李健

摘要：在農(nóng)村留守孩子現(xiàn)象比較普遍，農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生管理問(wèn)題頻現(xiàn)的背景下，自主管理以人為本，能充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，無(wú)疑是更有效的管理方式。作為班級(jí)靈魂人物的班主任依舊在自主管理中有著舉足輕重的作用，明確自己是自主管理的構(gòu)建者，是自主管理實(shí)施的引導(dǎo)者，在自主管理過(guò)程的協(xié)調(diào)中，正確的定位才能對(duì)寄宿生進(jìn)行有效的管理，困有所扶，學(xué)有所教，學(xué)有所成的教育扶貧良性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;寄宿生;班主任;自主管理;角色定位

中圖分類號(hào)：G635.1?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0238-01

在平時(shí)的教學(xué)及課題的研究中筆者發(fā)現(xiàn)班主任在寄宿生的自主管理中有著至關(guān)重要的作用。班主任如果完全放手，幾乎退隱，對(duì)“農(nóng)村初中寄宿生”這一群體的自主管理又會(huì)陷入癱瘓。班主任要有正確的角色定位，才能有效地對(duì)初中寄宿生進(jìn)行自主管理。

1.農(nóng)村初中寄宿生自主管理的背景

班主任必須清楚我校自主管理的背景，才能對(duì)自主管理有正確的認(rèn)識(shí)，也才能擯棄傳統(tǒng)的“一言堂”，“一把抓”高高在上的領(lǐng)導(dǎo)者形象或者任勞任怨、事事親力親為的保姆形象。

自主管理在校園這個(gè)載體中，提供和創(chuàng)造學(xué)生主動(dòng)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，以此來(lái)發(fā)展學(xué)生個(gè)性特征，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)地感知、體驗(yàn)、判斷、認(rèn)識(shí)、實(shí)踐成功與受挫，并在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提高。自主管理無(wú)疑是學(xué)生管理方法的最佳選擇，尤其是對(duì)我校的寄宿生而言，這跟我校的寄宿管理所出現(xiàn)的問(wèn)題有一定的關(guān)系。

首先，作為一所寄宿制學(xué)校，我校之前一直實(shí)行半軍事化管理，班主任24小時(shí)待命，疲憊不堪，教師累學(xué)生也累。而且，學(xué)生在高強(qiáng)度的管理下學(xué)習(xí)和做事很被動(dòng)，欠缺熱情和活力，甚至有厭學(xué)情緒，學(xué)生個(gè)體的綜合素質(zhì)的發(fā)展不明顯。其次，為了能充分發(fā)揮教育在扶貧攻堅(jiān)中的積極作用，按照“精準(zhǔn)扶貧，不落一人”的總要求，我校班主任老師經(jīng)常深入貧困學(xué)生家庭，向家長(zhǎng)了解家庭情況、致貧原因等情況。班主任在學(xué)校也較多關(guān)心班上貧困家庭學(xué)生，鼓勵(lì)他們自信自尊、自強(qiáng)自立，善于吃苦，勇于開拓，以各種方式積極克服學(xué)習(xí)生活上的困難。我校目前的寄宿生都是農(nóng)村少年，父母外出勞務(wù)居多，且有貧困家庭子女，在家留守的孩子因?yàn)榧彝ソ逃那啡?，學(xué)習(xí)普遍不自覺，同時(shí)家庭情感的淡漠造成其與人相處能力缺失，在學(xué)校集體生活中問(wèn)題頻現(xiàn)。

這些問(wèn)題不是由上而下的管制就能解決的，需要一套科學(xué)、合理、遵從青少年成長(zhǎng)特點(diǎn)和規(guī)律的管理體系，自主管理正符合這種要求。

2.班主任在農(nóng)村初中寄宿生自主管理中的角色定位

在“自主管理”這種先進(jìn)的教育管理模式下，班主任如何給自己定位的呢？

2.1?自主管理網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建者。我校班級(jí)常規(guī)管理涉及的主要內(nèi)容有學(xué)習(xí)常規(guī)（早讀、自習(xí)課、午休、晚自習(xí)）、衛(wèi)生常規(guī)（教室及包干區(qū)）、安全常規(guī)、文明禮儀常規(guī)、出勤常規(guī)、生活常規(guī)（用餐、宿舍）。班級(jí)常規(guī)管理是學(xué)校實(shí)施養(yǎng)成教育的主要途徑。形成從制度到機(jī)構(gòu)，從生活到學(xué)習(xí)的自主管理體系網(wǎng)絡(luò)。

針對(duì)自主管理的課題，在衛(wèi)生管理、紀(jì)律、出勤管理上，生活常規(guī)用餐、宿舍等方面，班主任制定一整套管理體系，由此形成一個(gè)有機(jī)構(gòu)有制度的管理網(wǎng)絡(luò)，班主任正是這張網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建者，是總指揮和總策劃，是自主管理的核心和關(guān)鍵。

2.2?自主管理實(shí)施的引導(dǎo)者。想要實(shí)施自主管理，需要班主任來(lái)引導(dǎo)寄宿生對(duì)班級(jí)事務(wù)及日常生活的積極心和責(zé)任心，形成“人人有事做，事事有人做，事事能做好，人人都好做”的自主管理模式，同時(shí)，引導(dǎo)好學(xué)生的交往禮儀，寄宿生相互之間相處的時(shí)間多，學(xué)生之間容易產(chǎn)生不安全感，壓迫感、孤獨(dú)感。班主任老師必須做到工作細(xì)致，常到學(xué)生宿舍看看情況，與學(xué)生親切交流，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)處理好，并且在生活上給予更多的關(guān)懷，從而達(dá)到自主管理的高效性。

最關(guān)鍵的是把學(xué)生的模范帶頭作用引導(dǎo)為自主管理的指揮棒。首先培養(yǎng)一支能夠?qū)嵭凶灾鞴芾淼陌辔刹筷?duì)伍，使其成為自主管理的領(lǐng)頭羊;其次，設(shè)立多層多個(gè)管理小崗位，比如“校衛(wèi)生值日隊(duì)”、“宿舍衛(wèi)生組”、“寢室文化組”、“食堂紀(jì)律組”等，盡量讓每個(gè)學(xué)生都參與到自主管理中來(lái)。

2.3?自主管理過(guò)程的協(xié)調(diào)者。首先必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)“自理”，所謂自理，淺一層的意思就是自己料理自己的生活。一個(gè)人需要生存，就必須具有獨(dú)立的生活能力，從孩子入學(xué)開始寄宿生活，我們就利用一切契機(jī)教育他們學(xué)會(huì)自理。深一層的意思即：自己管理自己的學(xué)習(xí)。此外，從宿舍管理到食堂紀(jì)律，從學(xué)習(xí)到生活。按照自主管理的理念，每個(gè)寄宿生既是自我管理的對(duì)象，又是自我管理的實(shí)施者，但在具體實(shí)施的過(guò)程中難免會(huì)有矛盾或意外，這就需要班主任適時(shí)參與，充當(dāng)協(xié)調(diào)者。

在無(wú)老師的情況下難免會(huì)有自我管理細(xì)則以外的突發(fā)情況發(fā)生，比如自習(xí)課的自我管理，固然有值日班長(zhǎng)負(fù)責(zé)，但以我校寄宿生的特點(diǎn)，桀驁難馴者也不少;宿舍有宿舍長(zhǎng)和學(xué)生干部，但總會(huì)有無(wú)法自我約束自我控制者。這就需要班主任協(xié)調(diào)好這些情況，靈活運(yùn)用自主管理中的獎(jiǎng)懲機(jī)制，讓自主管理順利進(jìn)行，同時(shí)在實(shí)踐中不斷完善自主管理體系。

當(dāng)然，班主任在自主管理中還有很多角色，這些角色之間也不是孤立的。班主任要有合理的角色定位，并適時(shí)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，才能在自主管理中游刃有余，更有利于初中班級(jí)管理的改革與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]?李鎮(zhèn)西.做最好的班主任[M].漓江出版社，2008.

[2]?孫忠生.農(nóng)村九年一貫制（寄宿制）學(xué)校管理研究[M].華東師范大學(xué)出版社，2007.