何紫紅

一、低段看圖寫話教學(xué)的意義

小學(xué)低段的學(xué)生進(jìn)行看圖寫話的指導(dǎo)訓(xùn)練，有著極其重要的意義。通過引導(dǎo)學(xué)生有序觀察圖片，讓學(xué)生敢于表達(dá)、有序表達(dá)，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)圖片展開聯(lián)想，使表達(dá)有趣完整。這既有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察和表達(dá)能力，又對(duì)學(xué)生的想象能力培養(yǎng)有著重要作用。

二、低段看圖寫話指導(dǎo)訓(xùn)練建議

1.教師心中有數(shù)，了解寫話類型及相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。

看圖寫話按不同的分類方法有不同的類型，如按圖片的多少，可分為單幅圖和多幅圖的寫話；按圖片內(nèi)容分類，又可分為事件型、突發(fā)型、愛好型寫話等。不同的看圖寫話類型，相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)會(huì)有相應(yīng)的細(xì)微差異。這些都需要教師在指導(dǎo)前做到心中有數(shù)，明確每種寫話類型的教學(xué)目標(biāo)。

2.有序遞進(jìn)的問題式提問，讓學(xué)生的表達(dá)具體有序。

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有序細(xì)致地觀察圖片。就如在出示圖片后，可讓學(xué)生觀察圖片中的時(shí)間，并讓學(xué)生觀察圖片中有無時(shí)間的相應(yīng)標(biāo)志，如太陽或月亮等，還可讓學(xué)生結(jié)合自己實(shí)際的生活體驗(yàn)來判斷時(shí)間。判斷時(shí)間后，引導(dǎo)學(xué)生描述圖片中的人物、地點(diǎn)、事件，其中要注意引導(dǎo)學(xué)生給人物取名字。細(xì)致有序的問題引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生表達(dá)有序，并且逐漸形成自己的寫話思路。對(duì)初學(xué)看圖寫話的學(xué)生，教師引導(dǎo)需更細(xì)致，學(xué)生的表達(dá)在準(zhǔn)確的同時(shí)也能更自信。

3.引導(dǎo)學(xué)生代入圖片中的角色，展開前后聯(lián)想。

靜態(tài)的圖片直接呈現(xiàn)的信息，是相對(duì)較少的，學(xué)生如果只是簡單直接地描述圖片，寫話呈現(xiàn)的內(nèi)容會(huì)比較單調(diào)。因此，學(xué)生對(duì)圖片展開前后的聯(lián)想，能將圖片描述得更加完整且具體生動(dòng)。教師在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，可以讓學(xué)生把自己代入圖片中的人物，進(jìn)行前后的聯(lián)想，想象事情可能的發(fā)展過程，過程中人物的動(dòng)作、對(duì)話、心理活動(dòng)等。

這些內(nèi)容并不是一股腦地拋給學(xué)生，仍是要根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，逐個(gè)進(jìn)行引導(dǎo)。就如圖片中呈現(xiàn)的動(dòng)作是媽媽在翻炒鍋里的菜，教師則可以提問引導(dǎo)學(xué)生“媽媽在翻炒菜之前會(huì)有什么動(dòng)作，在把菜煮好之后會(huì)有什么動(dòng)作”，這便是在老師的引導(dǎo)中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了圖片中人物動(dòng)作的前后聯(lián)想。讓學(xué)生展開前后的聯(lián)想，對(duì)于豐富寫話內(nèi)容是大有裨益的。

4.融入豐富具體的句式訓(xùn)練，淡化概念教學(xué)。

融入句式訓(xùn)練，能讓學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)，把從圖片中捕捉到的信息，放入相應(yīng)的句式中，學(xué)生再完整地表達(dá)，無形中豐富孩子的積累并做到有序準(zhǔn)確表達(dá)。句式的訓(xùn)練，并不是一次到位的，而是需要反復(fù)的鞏固訓(xùn)練，哪怕對(duì)于同一句式，要讓學(xué)生扎實(shí)地掌握，也是需要幾次課進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練和運(yùn)用的。就如看圖寫話常用的開頭句式“時(shí)間+人物+地點(diǎn)+事件”，這都是需要老師反復(fù)的引導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)運(yùn)用中熟記于心。在足夠多的句式積累的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)逐漸形成自己的個(gè)性表達(dá)，由積累到個(gè)性表達(dá)的過程，本身也是量變到質(zhì)變的過程。

此外，針對(duì)低段的學(xué)生，老師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)淡化概念，就如老師在引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述圖片中人物的動(dòng)作，其中涉及的知識(shí)點(diǎn)是動(dòng)作描寫，但是老師在實(shí)際的教學(xué)中，是不應(yīng)使用概念化的表達(dá)來引導(dǎo)學(xué)生的，因?yàn)榈投蔚膶W(xué)生還是處于具體形象思維階段。拿剛剛舉的例子來說，老師在引導(dǎo)時(shí)候，是不會(huì)說“請(qǐng)你用動(dòng)作描寫來描述人物動(dòng)作”的，而是可以用具體的提問并結(jié)合句式來引導(dǎo)學(xué)生，比如“請(qǐng)你說說圖片中的人物先做了什么？然后做了什么？最后又做了什么？”老師在提問的過程中也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答，靈活地調(diào)整問題。淡化概念教學(xué)，結(jié)合具體的引導(dǎo)式提問，融入句式訓(xùn)練，這樣學(xué)生既能快速理解知識(shí)點(diǎn)，也能準(zhǔn)確具體地表達(dá)，且在無形中達(dá)到積累的效果，這無疑是為學(xué)生之后的習(xí)作打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，對(duì)小學(xué)低段的學(xué)生進(jìn)行看圖寫話的指導(dǎo)訓(xùn)練，對(duì)孩子的語言表達(dá)與積累有著重要意義。我們老師在教學(xué)的過程中應(yīng)盡可能地采用多種方式，發(fā)揮自己的教學(xué)能力，結(jié)合低段學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)，進(jìn)行更有效更有針對(duì)性的教學(xué)，讓孩子在看圖寫話訓(xùn)練中愛上表達(dá)、勇于表達(dá)的同時(shí)，表達(dá)有章法，寫話內(nèi)容豐富充實(shí)。以上提及的內(nèi)容是本人在看圖寫話實(shí)際教學(xué)過程中的點(diǎn)滴感悟，若有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)?jiān)痪€的老師們批評(píng)指正。