梁曉燕
【摘 要】
人類集體社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力之一就是合作分工,合作分工體現(xiàn)在我們生活中的方方面面,而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的重要性也是不可忽視的。在傳統(tǒng)觀念中,閱讀教學(xué)是對(duì)學(xué)生個(gè)人的閱讀能力的訓(xùn)練,合作閱讀反而會(huì)使得學(xué)生的閱讀效果削弱,但是實(shí)際上合作式的閱讀教學(xué)可以有效激勵(lì)學(xué)生的閱讀自主性和積極性,實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效果的翻倍。本文主要探究合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用,從而為廣大教師提供教學(xué)安排設(shè)計(jì)科學(xué)的思路。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 合作教學(xué) 能力提升
概括來(lái)說(shuō),閱讀教學(xué)的主要任務(wù)可以簡(jiǎn)單劃分為基本內(nèi)容瀏覽閱讀、文章核心段落精讀賞析、文章主旨分析以及文章架構(gòu)分析等幾個(gè)部分,這幾個(gè)部分也是用于學(xué)生閱讀基本能力衡量的重要組成部分,因此教師可以根據(jù)這幾個(gè)部分來(lái)專門(mén)設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo),并在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行目標(biāo)確定、合理分工、小組討論以及課堂展示幾個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐,從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效率的提升。
一、明確閱讀目的,制定小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)
合作學(xué)習(xí)首先需要的一個(gè)前提要素就是學(xué)習(xí)目標(biāo),當(dāng)小組成員具有共同的任務(wù)目標(biāo)之時(shí),整個(gè)團(tuán)隊(duì)的合作學(xué)習(xí)熱情會(huì)瞬間高漲,因此在制定小組學(xué)習(xí)目標(biāo)之時(shí)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合深層次的教學(xué)目標(biāo),并且從學(xué)生角度的興趣導(dǎo)向出發(fā)來(lái)綜合制定交給學(xué)生的小組合作探究任務(wù),從而保證教學(xué)基本走向的準(zhǔn)確性和合理性。
例如,在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文時(shí),教師可以結(jié)合課文本身的基本特征來(lái)拓展延伸教學(xué)目標(biāo),比如這篇課文的體裁是小說(shuō),教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為小說(shuō)體裁文章閱讀能力專項(xiàng)訓(xùn)練,而在制定學(xué)生的小組學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)可以將其設(shè)定為問(wèn)題探究的形式,讓學(xué)生去帶著問(wèn)題去閱讀文章,找到小說(shuō)三要素并分析小說(shuō)主旨等。例如,針對(duì)這一文章教師可以提出以下幾個(gè)問(wèn)題:文章主要角色有哪些、故事情節(jié)發(fā)生的時(shí)間背景和歷史背景、文章有哪幾個(gè)主要情節(jié)。同時(shí)為了保證學(xué)生參與積極性,教師可以設(shè)計(jì)小組競(jìng)賽,搶答答對(duì)問(wèn)題的小組可以獲得課堂加分。
二、示范小組分工,提升小組合作效率
小組合作學(xué)習(xí)中一個(gè)重要任務(wù)就是做好小組內(nèi)部成員的分工,雖然學(xué)生的分工容易產(chǎn)生混亂,而教師也不可能一一指導(dǎo)每一個(gè)小組的具體分工,但是教師可以選擇為學(xué)生進(jìn)行示范教學(xué)的方法來(lái)讓學(xué)生自行選擇小組內(nèi)部的分工模式,并掌握面臨不同學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)進(jìn)行分工調(diào)整的技巧,從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)部分工方法的優(yōu)化。
例如,教師可以開(kāi)展小組分工合作學(xué)習(xí)的專門(mén)指導(dǎo)課程,為學(xué)生列舉出高效的分工模式,比如毛遂自薦法分工是指小組內(nèi)部成員根據(jù)自己的喜好和性格優(yōu)勢(shì)來(lái)選擇相對(duì)適合自己的任務(wù),比如性格細(xì)膩的人適合做精讀賞析工作的引領(lǐng)者、性格活潑的人可以做小組交流的引領(lǐng)者等,從而做到小組合作效率的最大化提升。再比如內(nèi)部選舉法是指小組內(nèi)部成員根據(jù)自己對(duì)于組員的認(rèn)知來(lái)集體投票確定人員和任務(wù)的一一對(duì)應(yīng)的方法,學(xué)生可以嘗試一一實(shí)踐并確定對(duì)于自己小組來(lái)說(shuō)更高效的分工形式。
三、提供交流機(jī)會(huì),感受分享閱讀的快樂(lè)
學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生感悟之后并不能自行判斷準(zhǔn)確性,而且有了高質(zhì)量的想法體悟之后如果不能進(jìn)行交流的話也不能實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)分享,因此教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì),來(lái)讓學(xué)生在與他人的交流中收獲閱讀的樂(lè)趣和方法上的引領(lǐng),做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的閱讀誤區(qū),在與他人的交流中獲得認(rèn)可后實(shí)現(xiàn)成就感和閱讀樂(lè)趣的上升等,讓學(xué)生享受到在交流分享中的快樂(lè)閱讀。
例如,教師可以根據(jù)小組交流的組內(nèi)交流和組外交流兩種形式來(lái)分別設(shè)定小組閱讀活動(dòng),比如教師可以安排學(xué)生在分工任務(wù)完成之后進(jìn)行組內(nèi)意見(jiàn)統(tǒng)一為目的的交流,讓學(xué)生投入到小組交流中發(fā)表自己的觀點(diǎn),并接納其他成員的觀點(diǎn)。比如教師在教學(xué)《少年閏土》這篇文章時(shí),讓學(xué)生去對(duì)比閏土少年時(shí)和成年后的變化,最后讓每個(gè)小組派一名代表來(lái)發(fā)表小組意見(jiàn),學(xué)生需要先在小組內(nèi)部統(tǒng)一意見(jiàn),之后傳達(dá)給其他小組,為了保證組外交流的深入性教師可以讓學(xué)生針對(duì)其他小組的答案提出反對(duì)意見(jiàn)并開(kāi)展小型的辯論。
四、安排展示環(huán)節(jié),搭建共同進(jìn)步的合作平臺(tái)
小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果是需要進(jìn)行小組自身的展示并通過(guò)教師和其他小組的評(píng)價(jià)才能實(shí)現(xiàn)其存在意義的,否則一個(gè)小組的合作閱讀成果產(chǎn)生之后不能展示給他人且不能得到權(quán)威的評(píng)價(jià)就會(huì)造成小組合作閱讀的效率低下,甚至讓學(xué)生的合作閱讀熱情逐漸被消磨殆盡,因此教師應(yīng)當(dāng)安排展示和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)保證學(xué)生學(xué)習(xí)成果被展現(xiàn)出來(lái)。
例如,在教學(xué)《傳統(tǒng)節(jié)日》這一民謠改編的課文時(shí),教師可以適當(dāng)進(jìn)行課堂內(nèi)容的擴(kuò)充,為了讓學(xué)生更加深入地理解課文內(nèi)容,教師可以讓學(xué)生以小組為單位查詢課外資料,作為文章提到的傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)容補(bǔ)充。教師可以讓學(xué)生在課下準(zhǔn)備課上進(jìn)行展示,然后對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行一一的詳細(xì)注解。在學(xué)生小組展示環(huán)節(jié)中,教師將講臺(tái)和黑板的使用權(quán)轉(zhuǎn)讓給學(xué)生,讓學(xué)生自由發(fā)揮,在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中教師選擇與其余學(xué)生共同提出疑問(wèn)或者做出中肯評(píng)價(jià),從而有效豐富學(xué)生的小組合作閱讀的收獲。
總之,小組合作閱讀是一個(gè)需要教師和學(xué)生共同努力和配合才能實(shí)現(xiàn)的教學(xué)模式,在這一過(guò)程中教師是引導(dǎo)者而非監(jiān)管者,學(xué)生是課堂的主導(dǎo)者而非跟從者,教師應(yīng)當(dāng)注意角色的變動(dòng)分別做好課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)工作、小組合作的指導(dǎo)工作和課堂展示評(píng)價(jià)工作等,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生良好互動(dòng)提升閱讀教學(xué)效果的教學(xué)目標(biāo)。
【參考文獻(xiàn)】
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【2】謝愛(ài)紅.基于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的嘗試【J】.求知導(dǎo)刊,2016(13)