次旦卓瑪

【摘 要】

受區(qū)域地理位置及經濟發(fā)展等因素的影響，西藏小學科學教師在探究能力方面，存在非常多的問題，影響了該學科的教學質量。本文在此首先分析存在的主要問題，然后對培養(yǎng)策略進行探討，進而有效提升該地區(qū)小學科學教師的探究能力，為該學科教學質量的提升奠定基礎。

【關鍵詞】

小學科學 探究能力 教學實踐

伴隨教育改革的持續(xù)推進，西藏小學科學教學發(fā)生了非常大的變化，但是教師探究能力較弱的問題一直存在，對該學科教學形成了極大的制約。雖然很多教師都深入研究了探究教學所應具備的素養(yǎng)與開展形式等，但在實際應用時在實施技能方面仍然存在很多問題，急需進行改進和提升。要從根本上解決這一問題，還需多方主體共同努力，在推動教育改革不斷深化的同時，也能促進西藏小學科學教學探究能力的不斷提升。

一、西藏小學科學教師探究教學能力存在的問題

（一）探究教學設計能力弱

首先，西藏小學科學教師在開展教學設計時，原創(chuàng)性不足。很多教師在拿到某一課題時，最先想到的就是從網上搜集探究教學設計的相關資料，然后再對其進行細微的調整與修改以后，再運用到課堂教學中。這種“拿來主義”的教學設計，無法系統分析小學科學教學存在的問題，也無法定位教學重點，甚至脫離了教學內容與特定情境等。其次，很多科學教師未能分清探究教學和實驗教學的差別，認為只要是設計了實驗，就是完成了探究教學。

比如，在學習《聲音是怎樣產生的》一課時，教師設計了很多振動實驗，包括鼓的振動和音叉振動以及皮筋振動等。小學生受到教師實驗的吸引，會認真的觀察教師的演示。在此過程中，教師會反復多次的問學生，“振動了嗎？”小學生會下意識的回答，“振動了”。而小學生雖然這么回答，但很有可能只是受實驗本身和教師引導的影響，并未學習到聲音產生的原理。這也不是探究課應當達到的教學效果，偏離了預期的教學目標。

（二）探究教學實施能力弱

西藏地區(qū)很多小學科學教師在教學經驗方面嚴重不足，而且并不熟悉科學探究方式，實施探究教學的能力比較弱，無法充分落實各項教學行動。首先，教學內容比較泛化，未能重視培養(yǎng)小學生的獨立思維和創(chuàng)造力，僅僅是講解每個科學理論，這也使得很多學生的學習興趣逐漸弱化，也限制了學生思維的發(fā)展。其次，教學模式過于固化，西藏地區(qū)很多小學科學教師在理解探究教學方面存在偏差，直接影響了科學教學的質量。

比如，在開展電路實驗探究時，要求學生通過正確連接各線路，分別利用串并聯電路，讓小燈泡發(fā)光?？茖W教師在為學生進行實驗演示時，經常會出現各種各樣的問題，導致實驗失敗。與此同時，由于考慮不全面，未能設置對照實驗，學生無法觀察出，不同連接方式下，小燈泡亮度的差異。由此可見西藏地區(qū)小學科學教師在探究教學實施能力方面還存在非常多的問題。

（三）探究教學反思能力弱

對于西藏地區(qū)的小學科學教師而言，要想提升自己的探究教學能力，需要及時對教學效果進行反思。但是在實際教學時，可以發(fā)展科學學科教師在反思能力方面，還比較薄弱，主要表現為缺乏反思意識和反思習慣。這也極大的限制了教師探究教學能力的提升，無法從根本上改善教師的行為，難以較好的對學生的科學素養(yǎng)進行培養(yǎng)。

比如，在日常開展科學教學時，以為什么冬天脫毛衣會起電進行教學時，很多教師都把重點放在教學方式與備課和課堂教學上，甚至準備了梳子等實驗材料。在課堂結束后，學生雖然見識了實驗的效果，但是對于教學原理理解不清。而教師并未對整個教學過程進行反思，也未意識到引導學生對實驗背后的知識進行探究的重要性。

二、培養(yǎng)西藏小學教師科學探究教學能力的策略

（一）轉變探究教學的理念

西藏小學科學教師只有先轉變教學理念，才能對其教育觀念進行引導，進而規(guī)范其教育行為。在開展探究教學時，要求科學教師能夠及時轉變教育理念，正確實施教學策略，才能確保探究教學的質量。要對西藏小學教師科學探究能力進行培養(yǎng)，首先要求其能夠對探究本質形成正確的認識，其次要對其探究意識進行培養(yǎng)，最后要堅持以人為本，才能實現預期的培養(yǎng)目標。

（二）優(yōu)化探究知識結構

首先，要結合新疆地區(qū)的不同需求，設置一些普通話課程，為現代技術的運用做好鋪墊。其次，要設置大量的實驗課程，不僅有助于提升自身的實驗探究教學能力，而且有助于學生探究能力的提升。同時要為實驗課程的開展提供一些必要的條件，以更好的對學生進行培養(yǎng)。最后，在教學時，要增加實踐教學的比例，更好的提升教師的探究實踐能力，為教學活動的有序推進做好準備。

（三）加強探究實驗技能

就科學學科本身的特征而言，主要是對學生的科學素養(yǎng)進行啟蒙。通過對教學設計進行調整，有助于豐富學生的探究技能，不斷提升科學教學的效果。同時，要對學生的自主性進行培養(yǎng)，促使學生科學探究的主動性不斷增加，并對學生的創(chuàng)造性思維等進行提升此外，教師要給學生預留一些獨自思考的空間，以此不斷優(yōu)化探究教學模式，充分挖掘學生的創(chuàng)新潛質。

【結 語】

總體而言，新疆地區(qū)由于其所處的地理位置和經濟發(fā)展水平以及民族宗教等因素的影響，小學科學教師開展實驗探究教學的能力整體上比較弱。要全面提升該地區(qū)小學科學教師的探究能力并非短期內可以完成，需要長期持續(xù)下去。而要從根本上提升學生的探究能力，則需要教師采用多樣化的培養(yǎng)方式，不斷進行探索與嘗試，以實現該地區(qū)科學學科教學效果的持續(xù)提升。

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