沈競(jìng)飛

摘 要：分析了當(dāng)前初中社會(huì)思品學(xué)科所處的尷尬狀態(tài)，以及教學(xué)上存在的一些影響教學(xué)效率的誤區(qū)，并從“量、余、情”三個(gè)角度， 談了提高初中社會(huì)思品課效率的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；教材；建議

在近幾年的教學(xué)生涯中，我懂得了教師在教學(xué)中，不僅要有愛(ài)心和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要有高效的教學(xué)手段。有效的教學(xué)手段是教學(xué)中的王道。一個(gè)優(yōu)秀的教師，課堂上不僅要講求效率，講課還要環(huán)環(huán)緊扣，有一種“節(jié)奏感”，更要有能吸引學(xué)生眼球的教學(xué)手段。然而，新課改下的社會(huì)思品課，并沒(méi)有本人預(yù)想中的那么神奇，大多數(shù)情況下，與之前的傳統(tǒng)課堂教學(xué)沒(méi)有太大區(qū)別，課堂教學(xué)經(jīng)常會(huì)處于一種尷尬的狀態(tài)中。課堂上，學(xué)習(xí)氣氛要么是熱鬧非凡，要么是不溫不火，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果不佳。對(duì)此，筆者想通過(guò)本文，就目前初中社會(huì)思品學(xué)科所處的這樣一種尷尬狀態(tài)，和教學(xué)中存在的一些影響教學(xué)效率的誤區(qū)，從量、余、情三個(gè)角度，來(lái)談一些能提高初中社會(huì)思品課課堂效率的認(rèn)識(shí)和看法。

一、研究背景

在一些人的思想意識(shí)中，他會(huì)感覺(jué)思品課很枯燥、無(wú)趣。我很幸運(yùn)，中學(xué)階段遇到的思品老師，上課極具特色，語(yǔ)言精辟，妙趣橫生，總是讓我對(duì)他的課堂留戀不舍。而且，下課后，我也總是期盼著下一堂思品課的到來(lái)。這或許，也是我現(xiàn)在能成為思品老師的一個(gè)主要原因。

轉(zhuǎn)眼已教書(shū)數(shù)年，我懂得了要想成為一名受學(xué)生愛(ài)戴的老師，光有愛(ài)心還不夠。扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、有效的教學(xué)手段，才是真正的教學(xué)王道?；叵氘?dāng)年自己上初中時(shí)的老師，為什么他總能夠抓住我的注意力，激發(fā)起我的學(xué)習(xí)興趣，其中最重要的原因，是他上課有效率，環(huán)環(huán)緊扣，不拖沓，有一種“節(jié)奏感”。正是這種高效的教學(xué)方法，使他從剛開(kāi)始的頭幾節(jié)課，就深深地吸引了我，使我自然而然地做了他三年的忠實(shí)“粉絲”。可現(xiàn)在，當(dāng)我成為“他”，成為老師也站到了講后上之后，我才發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的思品教學(xué)，并不是我當(dāng)初想象中的那樣，對(duì)我來(lái)說(shuō)充滿了樂(lè)趣和魅力，這使我不得懷疑自己當(dāng)初對(duì)思品課的熱愛(ài)，究竟是出于何種原因，這促使我不斷進(jìn)行反思。我該如何激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們能像當(dāng)初的我一樣，對(duì)這門課程充滿深深的熱愛(ài)和喜悅之情?，F(xiàn)在新課改下，照搬以前老師的做法是行不通的，但我可以借鑒以前老師的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合時(shí)下教育教學(xué)實(shí)際，制定一套符合現(xiàn)在思品課特點(diǎn)，及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方案，形成自己的教學(xué)特色。

二、概念辨析

“行”：指教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，包括備課、教學(xué)過(guò)程、課后。

“思”：思考、反思。對(duì)教學(xué)過(guò)程中遇到的一系列行為進(jìn)行的反思，或之后教師對(duì)自己教學(xué)行為的一些相關(guān)看法和思考。

“行”中“思”，是指在教學(xué)中不斷思考、不斷反思。

“量”：質(zhì)量與亮點(diǎn)。這里指教學(xué)質(zhì)量觀，及在教學(xué)過(guò)程中的亮點(diǎn)，如：教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)，或是教學(xué)中的重難點(diǎn)。

“余”：自己，在這里指教師和課堂的主體，即學(xué)生。

“情”：情感，在教學(xué)過(guò)程中教師的情感，對(duì)學(xué)生情感的鼓動(dòng)、教育、感染。

三、“行”成于“思”：對(duì)當(dāng)前社會(huì)思品課教學(xué)質(zhì)量低迷的分析、反思

一方面是思品課當(dāng)前所處的“尷尬”地位，一方面是課堂教學(xué)中遇到的“尷尬”情形，一方面是教師所處的“尷尬”處境。所有這些，都在促使我不斷進(jìn)行反思。

（一）“行”成于“思”——“行”之尷尬

1.因思品課占中考分?jǐn)?shù)比例較低，致使家長(zhǎng)和學(xué)生都不是特別重視。七八年級(jí)還好，總分為100分，學(xué)生礙于分?jǐn)?shù)比例，上課時(shí)還會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，課后也會(huì)做些鞏固練習(xí)?？傻搅司拍昙?jí)，由于是開(kāi)卷考試，社會(huì)思品一共50分，很多家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)這門課程的重視度就可想而知了。所以，如何開(kāi)展課堂教學(xué)，如何備課，值得深思。

2.有些學(xué)校不重視社會(huì)思品課，出現(xiàn)隨意占用社會(huì)思品課的現(xiàn)象，更有甚者，到了一學(xué)期結(jié)束，就要期末考試了，社會(huì)思品課還有未完成的新課。有的學(xué)校，社會(huì)思品課也是由非專業(yè)的思品教師兼著來(lái)上，甚至是讓一些臨退休的老師來(lái)學(xué)校上這門課，照本宣科的教學(xué)方式，更使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。

3.社會(huì)思品老師的待遇相對(duì)較低。社會(huì)思品因不受大家重視，學(xué)習(xí)考核成績(jī)難以提升。而現(xiàn)在，老師的工資又進(jìn)行了績(jī)效改革，績(jī)效獎(jiǎng)與考核結(jié)果直接相關(guān)，一方面是績(jī)效，一方面是成績(jī)上不去，思品老師又怎談待遇的提高。評(píng)價(jià)機(jī)制的老舊，使思品老師深感困惑。

社會(huì)思品課，是一門能幫助學(xué)生進(jìn)行道德、心理、地理、歷史、法律、民族文化、全球視野等全方面教育的課程。能幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和愛(ài)國(guó)情感，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類發(fā)展命運(yùn)，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。學(xué)科的重要性在于它對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的意義。在臺(tái)灣、新加坡，甚至在歐美，思品課程備受重視，到大學(xué)里更是分為眾多的分科進(jìn)行專門研究。

（二）“行”成于“思”——“思”之誤區(qū)

除了不夠重視之外，現(xiàn)在老師在教授這門課的時(shí)候還存在很多誤區(qū)，大大影響了課堂效率。

1.教學(xué)模式單一

心理學(xué)研究表明：中學(xué)生對(duì)事物的感知往往是憑直覺(jué)上的好惡，而不是經(jīng)過(guò)理性的分析。這種認(rèn)知傾向，在課堂上的表現(xiàn)，就是對(duì)感興趣的內(nèi)容聽(tīng)得津津有味；而對(duì)那些自認(rèn)為沒(méi)有的東西，則心不在焉，甚至可以視而不見(jiàn)，充耳不聞；或者是對(duì)老師講的東西，先覺(jué)得新奇有趣，而隨著課堂課間的推移，這種獵奇式的興趣便逐漸淡化，最后歸于消失，常常是一堂課下來(lái)，教師講得氣喘吁吁，學(xué)生卻收效甚微。特別是初中學(xué)生，難以接受枯燥無(wú)味的東西，教師是否應(yīng)該想想一種模式用久了該變一變，就像做菜一樣，同樣一種材料，可以燒出很多味道來(lái)。

2.形式大于實(shí)效

很多老師提起新課改，似乎老一套模式完全被顛覆，現(xiàn)在的課程知識(shí)落實(shí)已經(jīng)不重要，一節(jié)課充斥了小組合作和情景表演，熱熱鬧鬧，但是要問(wèn)學(xué)生這節(jié)課學(xué)到了什么？答不出來(lái)。還有些老師非常依賴多媒體課件，脫離了電腦課件就上不來(lái)課了，每節(jié)課都需要用課件來(lái)輔助教學(xué)的。有些課不應(yīng)該被文字、圖片、視頻框住了思維，應(yīng)該放棄這些東西，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘自己的生活經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)心想法。

3.“煮教材”

一些老師對(duì)教材的依賴程度是讓人難以想象的，不斷讓學(xué)生去誦讀，甚至要求背下來(lái)，活生生把生動(dòng)的教材讀成了枯燥的“經(jīng)書(shū)”。教材“煮爛”了，學(xué)生的能力沒(méi)提高，情感沒(méi)落實(shí)，又有什么意義呢？如果說(shuō)教書(shū)也像王國(guó)維說(shuō)的有三種境界的話，那么“煮教材”只能是“望盡天涯路漫漫”，真正要“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”，達(dá)到豁然開(kāi)朗的境界，不應(yīng)只是教教材，而是用教材。

總之，新課改推行許多年了，面對(duì)新的課程、新的教學(xué)手段，教師的教學(xué)手段也在發(fā)生悄然的改變。多媒體教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)了強(qiáng)烈的感官刺激，學(xué)生自主學(xué)習(xí)顯示出良好的學(xué)習(xí)氛圍，但不少人又發(fā)現(xiàn)：很多課程表面熱鬧，實(shí)則空洞。于是有人又懷疑了，新教法不一定好，還是老教法保險(xiǎn)，于是又退回去了。很多人徘徊在新老教法之間，并沒(méi)有弄明白真正有效的課應(yīng)該是怎樣的。

四、“量”“余”“情”：對(duì)當(dāng)前社會(huì)思品課教學(xué)質(zhì)量低的建議

教育專家王敏勤認(rèn)為，課堂教學(xué)的有效性是指：在規(guī)定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，師生對(duì)既定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。那教師如何在新課改的平臺(tái)下提高課堂的效率呢？我從以下幾點(diǎn)來(lái)闡述自己的看法：

（一）“量”“余”“情”——“量”之效率

“量”“余”“勤”：指在教學(xué)當(dāng)中，老師應(yīng)精心備課，課堂上把握好四十五分鐘，適當(dāng)調(diào)控，突出教學(xué)重難點(diǎn)，追求高質(zhì)量的教學(xué)課堂。

1.“量”中量——質(zhì)量

什么樣的課才是一堂高質(zhì)量的課？是教師按部就班地完成自己的教學(xué)程序，把自己預(yù)設(shè)的知識(shí)、公式傳授給學(xué)生，還是以學(xué)生會(huì)不會(huì)，能不能創(chuàng)造性地解決問(wèn)題為標(biāo)準(zhǔn)？答案明顯是后者。

而很多老師往往“舍不得”打亂自己的思路，學(xué)生一旦偏離預(yù)定方向，就生拉硬扯回來(lái)，特別是新老師。這必然造成學(xué)生思考時(shí)間不充足，很多時(shí)候把答案“硬塞”給學(xué)生，效果就適得其反了。

我們應(yīng)該明確：好的課不僅要有量，還要有質(zhì)。為了完成教學(xué)既定程序而不顧學(xué)生感受，并不能取得好的效果。

2.“量”中亮——亮點(diǎn)

每一節(jié)課都至少必須要有一個(gè)明確的教學(xué)點(diǎn)，即要解決一個(gè)什么問(wèn)題。如果教師一節(jié)課上下來(lái)，學(xué)生還在“云里霧里”，沒(méi)弄明白這節(jié)課到底學(xué)習(xí)到了什么，那么這是一堂失敗的課，因?yàn)檫@節(jié)課的教學(xué)點(diǎn)缺漏或者比較模糊，重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)沒(méi)有突破，嚴(yán)重影響了教學(xué)效率。

例如，八年級(jí)歷史與社會(huì)第四單元第二課中有一框標(biāo)題是《帝國(guó)新政》。導(dǎo)課時(shí)如果向?qū)W生指出：“帝國(guó)”是指唐朝這個(gè)強(qiáng)大的封建帝國(guó)?！靶抡笔侵高@個(gè)新帝國(guó)在建立之初采取了一些措施來(lái)鞏固自己的政權(quán)。那么，這節(jié)課的教學(xué)點(diǎn)就明確了——我們要解決的原來(lái)是唐朝李世民采取了哪些措施來(lái)鞏固自己的政權(quán)。然后學(xué)生就會(huì)在書(shū)本上找出具體的一些措施是什么，整節(jié)課因?yàn)榍懊娴膸拙湓捑腿蝿?wù)明確，豁然開(kāi)朗了。

（二）“量”“余”“情”——“余”之效率

余：是我們。教師應(yīng)制定好教學(xué)計(jì)劃、精心備課，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己學(xué)習(xí)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己各方面的綜合能力。

1.“余”中師——備課

“磨刀不誤砍柴工”，想上一堂好的課，教師應(yīng)該把大量時(shí)間和精力花在備課上。如果課前不愿意花時(shí)間，而自負(fù)地認(rèn)為自己光憑借課堂發(fā)揮就可以上一堂精彩的課的想法是不切實(shí)際的，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是有規(guī)定性的。凡是效率問(wèn)題都要與目標(biāo)掛鉤，離開(kāi)目標(biāo)也無(wú)所謂效率。一堂課的教學(xué)目標(biāo)要明確地告訴學(xué)生。只有學(xué)生清楚了一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能與教師積極配合，高效完成任務(wù)。

備課的具體程序每位老師都非常熟，而且有自己的一套方法。但是，除了常規(guī)的備教材外，更重要的應(yīng)該是備學(xué)生。教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注自己的學(xué)生，善于分析學(xué)情，思考自己如何用更精練、準(zhǔn)確的語(yǔ)言去調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生成為課堂部分時(shí)間的主人，讓他們有更多的時(shí)間去思考、交流和探討，促進(jìn)其主動(dòng)發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)制定適宜的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有明確的學(xué)習(xí)方向。當(dāng)然，計(jì)劃最好是有層次性，這樣才能做到因材施教，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

2.“余”中生——自學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有他們想去學(xué)，才能深層次地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和欲望。那么，又應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)的潛能呢？

（1）我們學(xué)校數(shù)學(xué)組在推行“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，一節(jié)課老師只講10分鐘左右，學(xué)生自學(xué)或訓(xùn)練的時(shí)間長(zhǎng)達(dá)35分鐘左右。這種方式是否適合社會(huì)思品課呢？我覺(jué)得不同的學(xué)科有不同的特色，不可照搬照抄。但這種模式給了我們一種啟示：社政課也不應(yīng)該完全以講解和互動(dòng)為主，在課堂中也可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生安排一些課內(nèi)練習(xí)活動(dòng)，這樣可以幫助學(xué)生有效吸收當(dāng)堂知識(shí)，也可以讓老師相對(duì)輕松一些。本著“先學(xué)后教”的原則，先讓學(xué)生自學(xué)，而這種自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)。老師的自學(xué)指導(dǎo)要做到四明確：明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。只有做到了四明確，學(xué)生才能集中精力高效自學(xué)。

（2）教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該及時(shí)、適度、多元地評(píng)價(jià)學(xué)生。評(píng)價(jià)既要注重過(guò)程又要注重結(jié)果。建立有效的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，充分體現(xiàn)發(fā)展性。引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。而評(píng)價(jià)中，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主。俗話說(shuō)“水漲船高”，當(dāng)孩子的行為得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，他們就更愛(ài)去學(xué)習(xí)或表現(xiàn)，這是一種潛意識(shí)的想法，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望就被激發(fā)出來(lái)了。

（三）“量”“余”“情”——“情”之效率

曉之以情，動(dòng)之以理，做任何事情，對(duì)待任何人，就怕一個(gè)“情”，你真心待別人，別人才會(huì)真心待人。更何況是學(xué)生，孩子的眼睛是雪亮的。

1.煽“情”——借用情感感化

情動(dòng)于衷而溢于言，激昂慷慨的口語(yǔ)伴隨著智慧的火花，才能打動(dòng)學(xué)生。否則平淡如水，干癟生硬，則會(huì)影響教學(xué)效果。而且心理學(xué)研究表明：初中生正處在少年向青年的轉(zhuǎn)化時(shí)期，他們的生理、心理都未達(dá)到成熟，自信度較差，注意不穩(wěn)定。故教師在課堂教學(xué)中，若繃著臉孔，唯我獨(dú)尊，則會(huì)使課堂氣氛緊張，學(xué)生深感“壓迫”，不敢表達(dá)自己的想法，或生怕自己說(shuō)錯(cuò)了，會(huì)遭到教師的批評(píng)或諷刺。因此，教師在課堂教學(xué)中一定要做到和藹可親，用充滿激情的語(yǔ)言、富有感情的體態(tài)來(lái)感染學(xué)生，以營(yíng)造輕松和諧的氛圍來(lái)吸引學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生。

另一方面，社會(huì)思品教師要學(xué)會(huì)對(duì)情感進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。因?yàn)檫m當(dāng)?shù)那楦斜磉_(dá)，不僅可以引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，同時(shí)還能激發(fā)他們對(duì)這門學(xué)科的興趣，陶冶他們的情操。而不適當(dāng)?shù)那楦斜磉_(dá)，則會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生不良的效果。故在平時(shí)的教學(xué)中，我們教師不僅要通過(guò)不同的形體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的情感，同時(shí)也要充分挖掘課本中的閃光點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感。

2.處“情”——容量、時(shí)間關(guān)系

要處理好教學(xué)容量和時(shí)間的關(guān)系。首先，要知道時(shí)間的規(guī)定性。凡是效率問(wèn)題都與時(shí)間掛鉤，離開(kāi)時(shí)間不能說(shuō)明效率。我們提倡向課堂要質(zhì)量是指向45分鐘要質(zhì)量，而不是向24小時(shí)要質(zhì)量。也就說(shuō)，教師要在課堂上完成教學(xué)任務(wù)，而不是把課堂上的任務(wù)延伸到課前或課后，以所謂預(yù)習(xí)和作業(yè)的形式擠占學(xué)生課后所有的時(shí)間。一堂課只有45分鐘，教師必須明確自己這堂課的容量大小。教學(xué)容量過(guò)大，規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成不了預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，會(huì)造成知識(shí)脫節(jié)，有些老師可能因此而拖堂，占用了學(xué)生的休息時(shí)間；教學(xué)容量過(guò)小，學(xué)生“吃不飽”，也是沒(méi)有課堂效率的體現(xiàn)。

如何處理好教學(xué)容量和時(shí)間的關(guān)系呢？教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際接受能力出發(fā)，隨時(shí)調(diào)控教學(xué)容量。一方面，控制自己的授出量。教師為一堂課所準(zhǔn)備的各種信息要加以取舍，要懂得“忍痛割愛(ài)”，把不必要的信息去除才能確保重點(diǎn)信息有足夠的時(shí)間；另一方面，要控制學(xué)生接受訓(xùn)練的量。題目要具有典型性，盡量避免重復(fù)。

3.調(diào)“情”——計(jì)劃合理調(diào)控

新課改要求課堂教學(xué)形式和手段要更加靈活多樣：獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、合作討論、辯論等諸多形式在很多新課堂中得以實(shí)現(xiàn)。

但新的教學(xué)形式往往容易引起課堂紀(jì)律的混亂，尤其是對(duì)于一些對(duì)課堂紀(jì)律掌控能力差的老師而言，這更加是個(gè)難題。是拒絕使用新教學(xué)形式，還是為了保護(hù)學(xué)生探討問(wèn)題的積極性而不敢限制課堂紀(jì)律？?jī)烧叨夹胁煌?，后果不是回到舊的教學(xué)形式去就是導(dǎo)致課堂紀(jì)律失控。

所以，教師在采用新的教學(xué)形式應(yīng)注意把握一個(gè)“度”，根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況制定教學(xué)方案。整節(jié)課的紀(jì)律應(yīng)該做到嚴(yán)而不僵，活而不亂。

除了以上的幾點(diǎn)外，提高社政課堂效率還有其他很多手段。比如建立良好的師生關(guān)系，采用合適的教學(xué)方法等。

五、結(jié)論

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，教學(xué)質(zhì)量明顯有所提升，課堂效率也好轉(zhuǎn)了不少?？僧吘故巧鐣?huì)思品課，學(xué)生心中多少有些不重視，作為教師的我們，很多時(shí)候是無(wú)奈的，但也不能安于現(xiàn)狀?！爸灰癫换?，方法總比困難多”！我想：困難再多，只要我們積極面對(duì)，在教學(xué)過(guò)程中多反思，并及時(shí)反饋給學(xué)生，課堂效率肯定會(huì)越來(lái)越好。因?yàn)橹挥胁粩鄧L試，不斷修正，只有我們投入更多的教學(xué)熱情，學(xué)生才能投入更多的學(xué)習(xí)激情，這樣教學(xué)質(zhì)量才可能不斷提升，課堂效率才能不斷好轉(zhuǎn)。

教學(xué)改革是為了更好地教書(shū)育人，每一個(gè)一線教師都應(yīng)該發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極去尋找適合自己的教學(xué)手段、教學(xué)模式。總之，我們的目的只有一個(gè)：提高每一堂課的課堂效率，讓學(xué)生真正學(xué)有所得。

參考文獻(xiàn)：

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