李青燕?王小珍

〔摘要〕可可是智力障礙兒童，能說會道，但常常說謊。輔導教師從問題形成原因出發(fā)，利用家?；パa、寓教于樂、集體游戲、積極行為支持、減少行為間歇強化等方法對可可的說謊行為進行干預，效果較好。啟示：在干預智障兒童的過程中需要做到家校聯(lián)合、正向引導、及時調整、持之以恒，用滿滿的愛去感化孩子，方能事半功倍。

〔關鍵詞〕智障兒童；說謊行為；輔導個案

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）09-0058-03

一、個案基本情況

可可（化名），女，16歲，2011年就讀我校。我于2018年接手她所在的班級。開學第一天，我就注意了這個能說會道的孩子。那小嘴兒不但會講故事還會唱歌，可也就是這巧嘴讓我發(fā)現(xiàn)了她的問題。

一次，可可興沖沖地跑到我的辦公室，氣喘吁吁地對我說有同學吐了，讓我趕緊去教室看一看。到了之后，我發(fā)現(xiàn)根本沒有這回事。還有一次，一名學生哭著跑來對我說，可可重重地打了她一巴掌，我看到該生的半張臉都被打紅了，立馬去問可可打人的原因。她竟理直氣壯地對我說：“爸爸也是這樣打我的?！蔽伊⒖檀螂娫捄图议L溝通，才發(fā)現(xiàn)壓根兒沒有這種事情。以后的日子里，可可諸如此類的說謊行為頻頻發(fā)生。

德國著名詩人海涅曾說過：“生命不可能從謊言中開出燦爛的花朵?！笨梢娭e言是有質量生活的絆腳石。于是，我開始重視這個問題，經觀察發(fā)現(xiàn)，可可的撒謊行為絕非偶然。

二、問題成因分析

1.因效仿父母而引起的說謊。可可有一個正在讀小學的弟弟，平時媽媽將大部分精力都放在了兒子身上，很少管可可。每次與家長溝通交流的時候，可可媽媽時常會說自己如何重視孩子、寵愛孩子。而背地里，她卻時常罵自己的女兒“豬，笨死了”等諸如此類打擊孩子自尊心的言語，殊不知家長言行的不一致已經不知不覺在孩子心里埋下了說謊的種子。

2.因教育異化而引起的說謊。日常生活中，面對學生犯錯時，個別教師經常會說：“只要你承認錯誤就是好孩子，老師不會批評你的?！比欢?，當學生承認了錯誤之后，那些教師依然會批評或懲罰。由于個別教師沒有認清教育的本質，忽視教育的最終目的，在無形中澆灌了那顆說謊的“種子”。

3.因吸引同伴而引起的說謊。在班級里，孩子們都不喜歡可可，更不愿意和她一起玩兒?？煽蔀榱艘鹚说淖⒁?、贏得贊賞，在實力又難以達到的情況下，往往會說謊以得到情感上的扭曲慰藉。

4.因逃避責罰而引起的說謊。羅素曾說：“孩子不誠實幾乎總是恐懼的結果。”可可在做錯了事或沒有按時完成教師布置的任務時，往往會通過說謊來為自己開脫，以逃避可能面臨的責罵和懲罰。

三、主要干預措施

（一）家?；パa法

在家里可可很依賴自己的媽媽，也總是盡己所能地幫媽媽分擔家務，希望自己的幫忙可以讓媽媽不那么勞累。然而，可可媽媽在學校和家庭中的言行常不一致，無形中對可可的成長產生了許多負面影響。我多次與可可媽媽探討孩子撒謊的問題，向家長說明言行統(tǒng)一的重要性，同時也要求家長多關注孩子，有問題及時和教師溝通。同時，我也嚴格要求自己，說到做到，給孩子樹立正面的形象。真正做到家校攜手，共同關注孩子的成長。在我們的共同努力下，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，可可的說謊行為有減少的趨勢。

（二）寓教于樂法

“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件?！敝睦韺W家皮亞杰曾這樣說過。在引導可可克服說謊行為的過程中，我運用“狼來了”這個寓言小故事，利用角色扮演的方式，讓可可在愉快的氛圍中領悟道理。我讓可可扮演故事中說謊的孩子，另外選取六名學生扮演村民，一名學生扮演大灰狼?？紤]到智障兒童對低層次需要尤為敏感，我用零食代替小羊。第一次騙“村民”上山，可可笑得合不攏嘴，嘴里還不停說著“好玩”。第二次又成功騙“村民”上山，可可笑得前仰后翻。第三次，狼真的來了，可可大聲呼救，可是再也沒有“村民”上山解救?？煽裳郾牨牭乜粗按蠡依恰苯蚪蛴形兜貙ⅰ靶⊙颉币稽c點吃掉。這時，我發(fā)現(xiàn)可可的眼里閃著淚花，嘴里嘟囔著“我再也不說謊了，再也不騙你們了”。

（三）集體游戲法

瑞士心理學家皮亞杰說：“同伴關系是道德成熟的脊梁。”可見在一個人的成長過程中，同伴起著舉足輕重的作用。在活動課上，我經常設計一些集體游戲，例如“心有靈犀猜詞語”：兩人一組，一個用肢體動作或言語（但不能說出詞語中的任何一個字）向同伴提示，另一個說出答案。在游戲的過程中，可可和同學間的距離不斷拉近，也慢慢地與群體相融合。久而久之，學生們也愿意和可可一起玩“愛的抱抱”“123木頭人”等小游戲了。集體游戲法不但培養(yǎng)了可可的合作能力，增強了她的集體意識，也在無形中改善了可可以說謊來吸引同伴注意的不良行為。

（四）積極行為支持法

積極行為支持是一種對個體行為實施干預的系統(tǒng)化方法，它通過教育的手段發(fā)展個體的積極行為，用系統(tǒng)改變的方法調整環(huán)境，達到預防和減少個體問題行為、改變個體生活方式的目的。

針對可可的情況，在班隊課上，我設計了角色模擬、角色反串等游戲，讓可可在具體情境中體驗，感受到說謊的危害性，意識到自身存在的問題，逐步改善自己的不良行為。班級的積極行為支持慢慢改變著可可。

（五）減少行為間歇強化法

間歇強化法可以分為兩類：減少行為間歇強化法和增加行為間歇強化法。此次我采用的是減少行為間歇強化法，其目標行為是減少不良行為，并且當行為以一定的低比例發(fā)生時，給予強化，每次強化所要求的行為量不斷減少。我特地根據可可的需求制訂了行為觀察表，同時也和家長取得聯(lián)系，得到家長的配合，每天堅持，直到不良行為完全消失。

（1）此表格班主任和家長各一份。

（2）每天寫觀察記錄評價語，若說謊行為反復，需適度調整方案，繼續(xù)進行不良行為消退。

（3）需要選擇可可喜歡的強化物，強化物應體現(xiàn)階梯性，說謊行為減少可以得到強化物，不說謊可以讓可可自己選擇最喜歡的強化物。同時，適時調換強化物，始終維持可可對強化物的興趣。

（4）當良好行為達到預期時，應逐步減少甚至取消物質獎勵，以社會性獎勵來代替，如微笑、撫摸等。

四、說謊行為干預前后對比

干預前，可可說謊行為出現(xiàn)的頻率比較高；干預后可可說謊行為雖仍存在，但是與之前相比，出現(xiàn)的頻率明顯降低。（見上頁圖1和圖2）

五、反思

（一）家校聯(lián)合，潤物無聲

我們可以用各種行之有效的方法去影響孩子，可最好的方式還是我們自己的行動。在家里，家長是孩子的第一任教師，家長的一言一行時時刻刻都在影響著孩子。特別是家長的教育方式往往會一輩子印刻在孩子的頭腦中。如果家長對孩子一直是采取暴力解決問題的方式，那么，在一定的情景刺激下，孩子可能會模仿家長的行為去攻擊他人。在學校，對教師的一言一行、一舉一動，學生都喜歡模仿。因此，教師一定要處處為學生做出榜樣，說到做到，才能讓孩子真正心服口服。

（二）正向引導，凸顯優(yōu)點

由于智障兒童接受能力差、動作遲緩，在教育的過程中，成人總是會不經意地比較、嘮叨，甚至大聲斥責。我們負向的教育方式不僅阻礙了孩子的發(fā)展，甚至會使孩子更加自卑，產生各種心理或品德問題。正如愛因斯坦所說，教育應當使其提供的東西化為一種寶貴的禮物，而不是化為一種艱苦的任務，讓孩子去負擔。孩子的成長是家長和教師共同締造的結果，家長和教師的正向教育可以去除孩子的負性想法、負性情緒，培養(yǎng)他們正向的思維、正向的品質。家長和教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，表揚他們，欣賞他們。在正向教育的影響下，激發(fā)孩子內心的正能量，培養(yǎng)孩子的自信心，讓孩子接納自己、認識自己，往師長預期的方向發(fā)展。

（三）多作了解，及時調整

走進孩子心田的教育才是真正的教育。作為教師，我們常常被傳統(tǒng)的觀點所累，如管教孩子必須樹立威信、名師出高徒等，卻甚少以孩子的心態(tài)走進他們的內心，以孩子的立場去了解他們心中的酸甜苦辣。在引導可可克服說謊行為的過程中，我總是會有意無意地找她聊天，及時了解她內心深處的真實想法。在每一次她出現(xiàn)說謊行為的時候，我都會及時和家長、老教師探討不良行為出現(xiàn)的可能原因，適時地調整輔導方案，設計最適合可可的輔導方法，力求有針對性、有成效。

（四）按部就班，持之以恒

耐心和恒心總會得到回報的。在干預可可的說謊行為期間，效果并不總是立竿見影的，而是一個不斷反復的過程。在最初，我也曾感到困惑、不解、挫敗。在這一過程中，家長和教師需要樹立信心，要始終相信堅持便會有回報，給予孩子更多的關心與幫助。唯有如此，孩子說謊這一固化行為才會不斷減少，孩子才能一點點進步，一點點發(fā)展。

沒有愛，就沒有教育，愛可以點燃孩子心中的希望，照亮他們以后的人生。在培養(yǎng)智障兒童形成良好行為習慣的過程中，我們需要的不僅僅是科學的矯正方法，更需要付出我們的愛。這愛不但包括師愛還有父母愛、同伴愛。這愛會像春夜里千絲萬縷的細雨，隨著清風悄悄潛入孩子們的心田，滋潤著他們的生命。目前，可可的說謊行為日趨減少，正健康快樂地成長。

（作者單位：浙江省瑞安市特殊教育學校，瑞安，325200）

編輯/于 洪 終校/張國憲