李秀亭 關(guān)雪瑤

初中語文課堂中，微課教學(xué)不但走進了教育的視線，更成為一種重要的教學(xué)手段，一種新教育理念的思潮。教師既要充分地認(rèn)識到它對語文教學(xué)改革不可估量的作用，也要清晰地看到實踐中存在的問題。

誤區(qū)一：微課就是課件

微課通常在5到8分鐘以內(nèi)，由于它時間短、針對性強，有的老師在講到相應(yīng)的知識點的時候，就將微課打開給學(xué)生看，看似講解得又清楚又省力。但授課最重要的一點是互動，假如學(xué)生看完微課有疑問，這時候老師再去講解，反而會浪費時間。

正確的做法是將微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來，即學(xué)生通過微課在家進行學(xué)習(xí)，將其中產(chǎn)生的疑問帶到課堂上，由老師講解或引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組討論、解決。比如，在學(xué)習(xí)《少年中國說》時，把梁啟超的生平、文中的重點字詞之類的內(nèi)容，做成微課提前讓學(xué)生在家學(xué)習(xí)，并留有思考任務(wù)，課上再討論少年如何肩負(fù)振興中華的重任，這樣微課和互動才能有機結(jié)合來更好地完成授課任務(wù)。

誤區(qū)二：微課就是微視頻

微課程是以微視頻為主要載體的，它是針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)的新型網(wǎng)絡(luò)資源。微課是一個系統(tǒng)工程，除了視頻這一核心內(nèi)容外，還應(yīng)包含學(xué)習(xí)任務(wù)單、測試題、延伸訓(xùn)練、目錄樹、思維導(dǎo)圖等各種內(nèi)容，這些配合起來才能讓學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)過程。比如，在學(xué)習(xí)冰心的《談生命》一文中，首先為學(xué)生下發(fā)任務(wù)單，有本課的重難點簡述，再有針對性地給出微視頻，然后進入授課環(huán)節(jié)，緊接著拓展延伸，繪制本節(jié)知識點思維導(dǎo)圖，最后完成課后練習(xí)反饋。整個課堂中，微視頻和其他手段要有機結(jié)合，最終為課堂教學(xué)服務(wù)。

誤區(qū)三：微課就是老師講解的過程

微課類型多種多樣的，故事型、講述型、習(xí)題講解型、解決問題型等，并不一定必須只有教師講解，講解應(yīng)該伴隨互動思考的過程，來達(dá)到最終目的。微課的合理運用，不同程度的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，會使課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高。教師學(xué)生有充分的時間展開生生合作、師生合作，對重難點、疑點進行探究、應(yīng)用、拓展反饋，能充分培養(yǎng)學(xué)生的能力。

誤區(qū)四：微課不用老師教

微課是一種教學(xué)手段，讓課堂更為完整直觀，也激發(fā)了學(xué)生的積極性。但是這并不是說看微課就萬事大吉了，更不是“微課不用老師教，看看視頻就完成了”，微課對教師的授課提出了更高的要求。微課應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，不能想怎么錄就怎么錄制。比如，“桂林山水歌”這一教學(xué)內(nèi)容，很多學(xué)生并沒有去過桂林，所以在授課時，可以設(shè)計一段介紹桂林山水的視頻，師生共觀看的時候結(jié)合自主任務(wù)單，思考完成任務(wù)，再欣賞名家的朗誦和信天游的民歌，潛移默化地滲透寫法指導(dǎo)，讓學(xué)生借鑒視頻創(chuàng)作自己的“信天游”，整理反饋，最終完成本節(jié)課的教學(xué)。這樣的微課中有思考，有互動，這樣才能真正用好微課。

總之，語文知識博大精深，語文教學(xué)要為學(xué)生的思維插上想象的翅膀。希望在微課的幫助下，讓廣大教師用好微課，用對微課，避免誤區(qū)，使學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)，真正體會學(xué)無止境的內(nèi)涵。