賴盛中 蔣衛(wèi)華

摘 要 為適應(yīng)社會發(fā)展對會計人才的需求，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的有效融合，我國高校應(yīng)建立一套科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，保障應(yīng)用型高等院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)施。文章通過對構(gòu)建會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的必要性及教學(xué)實(shí)施過程中存在的問題進(jìn)行分析，有針對性地提出了完善實(shí)踐教學(xué)體系的建議，為高校制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案提供一定借鑒意義。

關(guān)鍵詞 會計專業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 教學(xué)體系

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.01.017

Abstract In order to meet the needs of social development for accounting talents and strengthen the effective integration of theory and practice， China's colleges and universities should establish a scientific and reasonable practical teaching system to ensure the smooth implementation of the talent training objectives of applied colleges and universities. Through the analysis of the necessity of constructing the accounting professional practice teaching system and the problems existing in the teaching implementation process， the article puts forward some suggestions for perfecting the practical teaching system， which provides a certain reference for the university to formulate the application-oriented talent training program.

Keywords accounting professional； practice teaching； teaching system

實(shí)踐教學(xué)具有很強(qiáng)的直觀性、實(shí)踐性和操作性，是理論教學(xué)的有效延伸和拓展，也是對理論知識掌握程度的驗(yàn)證。目前，許多高校將會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于“應(yīng)用型”，教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)操作方法、技能與經(jīng)驗(yàn)的傳授，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不一定掌握很高的理論水平和科研水平，但一定要有很強(qiáng)的動手能力，因此，構(gòu)建適合工作崗位的會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系很重要。但是從目前高校的普遍做法來看，會計專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一般分為兩大塊：一是單項(xiàng)基本技能實(shí)訓(xùn)，包括賬戶設(shè)置、會計憑證的填制、過賬、結(jié)賬、編制會計報表等基本技能；二是綜合實(shí)訓(xùn)，包括會計綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)見習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。這種實(shí)踐教學(xué)往往是分散而不成體系的，學(xué)生不能把課堂實(shí)訓(xùn)與課外實(shí)踐有效融合，導(dǎo)致大多數(shù)會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后不能勝任工作崗位。如何建立并完善與培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的實(shí)踐教學(xué)體系，是值得我們探索的重要課題。

1 構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的必要性

相對于理論教學(xué)而言，我國高校會計專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)相對薄弱。如果要提高學(xué)生專業(yè)技能的綜合素質(zhì)，就需要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計與實(shí)施。實(shí)踐教學(xué)是理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的重要途徑。因此構(gòu)建一套操作性強(qiáng)、效果良好的會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是必要的，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

1.1 是完善會計專業(yè)教學(xué)體系的必然要求

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展、會計制度的不斷變遷，會計專業(yè)教學(xué)體系也發(fā)生了很大變化。從目前會計界相關(guān)研究現(xiàn)狀來看，許多學(xué)者對專業(yè)理論研究較多，而忽視會計實(shí)踐教學(xué)體系的研究，這樣的教學(xué)體系是不完善有缺陷的。因此積極探索一套科學(xué)、行之有效的會計實(shí)踐教學(xué)體系對推動高校教學(xué)改革有重要意義。

1.2 是會計專業(yè)人才培養(yǎng)的必然要求

根據(jù)用人單位對會計人員的職業(yè)要求，高校會計專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具有比較全面系統(tǒng)的會計知識，不僅熟知財務(wù)工作各崗位的職責(zé)、掌握業(yè)務(wù)處理能力，還需具備財務(wù)分析能力，能夠運(yùn)用會計專業(yè)知識為企業(yè)經(jīng)營管理者提供投資、籌資、運(yùn)營決策建議，為企業(yè)培養(yǎng)滿足社會需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確指出要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，會計專業(yè)只有適應(yīng)時代變化和需求才能夠跟隨時代的發(fā)展找到職業(yè)的立足點(diǎn)。構(gòu)建全面、系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系是提高學(xué)生會計職業(yè)能力、適應(yīng)社會需求的必然趨勢。

1.3 是提升會計專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的必然要求

會計是技術(shù)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，不僅要求學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識，還需具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，僅靠傳統(tǒng)的“重理論、輕實(shí)踐”的教學(xué)模式無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。通過實(shí)踐教學(xué)，把抽象的理論變得形象化、具體化，從而提升會計專業(yè)學(xué)生的動手操作能力，讓學(xué)生在實(shí)際操作過程中學(xué)會分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生靈活處理各項(xiàng)業(yè)務(wù)的能力。會計專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升是一個漸進(jìn)過程，也是一個系統(tǒng)工程，學(xué)校既要重視課堂教學(xué)，又要重視課外實(shí)踐，才能促進(jìn)會計教學(xué)質(zhì)量的提升。

2 會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清

許多高校在制定會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，對人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清。有些學(xué)校只對專業(yè)知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行界定，并沒有對實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定位；有些學(xué)校直接照搬教育部制定的專業(yè)目錄中的會計人才培養(yǎng)總目標(biāo)，造成目標(biāo)過于統(tǒng)一而缺乏針對性，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生不符合企業(yè)細(xì)而精的要求。學(xué)生畢業(yè)后，由于對職業(yè)生涯規(guī)劃不明確，導(dǎo)致失去許多就業(yè)機(jī)會。

2.2 實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計不完善

目前各高校的會計專業(yè)都開設(shè)有實(shí)踐課程，但在實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計方面還不夠完善，主要表現(xiàn)在三個方面：一是實(shí)踐教學(xué)課程不成體系。在安排實(shí)踐教學(xué)時條塊不分明，未遵循會計專業(yè)知識循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生對會計專業(yè)學(xué)習(xí)認(rèn)知片面，知識掌握不牢，動手能力弱的狀況。二是實(shí)踐教學(xué)課程未按會計崗位設(shè)置。許多高校在設(shè)置實(shí)踐教學(xué)時沒有細(xì)分不同的會計崗位，學(xué)生不能融入職業(yè)角色，課程安排雖然有模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，但一般是按照已設(shè)計好的流程操作，過于機(jī)械化，學(xué)生不會靈活應(yīng)用，培養(yǎng)的學(xué)生技能操作不專業(yè)。三是實(shí)踐教學(xué)與會計專業(yè)技術(shù)資格考試不能有效結(jié)合。在會計從業(yè)資格考試取消后，初級會計職稱考試成為會計人員新的起點(diǎn)，用人單位招聘會計人員的時候，首先考慮的就是應(yīng)聘者是否持有相關(guān)專業(yè)技術(shù)資格證書，從目前高校會計專業(yè)畢業(yè)生當(dāng)中能夠取得初級會計資格證的人并不多，這意味著大部分畢業(yè)生將失去選擇會計職業(yè)的機(jī)會。因此會計專業(yè)學(xué)生需要有完善的實(shí)踐教學(xué)體系作為保障。

2.3 校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)滯后

近幾年，很多高校在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面得到了國家職業(yè)教育政策和資金上的大力支持，實(shí)訓(xùn)條件有了很大的改善，但是由于高校的擴(kuò)招，學(xué)生增長速度與實(shí)訓(xùn)條件的改善不成比例，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)滯后，嚴(yán)重制約了實(shí)踐教學(xué)的推進(jìn)。其次，由于會計崗位的特殊性，財務(wù)部門掌握單位的機(jī)密信息，而且財務(wù)人員責(zé)任重大，用人單位往往不接受這些崗位的實(shí)習(xí)生，這也是校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中難以突破的瓶頸。即使有用人單位愿意接收，每個單位也只能容納2-3名學(xué)生，這對學(xué)校每年輸送的大量畢業(yè)生來說，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。除此之外，很多高校建立的校外實(shí)習(xí)基地，沒有實(shí)質(zhì)性的合作關(guān)系，也只是形同虛設(shè)而已。

2.4 實(shí)踐教學(xué)資源薄弱

會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源薄弱主要體現(xiàn)在三個方面：一是缺乏配套教材。很多教材是將實(shí)踐內(nèi)容放在各章節(jié)的理論知識之后，作為理論知識的補(bǔ)充，理實(shí)銜接不緊密，結(jié)構(gòu)分散不成體系，學(xué)生學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)，收效有限；二是虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中心教學(xué)設(shè)施不完善。如教學(xué)軟件、計算機(jī)、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、云技術(shù)等設(shè)施建設(shè)不完善，不能滿足實(shí)踐教學(xué)所需；三是雙師型教師匱乏。由于高校教師大多是會計專業(yè)畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校教學(xué)，沒有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，擔(dān)任理論教學(xué)的教師同時兼任實(shí)踐教學(xué)，致使實(shí)踐教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果。

3 會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計

3.1 明確以“崗位就業(yè)”為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)

堅持以“崗位就業(yè)”為導(dǎo)向，建立以“技能培養(yǎng)”為核心的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)課程構(gòu)建的實(shí)踐性。在制定人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)在我國教育部提出的專業(yè)培養(yǎng)總體目標(biāo)的指導(dǎo)下，結(jié)合自身實(shí)際情況，明確目標(biāo)定位，制定出符合自身實(shí)際的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。目標(biāo)越明確，執(zhí)行效果越好。以我院為例，根據(jù)我院所處區(qū)域的經(jīng)濟(jì)形勢及學(xué)校實(shí)力，培養(yǎng)的人才適用于中小企業(yè)，所以我院可定位于針對中小型企業(yè)的出納崗位、成本核算崗位、會計崗位的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2 構(gòu)建“立體化、多層次”的實(shí)踐教學(xué)體系

針對會計實(shí)踐教學(xué)體系中存在的問題，學(xué)校應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)合理地構(gòu)建“立體化、多層次”的實(shí)踐教學(xué)體系。所謂“立體化”就是在構(gòu)建會計專業(yè)課程時，將傳統(tǒng)的先理論后實(shí)踐的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚搶?shí)踐雙向融合教學(xué)模式，按會計崗位的職業(yè)能力所需標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范專業(yè)課程的內(nèi)容，是定位于“寓教于學(xué)、寓學(xué)于做”的實(shí)踐教學(xué)?！岸鄬哟巍本褪且劳卸嘣膶?shí)踐教學(xué)平臺，將各個教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐內(nèi)容具體化，構(gòu)建從簡單到復(fù)雜、從單項(xiàng)到綜合的實(shí)踐教學(xué)模塊，在實(shí)施過程中把手工實(shí)訓(xùn)與會計信息化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、把分崗實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、把課內(nèi)實(shí)訓(xùn)與集中實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、把校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，形成多層次的會計實(shí)踐教學(xué)體系。

“立體化、多層次”的會計實(shí)踐教學(xué)體系要以實(shí)踐活動為中心，以崗位就業(yè)技能為教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，有效協(xié)調(diào)各教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系，將實(shí)踐內(nèi)容分為基本技能、崗位技能、綜合應(yīng)用技能和頂崗實(shí)習(xí)四個層次，分階段、分模塊實(shí)施人才培養(yǎng)計劃。例如，大一學(xué)生安排一周時間在校內(nèi)或校外實(shí)訓(xùn)基地見習(xí)，接受專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐和職場體驗(yàn)，讓學(xué)生對本專業(yè)有個初步認(rèn)識，同時激發(fā)職業(yè)興趣。大二則根據(jù)專業(yè)課程所需通過單項(xiàng)操作技能實(shí)訓(xùn)平臺和會計崗位虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺進(jìn)行會計技能和會計崗位實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)。在大三的第五學(xué)期利用教學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)平臺進(jìn)行會計綜合實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。第六學(xué)期安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)節(jié)中提升自身的職業(yè)崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)。具體實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建如表1所示。

3.3 校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

3.3.1 構(gòu)建虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)平臺

隨著全國教育信息化工作的推進(jìn)，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐已成為國家教育信息化戰(zhàn)略的重要平臺，在提升學(xué)生職業(yè)崗位技能實(shí)踐和綜合實(shí)踐能力方面發(fā)揮了不可替代的作用。它是以計算機(jī)、多媒體、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、云技術(shù)等信息技術(shù)為依托而發(fā)展起來的一種創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，通過虛擬現(xiàn)實(shí)手段模擬仿真環(huán)境，使學(xué)生在近似真實(shí)環(huán)境中對專業(yè)技能進(jìn)行體驗(yàn)和訓(xùn)練，從而獲得與真實(shí)職業(yè)活動相近的實(shí)戰(zhàn)效果。

3.3.2 成立校內(nèi)會計服務(wù)工作室

校內(nèi)會計服務(wù)工作室就是以培養(yǎng)“實(shí)戰(zhàn)型”會計人才為宗旨，在校內(nèi)專業(yè)教師和校外企業(yè)專家共同指導(dǎo)下，依托學(xué)校豐富的師生資源以及充裕的設(shè)施場地，服務(wù)于本區(qū)域的中小企業(yè)，為其提供工商注冊、代理記賬、稅務(wù)代理、業(yè)務(wù)咨詢等服務(wù)。以工作室的形式取代實(shí)體企業(yè)，既克服了工商注冊的障礙，又解決校內(nèi)實(shí)踐平臺的搭建，且投資少，見效快，技術(shù)可行。工作室日常運(yùn)作以學(xué)生為主，教師為輔，在校外企業(yè)專家指導(dǎo)下完成實(shí)操業(yè)務(wù)。專業(yè)涉及會計、企業(yè)管理、計算機(jī)等，學(xué)生通過跨年級段的傳幫帶互幫互助持續(xù)經(jīng)營下去，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有機(jī)融合。

3.3.3 構(gòu)建穩(wěn)定合作的校外實(shí)訓(xùn)基地

建立穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地是會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，也是彌補(bǔ)學(xué)生校內(nèi)會計實(shí)踐操作能力不足的重要途徑。學(xué)校應(yīng)本著培養(yǎng)應(yīng)用型人才、服務(wù)社會、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的理念加強(qiáng)與企業(yè)合作，建立穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，在明確雙方責(zé)任與義務(wù)的前提下與企業(yè)簽訂校企合作辦學(xué)戰(zhàn)略協(xié)議，從長遠(yuǎn)上保證實(shí)踐教學(xué)的正常開展。學(xué)生則以員工的身份參與企業(yè)，在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行規(guī)范操作，真正融入工作角色。通過一定時間的磨煉，獲得真正的工作經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力。

3.4 開發(fā)校企合作實(shí)踐教學(xué)教材

開發(fā)適合自身需求的會計實(shí)踐教材很重要，實(shí)踐教材是根據(jù)真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)來編制的，不僅讓理論知識與會計崗位保持一致，而且具有連續(xù)性和系統(tǒng)性，有利于保障教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分吸收教師教學(xué)過程中的優(yōu)秀成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，按照會計崗位從業(yè)要求進(jìn)行合理、有針對性的改編和創(chuàng)新，使實(shí)踐教學(xué)課程實(shí)現(xiàn)感性與理性的有效統(tǒng)一。學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)督檢查，及時了解師生在實(shí)踐教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，及時解決、提高實(shí)踐教學(xué)效果。

總之，完善實(shí)踐教學(xué)體系是高等院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)，學(xué)校應(yīng)積極探索實(shí)踐教學(xué)路徑，不斷嘗試多種教學(xué)方法和模式，為學(xué)生營造一個真實(shí)的工作情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，順利完成人才培養(yǎng)計劃。

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