阮紅苗

以核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)的新課改中，實施精準(zhǔn)教學(xué)，讓精準(zhǔn)教學(xué)把控課堂，引領(lǐng)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)，這是時代的特色，也是教師專業(yè)成長的需要。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，運(yùn)用智慧教學(xué)，搭建多元化的課堂，精準(zhǔn)實施個體化教學(xué)，讓精準(zhǔn)教學(xué)點(diǎn)亮學(xué)生智慧的星空。

一、以“智慧課堂”為載體，構(gòu)建精細(xì)化教學(xué)體系

利用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，是“智慧課堂”的主要手段。以初中信息技術(shù)學(xué)科為例，我們把部分課堂知識點(diǎn)的講解制作成微課，遷移到了不同的網(wǎng)絡(luò)平臺。網(wǎng)絡(luò)平臺根據(jù)學(xué)生應(yīng)用的場合，知識點(diǎn)的安排和學(xué)習(xí)方式也不是一成不變的。

課前知識點(diǎn)的安排主要是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，通過UMU移動平臺傳播相關(guān)小視頻可以輕松達(dá)到這一切。在學(xué)生進(jìn)入平臺進(jìn)行實時互動練習(xí)與答題后，系統(tǒng)會自動記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，生成每個學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，并分析該生的學(xué)習(xí)結(jié)果。該平臺主要利用課外時間，充分利用學(xué)生的碎片時間，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些短小有趣的操作技巧。此舉不僅減輕了課堂壓力，培養(yǎng)學(xué)生對其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

信息技術(shù)偏重于實踐的應(yīng)用，因此在課堂教學(xué)過程中，需要把一些實踐性的操作牢牢刻在學(xué)生心中，但是教師又不可能在課堂上反反復(fù)復(fù)演示同一個操作。這時利用課堂錄屏，讓不同層次的學(xué)生從此對實踐操作變得毫無負(fù)擔(dān)。當(dāng)教師在課堂上進(jìn)行實踐演示時，單擊錄屏按鈕，錄屏能完整記錄下教師在課堂中的所有屏幕操作及清楚的講解，演示完畢后單擊保存，幾秒鐘內(nèi)即可生成視頻，再下發(fā)到學(xué)生機(jī)中，當(dāng)場就能供需要的同學(xué)反復(fù)觀看，及時鞏固實踐操作。同樣的視頻演示，下課后會重新整理，把知識點(diǎn)再進(jìn)一步細(xì)化，揉碎了再上傳到騰訊平臺，盡量讓學(xué)生在使用該平臺的時候?qū)崿F(xiàn)無障礙學(xué)習(xí)，讓有興趣的學(xué)生繼續(xù)深化課堂操作。

不同的網(wǎng)絡(luò)平臺相互結(jié)合，靈活選擇，充分解決不同層次，不同學(xué)習(xí)進(jìn)度，不同學(xué)習(xí)時間的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分做到了人人能學(xué)，時時可學(xué)，處處能學(xué)。

二、以“互動課堂”為推手，落實點(diǎn)對點(diǎn)的個體化教學(xué)

面對參差不齊的學(xué)生，必須要在教學(xué)中實現(xiàn)教學(xué)互動，通過點(diǎn)對點(diǎn)的交流互動，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，精確實施教學(xué)過程。得益于信息技術(shù)學(xué)科的優(yōu)勢，我們采用云機(jī)房的教學(xué)控制軟件協(xié)助互動，該軟件的互動功能有下發(fā)資料、分組教學(xué)、舉手提問、上傳作業(yè)、擊鼓傳花、金幣、電子禮物獎勵等。更妙的是在該系統(tǒng)中，每個學(xué)生都有自己的一個學(xué)習(xí)檔案，它可以記錄每一個學(xué)生每一次學(xué)習(xí)結(jié)果，便于教師精準(zhǔn)管理。我們常常根據(jù)學(xué)生提交作業(yè)的情況，實施云教育分組分層教學(xué)，讓學(xué)習(xí)能力參差不齊的學(xué)生相互搭配，實現(xiàn)以強(qiáng)帶弱，互幫互助。

在七年級上冊學(xué)生在學(xué)習(xí)《完善電子雜志》時，根據(jù)上一節(jié)課的作品情況，教師根據(jù)知識點(diǎn)的分布和學(xué)生應(yīng)用能力對學(xué)生進(jìn)行分組，其中，圖片處理問題一組，包括圖片插入、圖片大小、環(huán)繞方式、圖片背景等知識點(diǎn)都在本小組設(shè)置不同的學(xué)生當(dāng)老師，進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)。學(xué)生輪番當(dāng)“老師”，為本小組同學(xué)演示自己擅長的操作。讓每個學(xué)生都有專門的同學(xué)對其一對一輔導(dǎo)，也讓每個同學(xué)都有一對一的“學(xué)生”可輔導(dǎo)，在互動中，不僅打開了學(xué)生的創(chuàng)作思維，還提升了學(xué)生對操作的感悟能力，實現(xiàn)每人“有師可學(xué)，有生可教”，真正落實點(diǎn)對點(diǎn)的個體化教學(xué)。

互動平臺的應(yīng)用不僅能夠在師生之間產(chǎn)生互動，還能夠在學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生互動，智能化互動系統(tǒng)的出現(xiàn)，使每一個學(xué)生都能公平參與課堂交流，共同分享學(xué)習(xí)心得；使教師能更科學(xué)、客觀地了解學(xué)生知識點(diǎn)掌握情況，了解教學(xué)方法的有效性，達(dá)到精準(zhǔn)備課，精準(zhǔn)施教。

三、以“有效課堂”為核心，探索精準(zhǔn)教學(xué)的動態(tài)性

在實施精準(zhǔn)教學(xué)的過程中，每一個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)體驗，尤其是偏重于實踐操作的信息學(xué)科，因此學(xué)生更不能夠拘泥于上交統(tǒng)一的課堂作品。信息技術(shù)的有效課堂設(shè)計是以解決現(xiàn)實生活中的實際問題為目標(biāo)，針對教材知識點(diǎn)，尋找創(chuàng)意，引導(dǎo)學(xué)生“生活中處處有智慧，教學(xué)的過程無處不在”，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法和問題策略，激發(fā)學(xué)生興趣。

例如在學(xué)習(xí)八年級信息技術(shù)《豐富的補(bǔ)間動畫》時，基于每個學(xué)生掌握的情況不一樣，有的連上一節(jié)課《簡單的補(bǔ)間動畫》都還沒制作成功，有的已經(jīng)卻學(xué)會了本節(jié)課的內(nèi)容，這樣的情況下，教師顯然是不能夠按部就班地照書上的進(jìn)度來講授知識點(diǎn)。所以在課堂引入的時候，以欣賞學(xué)生作品進(jìn)入，因為學(xué)生的個性化而產(chǎn)生不同主題的作品，很是吸引眼球。教師在點(diǎn)評的過程中，不經(jīng)意地復(fù)習(xí)了補(bǔ)間動畫的操作要點(diǎn)，鞏固了學(xué)生的知識點(diǎn)，同時在作品欣賞過程中還啟發(fā)了學(xué)生不同的創(chuàng)作靈感。同樣，在新課知識點(diǎn)的講授中，也是依靠學(xué)生作品來完成的。

學(xué)生在創(chuàng)作課堂作品時，教師允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣，自由選擇作品主題，從而保證學(xué)生了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。在創(chuàng)作過程中，教師靈活選擇學(xué)生作品，結(jié)合課堂目標(biāo)恰到好處的點(diǎn)評，獲得了學(xué)生極大的創(chuàng)作激情，有了創(chuàng)作的激情，才會有更大的學(xué)習(xí)需求，才會主動探索。在學(xué)生創(chuàng)作過程中，教師要把關(guān)注的重點(diǎn)放到學(xué)生的作品中去，不同的學(xué)生、不同的作品、不同的主題，需要教師靈活對其實施個性化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活的智慧，不斷獲得成功的感悟和體驗，在多樣化的評價和關(guān)注過程中，生成一套更加精準(zhǔn)和充滿生機(jī)的教學(xué)方法，使得課堂充滿極大的張力。

在教學(xué)過程中實施精準(zhǔn)教學(xué)有效的喚醒學(xué)生創(chuàng)造力，引導(dǎo)其主動探究，教師對學(xué)生課堂作品精準(zhǔn)化的教學(xué)方式，形成師生共贏的教學(xué)課堂，這才是有效課堂成功的體現(xiàn)。