范翠萍

【摘 要】

在課程改革不斷深入的今天，語(yǔ)文能力的高低影響著學(xué)生各科知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生而言意義非凡，而作文則在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要地位。通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文作文的學(xué)習(xí)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生通過(guò)作文的形式抒發(fā)心中的感想，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)文作文教學(xué)，是指教師通過(guò)某種手段或方法，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力專門進(jìn)行培養(yǎng)的一種教學(xué)方式。教師應(yīng)當(dāng)充分注重語(yǔ)文作文教學(xué)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)學(xué)生的作文可以充分看出其書(shū)面表達(dá)能力。通過(guò)一系列的策略與方法改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 作文教學(xué) 策略

通過(guò)對(duì)當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)模式的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：雖然許多學(xué)校逐漸提高了對(duì)作文教學(xué)的重視程度，但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到新課改的要求。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致了學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的下降，同時(shí)阻礙了學(xué)生想象能力的發(fā)展。作文能力的提升能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與想象力，因此，為了改進(jìn)如今的作文教學(xué)模式，需要學(xué)校與教師共同配合，只有兩者相結(jié)合，才能更好地促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)模式的蓬勃發(fā)展。教育體制的局限性，也大大限制了語(yǔ)文作文教學(xué)的發(fā)展。以往固定的模式，沒(méi)有意識(shí)到作文教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性。學(xué)校往往認(rèn)為，作文教學(xué)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不重要，而這種觀念是錯(cuò)誤的。

一、重新定位，凸顯學(xué)生主導(dǎo)地位

在傳統(tǒng)的作業(yè)教學(xué)中，許多教師過(guò)多地加入了自己的主觀想法，而這則限制了學(xué)生自己的想象力。因此，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，重新定位自己的課堂方向，改變自己的教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生的自主想象力與創(chuàng)造力。在小學(xué)階段，學(xué)生的思維活躍度很高，想象力也是極度豐富的。教師應(yīng)當(dāng)充分鼓勵(lì)學(xué)生加以想象，讓作文的內(nèi)容豐富多彩，而不是千篇一律。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生加以想象，并且讓學(xué)生在課堂上積極交流，豐富課堂內(nèi)容的同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的熱情。伴隨著我國(guó)教育水平的不斷提升，多媒體也已經(jīng)大范圍運(yùn)用在課堂中。多媒體可以充分向?qū)W生們展示出生動(dòng)形象的畫(huà)面，例如在描寫(xiě)春天或秋天的作文中，教師可以利用多媒體向?qū)W生們展示春天或秋天的景色，或者可以上網(wǎng)搜索一些秋天或者春天的視頻，通過(guò)生動(dòng)形象的圖片與視頻，給學(xué)生們以直觀的印象，這更有利于學(xué)生寫(xiě)作。

二、培養(yǎng)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生積累生活素材

素材的積累對(duì)寫(xiě)作有重要意義，許多學(xué)生往往就是因?yàn)槿狈?duì)寫(xiě)作素材的積累才會(huì)導(dǎo)致作文寫(xiě)不好。作文素材是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。在日常生活中，教師可以讓學(xué)生把自己在作文書(shū)中覺(jué)得好的句子或詞語(yǔ)摘抄下來(lái)，也可以積累一些好的詩(shī)句，整合在一本本子上。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生把日常中發(fā)生的有意義的事或有趣的事記錄下來(lái)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的記錄與摘抄的習(xí)慣。這樣，學(xué)生就不會(huì)因?yàn)槿狈?xiě)作素材而寫(xiě)不好作文。

例如，在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)中，要求學(xué)生寫(xiě)一件童年有意義的事情。這時(shí)就需要學(xué)生從積累本上尋找素材，通過(guò)回憶找尋在童年發(fā)生的有意義的事和值得描寫(xiě)的事。而學(xué)生通過(guò)回憶與思考發(fā)現(xiàn)值得寫(xiě)的素材的過(guò)程，也會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情與自主學(xué)習(xí)能力。教師只需要在一旁加以引導(dǎo)，而不是直接告訴學(xué)生該寫(xiě)什么不該寫(xiě)什么，如果教師直接告知學(xué)生的話，會(huì)影響學(xué)生的自主思考能力，同時(shí)讓學(xué)生產(chǎn)生依賴情緒，對(duì)學(xué)生往后的寫(xiě)作造成不良的影響。

三、審好題意，為寫(xiě)作做好鋪墊

審好題目是寫(xiě)作文的第一步，學(xué)生只有審好作文題目，才能更好地把握寫(xiě)作要求，寫(xiě)出符合作文要求的文章，不偏離題意。教師不能夠忽略對(duì)作文要求的審視，不偏離作文題目是寫(xiě)好一篇作文的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。因此，教師要教導(dǎo)學(xué)生牢牢把握住作文的題目，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主分析題意，教師可以分別出兩組相似的題目，讓學(xué)生進(jìn)行判斷與思考，找到相似處與不同處，通過(guò)多次的練習(xí)，讓學(xué)生牢牢掌握作文的中心思想與意義。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文書(shū)中有一作文題目讓學(xué)生描寫(xiě)校園的一角。通過(guò)題目的意思，學(xué)生可以知道這篇作文的要求是讓學(xué)生寫(xiě)校園中一角的故事。在學(xué)生了解了題目的意思之后，教師可以讓學(xué)生互相交流、暢談，通過(guò)學(xué)生之間的交流，豐富寫(xiě)作的素材。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生暢談關(guān)于作文題目的想法，通過(guò)彼此之間的交流，更加理解題意，更好地寫(xiě)好作文，讓學(xué)生們了解到審題的重要性。

四、改變方式，促進(jìn)師生良性溝通

學(xué)生在小學(xué)階段思想靈活、情感豐富，因此，教師可以借助學(xué)生的這一特點(diǎn)，通過(guò)批改作業(yè)過(guò)程中的溝通、交流提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。如：教師在批改學(xué)生的作文時(shí)，對(duì)于學(xué)生在修辭手法或其他方面的錯(cuò)誤，可以寫(xiě)上幾句評(píng)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生加以改正，這樣才能幫助學(xué)生真正的進(jìn)步。除此之外，教師與學(xué)生要加強(qiáng)思想上的交流，通過(guò)思想上的交流，教師可以更清楚的了解學(xué)生的想法，這樣更有利于教師引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作方面有極大的益處。

【結(jié) 語(yǔ)】

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用，作文在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文的指導(dǎo)，可以從學(xué)生的思維模式中更加透徹的了解到學(xué)生的思想和看法。除了教師的重視之外，學(xué)校也要提高作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位。把作文教學(xué)放在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心地位。只有學(xué)校與教師聯(lián)合在一起，才能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)作文，充分提高寫(xiě)作能力。本文論述了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生作文寫(xiě)作質(zhì)量的四點(diǎn)措施——凸顯學(xué)生主導(dǎo)地位、提高學(xué)生審題能力、引導(dǎo)學(xué)生積累生活素材以及加強(qiáng)師生溝通互動(dòng)，希望這些措施能夠給小學(xué)語(yǔ)文教師一點(diǎn)啟發(fā)，進(jìn)而更好地推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文的持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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