王勇

摘 要 微課是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新的教學(xué)信息技術(shù)手段，其自身“短小精悍”、不受時間空間限制及可反復(fù)觀看等特點，有利于彌補當(dāng)前傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的教與學(xué)之間的多方面不一致的情況。文章通過對傳統(tǒng)教學(xué)課堂特點及微課的特點進行分析，提出二者在各自特點上的互補教學(xué)模式，并對其科學(xué)有效應(yīng)用的簡要模式進行了闡述。

關(guān)鍵詞 微課 短小精悍 傳統(tǒng)教學(xué) 有效應(yīng)用

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.01.046

Abstract With the development of science and technology， micro-course is a new teaching information technology method in the field of education. Its own characteristics of "short and fine"， no time and space constraints and repeatable viewing are helpful to make up the inconsistency between the teaching and learning aspects for the current traditional classroom teaching. The article analyzes the characteristics of traditional teaching classrooms and the characteristics of micro-courses， and proposes complementary teaching modes of their respective characteristics， and expounds the brief mode of scientific application.

Keywords micro-course； short and fine； traditional teaching； effective application

隨著教育技術(shù)的發(fā)展，在小學(xué)、中學(xué)、甚至高校課堂出現(xiàn)了多種應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的教學(xué)方法，如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、對分課堂教學(xué)、微課教學(xué)、慕課等新方法新途徑。但新的教育技術(shù)如何有效地植入到傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，讓傳統(tǒng)的課堂優(yōu)勢與新的教育技術(shù)有機地結(jié)合起來，發(fā)揮其二者各自的優(yōu)勢，促進教學(xué)質(zhì)量的提高與教學(xué)效果的提升，是值得我們通過教學(xué)實踐不斷反思，不斷修正的一個重要任務(wù)。

微課的特點是“短、小、精、悍”，他的特點決定了不能完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，但它獨有的特點也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)不具備的，充分分析微課的特點，結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足之處，利用微課的優(yōu)勢特點，彌補傳統(tǒng)課堂在教學(xué)時間、教學(xué)方式等方面的局限性，如此才能將微課有機地與傳統(tǒng)教學(xué)課堂結(jié)合起來，讓傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢與現(xiàn)代教育科學(xué)技術(shù)有效地結(jié)合利用。

1傳統(tǒng)教學(xué)課堂在教學(xué)中特點分析

傳統(tǒng)教學(xué)主要是課前倡導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，課堂上由老師對知識進行講解，一般講解的特點以概括、精要講解為主，鑒于課堂時間的有限性及學(xué)生在智力結(jié)構(gòu)與思維的非認(rèn)知因素之間差異，對照教材中知識點面面俱到且兼顧到每位同學(xué)的知識盲點進行講解一般是沒有必要的，也是在現(xiàn)實中不可行的，課后一般要求學(xué)生做章節(jié)練習(xí)進行復(fù)習(xí)以及鞏固訓(xùn)練。以上就是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的操作流程。

可以發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)教學(xué)中，課前與課后都是以學(xué)生自己獨立學(xué)習(xí)為主，只在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)才有師生共同的教學(xué)互動，由于課堂教學(xué)時間有限及定量的教學(xué)任務(wù)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，師生互動在現(xiàn)實教學(xué)中，無論是從師生互動的時間上還是從學(xué)生互動的受益數(shù)量上都是很有限的。

下面具體從幾個方面來對傳統(tǒng)教學(xué)課堂在教學(xué)中的弊端進行分析。

（1）傳統(tǒng)教學(xué)以教師的“教”為主，忽視了學(xué)生個體間不同的學(xué)習(xí)特點。傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教師講授占用絕大部分時間，同學(xué)們無論對所講授知識預(yù)習(xí)與否，預(yù)習(xí)程度差異如何、知識已掌握的程度如何，都要在同一時間同一地點聽同樣的知識同等程度的講解。有的學(xué)生領(lǐng)悟能力強，有的同學(xué)理解能力弱，有些同學(xué)側(cè)重于表層知識的記憶與理解，有的同學(xué)卻側(cè)重于運用批判性思維對所學(xué)知識進行反思，但他們?nèi)匀灰凑绽蠋熃y(tǒng)一的教學(xué)節(jié)奏進行聽課。另外，在課堂提問的學(xué)生人數(shù)也相對有限，大部分同學(xué)在聽課過程中的疑問無法通過當(dāng)堂提問得到老師的回饋，學(xué)生的學(xué)習(xí)反思更是難以與教師取得深入的交流。

因此，共性的“教”與個性的“學(xué)”之間產(chǎn)生了矛盾。

（2）傳統(tǒng)教學(xué)對課堂教學(xué)任務(wù)的完成關(guān)注多，對課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的關(guān)注度不夠。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的工作主要集中于備課、講課、作業(yè)講解，而學(xué)生的課前預(yù)習(xí)及課后的練習(xí)主要依靠學(xué)生自己獨立完成。由于時間、空間的限制，學(xué)生預(yù)習(xí)與課后練習(xí)時教師的參與度都較低，學(xué)生在預(yù)習(xí)及練習(xí)中遇到問題不能及時得到解決，關(guān)鍵是在預(yù)習(xí)及練習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的與學(xué)生自身思維直接相關(guān)的個性化的問題如不能得到解決，問題的延續(xù)無法持續(xù)到課堂再對教師實施提問尋求解答。長期的積累，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力在得不到強化的情況下會逐漸被課堂上教師的共性的淺層性的解答所替代。

（3）傳統(tǒng)教學(xué)對知識點的講解只一次性呈現(xiàn)，無法多次重復(fù)講解過程。傳統(tǒng)教學(xué)在課堂上的知識講解只是一次性呈現(xiàn)，學(xué)生通過做筆記對老師的講解思路與重點進行記錄，有些同學(xué)甚至沒有做筆記的習(xí)慣，這種方式非?？简瀸W(xué)生的專注力、語言理解能力、概括記錄能力及記憶力。學(xué)生如果對教師的講解接收度低，理解不夠，再加上不能再重復(fù)聽老師的講解，學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握程度可想而知，這對大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)能力、理解能力提出了較高的挑戰(zhàn)。雖然學(xué)生可以通過課間問詢教師那些課堂中疑難問題，但課間時間的有限及學(xué)生數(shù)量涉及面窄，都說明大多數(shù)同學(xué)采用這種方法顯然是不可行也不現(xiàn)實的。

（4）傳統(tǒng)教學(xué)課堂上為學(xué)生交流討論所預(yù)留的時間較少。傳統(tǒng)教學(xué)課程中，教師的講解一般不會被學(xué)生在聽課過程中遇到的難點所打斷，學(xué)生在聽課過程中遇到費解的時候，大多數(shù)情況下會暫時記錄下來，一般都不會打斷教師的講課節(jié)奏，而過后再詢問教師的情況也因種種原因而減少。因此，在課堂上對新知識或難點引發(fā)的討論幾乎沒有。學(xué)生聽課中臨時出現(xiàn)的有啟發(fā)性的思考大都被被動聽老師講課而取代，后逐漸淡忘。在這個過程中，學(xué)生的主動思考能力漸漸被弱化，精力集中在快速理解與記憶上。

2微課在傳統(tǒng)教學(xué)中應(yīng)用的特點分析

（1）微課時間短，內(nèi)容精要，學(xué)生易接受，不易感到冗長繁瑣。微課一般選擇課程中的重難點進行錄制，錄制過程中精敲細打，在語言表述的準(zhǔn)確性與邏輯的科學(xué)性等方面都精益求精，再加上時間短，可反復(fù)觀看，學(xué)生容易接受，不會因內(nèi)容冗長而感到厭煩。

（2）微課學(xué)習(xí)不受時間地點的限制，課前課后都可以進行學(xué)習(xí)。微課一般通過網(wǎng)絡(luò)第三方平臺發(fā)布給學(xué)生，其觀看不受時間與地點的限制，隨時可在有網(wǎng)絡(luò)的終端設(shè)備上觀看，課前可以觀看下節(jié)課程的概要，課后可以觀看上節(jié)課的重難點，彌補在傳統(tǒng)課堂上課程教學(xué)內(nèi)容上的不足。

（3）微課可以反復(fù)播放，適于學(xué)生對重難點知識的反復(fù)學(xué)習(xí)鞏固。微課相對于傳統(tǒng)課程教學(xué)最重要的特點就是對重難點內(nèi)容的講解可以反復(fù)多次進行，學(xué)生可以對在課堂上理解不透的知識點進行多次觀看并思考，從容地將自己的理解與反思記錄下來，不用再擔(dān)心因自己停下來思考而錯過教師講的下一節(jié)內(nèi)容。

（4）微課可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)關(guān)注不夠的缺陷。傳統(tǒng)教學(xué)中預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)都沒有教師的參與，在教師事先錄微課的前提下，學(xué)生的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)都可以在教師錄好的微課陪伴下進行，提高了預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的效果。微課不占用傳統(tǒng)教學(xué)時間，教師可以就預(yù)習(xí)中的共性問題及課后學(xué)生練習(xí)后反映的個別重難點進行微課的錄制，雖然看似增加了教師的工作量，但從長遠看，錄制的課程微課可以在下次教學(xué)中反復(fù)使用，為建設(shè)課程教學(xué)及題庫資源做了事先準(zhǔn)備，將是一勞永逸的工作。

3微課在傳統(tǒng)教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用

微課可以彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的一些不足，那么微課如何科學(xué)有效地應(yīng)用于傳統(tǒng)教學(xué)課堂呢？這需要充分考慮微課的特點及傳統(tǒng)教學(xué)課堂的不足，讓二者進行有效的互補。下面分別從課前、課中、課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)來說明了微課的特點及其在教學(xué)中的對應(yīng)應(yīng)用（圖1）。

3.1 課前

課前通過微課對章節(jié)的邏輯結(jié)構(gòu)及重難點進行梳理，對某章節(jié)的內(nèi)容在整個知識體系中的邏輯地位進行概要講解。通過以上微課的錄制，可以讓學(xué)生在課前用很短的時間概括地對下個章節(jié)的內(nèi)容有個基本的了解，也有助于學(xué)生了解本章節(jié)在整個課程知識體系中的地位，增進學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)觀念的培養(yǎng)。

3.2 課中

針對課程教學(xué)中教材內(nèi)容之外需要補充的知識內(nèi)容及課外案例素材部分，課前提前錄制相關(guān)補充知識內(nèi)容，利用課中通過微課進行有機的補充，以彌補教材內(nèi)容之不足及教學(xué)案例的豐富，提升課堂教學(xué)手段的多樣化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 課后

通過學(xué)生們的課后練習(xí)所反饋出的知識掌握情況，將知識重難點及學(xué)生反映普遍的知識點進行微課的精簡錄制，通過第三方平臺讓學(xué)生課外進行鞏固。另外，為了將課堂的時間更充裕，對于章節(jié)練習(xí)題的講解，更是可以通過微課將習(xí)題講解過程在課外分享給同學(xué)，同學(xué)們可以在課外自主地選擇自己的空閑時間進行學(xué)習(xí)。滿足了消除學(xué)生因個性化學(xué)習(xí)導(dǎo)致的知識掌握程度差異化的需求。

由于微課學(xué)習(xí)不受時間與地點的限制，因此，在傳統(tǒng)課堂中學(xué)生臨時產(chǎn)生對知識的反思就可以正常地進行，在聽微課過程中，如果學(xué)生有對知識自己的思考與理解，可以從容地記錄下來，與教師交流。而不必擔(dān)心錯過老師講解的其他內(nèi)容。這一點對于培養(yǎng)學(xué)生對知識的反思能力與批判精神是非常有意義的。這一點，在傳統(tǒng)課堂上是不易實現(xiàn)的。

4微課的拓展應(yīng)用——課程建設(shè)

課程建設(shè)對課程教學(xué)質(zhì)量提升的作用在這里不再多述，傳統(tǒng)的課程建設(shè)基本都是圍繞師資建設(shè)、教材編寫、習(xí)題庫建設(shè)、課件制作、試卷庫建設(shè)、教學(xué)方式方法、評價體系等幾個方面展開，但在實踐中多注重于靜態(tài)要素的建設(shè)，如教材編寫、案例習(xí)題試卷庫的建設(shè)、課件制作等，而在動態(tài)要素如教學(xué)方式、教學(xué)方法等知識呈現(xiàn)方式方法上的實踐研究較少，而微課作為知識的呈現(xiàn)手段，具備傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式不同的特點，在而在課程建設(shè)中引入微課，將使傳統(tǒng)課程建設(shè)無論在內(nèi)容上還是在知識呈現(xiàn)形式上都將更為豐富（圖2）。

微課制作短小精悍，可以長期保存，制作的內(nèi)容涉及的基本上是一門課程在教學(xué)中的重點或難點，或者是學(xué)生在做作業(yè)練習(xí)中普遍反映的知識點，或者用來支撐教學(xué)內(nèi)容的典型案例。這些微課資源都可以在該課程的歷年教學(xué)中持續(xù)使用，在一定時間內(nèi)保持穩(wěn)定，隨著課程所涉及專業(yè)知識的發(fā)展可以動態(tài)地進行修改更新。 （下轉(zhuǎn)第117頁）

微課從某種意義上來說，相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)是增加了教師的工作量，但是從課程建設(shè)的角度，從課程教學(xué)的長遠角度，將以上所涉及的微課資源在課程建設(shè)組員中進行分工，相互在協(xié)商一致的基礎(chǔ)上進行制作，形成“課程微課庫”，就可以實現(xiàn)一次制作，長時間使用的效果，長遠來看，卻是減少了教師的工作量。針對學(xué)生情況的變化及專業(yè)知識的更新，教師可以將自己的精力投入中不斷地改進與更新微課的工作中，減少了在每次課程教學(xué)時間之外重復(fù)講解同一類知識的時間。從這種意義上來說，是將教學(xué)中的共性的、穩(wěn)定重復(fù)的、重要的、疑難的內(nèi)容通過有可保存性可反復(fù)觀看特點的微課解決，而將教學(xué)中個性化的、臨時的、動態(tài)更新的知識用傳統(tǒng)教學(xué)課堂來解決。不同的知識內(nèi)容以不同的形式展現(xiàn)，滿足了學(xué)生在學(xué)習(xí)時間上、空間上、學(xué)習(xí)能力上等多方面的個體化差異。

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