是無(wú)誤的。

4.結(jié)論

修補(bǔ)能力是對(duì)兒童的認(rèn)知水平要求較高的一種會(huì)話(huà)能力，相比于會(huì)話(huà)發(fā)起、話(huà)輪轉(zhuǎn)換和會(huì)話(huà)維持，修補(bǔ)能力是兒童掌握度比較低的能力。楊曉嵐（2009）指出，兒童是一個(gè)良好的會(huì)話(huà)維持者，但是一個(gè)不成熟的會(huì)話(huà)修補(bǔ)者。雖然在兒童咿呀學(xué)語(yǔ)時(shí)，母親就會(huì)和兒童進(jìn)行一些眼神或言語(yǔ)上的交流以達(dá)到修補(bǔ)的目的，從而使得兒童在很早的時(shí)候便學(xué)會(huì)了如何回應(yīng)別人發(fā)起的修補(bǔ)請(qǐng)求，但這僅僅是對(duì)兒童的修補(bǔ)回應(yīng)能力進(jìn)行了發(fā)展。同時(shí)，這使得在今后的很長(zhǎng)一段時(shí)間里，兒童仍以他人修補(bǔ)為主，很少出現(xiàn)自我修補(bǔ)，因?yàn)樽晕倚扪a(bǔ)對(duì)兒童的認(rèn)知水平要求更高。

相對(duì)于修補(bǔ)回應(yīng)能力，兒童發(fā)起修補(bǔ)的能力比較不突出。在面對(duì)不同的交流對(duì)象時(shí)，兒童的發(fā)起修補(bǔ)能力存在較大差距，主要表現(xiàn)在兒童在和同伴交流時(shí)會(huì)提出更多的修補(bǔ)請(qǐng)求。同伴互動(dòng)為兒童會(huì)話(huà)能力的發(fā)展創(chuàng)造契機(jī)，同伴會(huì)話(huà)中較多的誤解和中斷激發(fā)兒童會(huì)話(huà)修補(bǔ)行為的出現(xiàn)。相反，在和成人會(huì)話(huà)時(shí)，成人居于主導(dǎo)地位，兒童處于被動(dòng)和從屬的地位，一方面成人具有強(qiáng)烈的幫助兒童發(fā)起修補(bǔ)的欲望，另一方面兒童在會(huì)話(huà)發(fā)起上對(duì)成人形成了依賴(lài)。其次，兒童在“兒童—成人”會(huì)話(huà)和“兒童—同伴”會(huì)話(huà)中采用不同的修補(bǔ)請(qǐng)求策略，這反映了兒童在和成人會(huì)話(huà)時(shí)，更關(guān)注新信息的獲取;在和同伴會(huì)話(huà)時(shí)，更多地關(guān)注具體信息內(nèi)容。

兒童在“兒童—成人”會(huì)話(huà)和“兒童—同伴”會(huì)話(huà)中的會(huì)話(huà)修補(bǔ)行為在修補(bǔ)回應(yīng)能力方面存在一致性，在發(fā)起修補(bǔ)能力方面存在明顯差異?！皟和扇恕睍?huì)話(huà)可以為兒童提供準(zhǔn)確的話(huà)語(yǔ)表達(dá)，使得兒童在成人修補(bǔ)請(qǐng)求的引導(dǎo)下逐漸習(xí)得規(guī)范的語(yǔ)言?！皟和椤睍?huì)話(huà)因?yàn)榇嬖诟嗟慕涣髡系K，給予兒童更多發(fā)起修補(bǔ)請(qǐng)求的機(jī)會(huì)，有時(shí)甚至是多次修補(bǔ)才能夠與同伴達(dá)成共識(shí)，而在多次嘗試中，兒童發(fā)起請(qǐng)求修補(bǔ)的類(lèi)型不斷變換、層層深入，有效地鍛煉了兒童的語(yǔ)言敏感性。

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