高晶

【摘 要】

寫作是語言課程學習過程中難度最大的部分，小學階段學生們對語言的接觸并不深，寫作是小學生們最頭疼的也是教師們最頭疼的一件事，教育界針對小學作文教學部分有很多討論和實踐，其中情境教學法是比較有效的教學方法之一，本文從情境教學法入手，結合教學實例探討情境教學法在小學作文教學中的應用，為小學作文教學提供一定的借鑒。

【關鍵詞】

情境教學法 小學 作文教學 應用

著名教育家陶行知先生說：“教學藝術就在于設法引起學生的興味，有了興味就肯用全副的精力去做事體?！毙W作文教學的重點應當放在通過情境來吸引學生的寫作興味，引導學生通過觀察人物和事物主要特征來完成寫作，情境教學法可以有效提高小學作文教學效果，優(yōu)化教師指導寫作的過程，避免枯燥的課堂教學降低小學生的學習興趣和效率。

一、情境教學法

情境教學法的主體在于模擬情境，引導小學生通過對模擬情境的觀察來抓住人物、物件、事件的特征，通過游戲、音樂、親身扮演來體驗情境中人物的心態(tài)、情感，為小學生積累寫作素材、激發(fā)寫作欲望。情境教學法從根源上來講是一種貼近生活的教學方法，通過模擬情境的方式將課堂與生活連接在一起，為小學生今后完成作文作業(yè)提供素材尋找途徑和寫作方法，更可以為小學生今后的寫作之路打開素材積累的大門。

二、情境教學法在小學作文教學中的應用現狀

情境教學法是一種很好的教學方法，但它同樣需要教師善加利用才能達到應有的教學效果。當前大部分小學教師尚不能夠對情境教學法合理運用，設置出的情境存在干擾因素過多、體驗性不強、趣味性不濃等問題，不能很好地調動小學生的寫作欲望，也不能鍛煉小學生積累素材的能力，空浪費課堂教學時間；也有部分小學教師認為情境教學法再好也好不過真實的生活，從而拋棄模擬情境的步驟，直接引導小學生進入觀察生活階段，但實際上，小學生的能力和水平并不足以應付“觀察生活、進行描寫”的作業(yè)要求，最常見的就是作文或日記上出現：“今天我去了動物園看到×××……這是多么充實的一天??！”“今天我去了奶奶家，玩了×××……這是多么充實的一天啊！”等千篇一律的情況，這是小學生并未完成對情境的觀察和感悟就動筆寫作文的結果。因此筆者建議由淺入深的進行作文教學，先利用情境教學法進行情境模擬，小學生的作文水平達到可以直接觀察生活時再進入下一階段。

三、情境教學法在小學作文教學中的應用

（1）利用生活資源引入情境教學法

作文素材的收集離不開生活和閱讀，小學階段學生的閱讀量不足，從生活中獲取寫作素材是他們最基本的途徑，脫離開這個素材來源，寫作的效率和效果會出現大幅度降低，因此筆者建議在作文教學的初期，教師引入情境教學法時可以選擇盡量靠近生活實際，利用生活中的資源進行情境模擬，引導小學生進行觀察、聯想，進而引導小學生完成作文寫作的訓練。例如，“過生日”是小學生非常感興趣也非常喜愛的一個話題，用“過生日”作為情境模擬的關鍵詞可以快速、充分的調動起小學生的聯想欲望，教師在以《過生日》為題的作文教學課堂上，可以將作文教學訓練與小學生感興趣的生活實際相結合，引導小學生對過生日時的季節(jié)、過生日的場地、周邊的布置、得到的禮物進行一一的聯想，從過去經歷過的《最有意義的一個生日》、到未來對生日那天的期許《我對生日禮物的盼望》可以由淺入深、循序漸進地完成對小學生作文的引導教學。

（2）利用多媒體模擬情境

現代科技融入教育領域的最佳產物就是多媒體教學，通過多媒體設備可以進行圖片、視頻、音樂等課件素材的播放，為教師的課堂教學提供更多樣化的輔助，幫助教師打通時間與空間的限制，將遠離生活圈子的作文素材引入課堂。教師在進行情境教學法時，可以充分利用多媒體教學設備為學生進行情境模擬，引導小學生觀察視頻或圖片內的人物、事物、場景，通過音樂和原聲感悟其中情感，為小學生積累充分的寫作素材，引導他們完成作文教學。例如，以《松樹》為題的作文教學中，教師可以將課程內容適當的融入多媒體課件，通過視頻播放或圖像展示春、夏、秋、冬四季中松樹的變化，激發(fā)學生的好奇心，引導學生對觀察到的細節(jié)進行描寫；學生試寫完成后，教師可以通過點評來逐步引導學生對細節(jié)進行詳細的觀察和描寫，比如秋季松樹掛滿了松果，樹枝間有小松鼠時隱時現，又比如冬季松樹即使在大雪中依舊挺拔，因為松枝有一定的韌性，積雪達到一定重量后會彎折松枝雪抖落，這些都是筆者在教學過程中看到的小學生的觀察和描寫。

（3）觀察生活

觀察生活進行作文寫作是情境教學法的最后階段，有的教師也稱這一階段為記實，即將學生帶入干擾因素頗多的生活自然環(huán)境中，為學生擬定主題后，由學生自行觀察和感悟，最終形成作文。記實的作文題材可以是踏青、參加游園會、參觀動物園等偏向文藝類的，也可以是觀察花卉成長、紙鍋燒水等偏向科技類的，更可以是觀看奧運會開幕式、閱兵式、火箭升空等大事件的記敘文；在此階段，教師要盡量減少自身存在感，給小學生充分的觀察、記錄空間，由小學生的筆來書寫他們眼中看到的、心中想到的，若教師在前期干擾過大的話，容易導致小學生作文出現素材、描寫方式被限制、被固化的現象，容易出現一提到“堅韌”“堅持”就一大片學生寫勾踐臥薪嘗膽、司馬遷忍辱負重書寫《史記》的情況，這或許對小學生獲得作文基礎分值有較大幫助，但對于培養(yǎng)小學生寫作興趣、獨立思維能力、獨立觀察能力、獨自寫作能力并沒有多少益處，筆者建議教師慎重對待。

情境教學法在小學作文教學中應用，能夠有效活躍課堂教學氣氛，調動學生們的寫作欲望和熱情，優(yōu)化枯燥的作文指導過程，引導小學生通過自己的眼睛去觀察生活，用自己的心靈去感受世界，用自己的筆去描繪所見所思，極為有效地提高了小學作文教學的效率和效果。

【參考文獻】

【1】徐春紅.情境教學在小學英語閱讀與寫作教學中的應用研究【D】.遼寧師范大學，2014

【2】岳洪軍.小學語文作文教學中情境教學法的有效應用【J】. 寫作（下旬刊），2017（3）