邱萍 楊文梅

摘 要：加深對(duì)教育目的的認(rèn)識(shí)，有助于領(lǐng)悟核心素養(yǎng)。閱讀教育名著《教育的目的》，感悟教育真諦。教育應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，從生活中來，到生活去，促進(jìn)學(xué)生健康和諧地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生命；生活；生長

核心素養(yǎng)是當(dāng)下教育的熱詞，也是教育教學(xué)的目的所在。英國教育家懷特海關(guān)于教育的經(jīng)典著述——《教育的目的》，閃爍著不朽的教育智慧，其深刻的教育思想，有助于我們領(lǐng)悟核心素養(yǎng)，“激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生走向自我發(fā)展之路”。

生命：教育的根本目的

我們每個(gè)人從出生的那一刻開始，就擁有了各自獨(dú)特的生命基因，成為世上獨(dú)一無二的生命個(gè)體，而且，這些生命個(gè)體，也都具有其存在的獨(dú)有的生命價(jià)值和生命意義。教育的根本目的及意義就在于能從根本上，引導(dǎo)人們樹立起健康、美好、追求光明、不斷積極向上的生命價(jià)值觀，從而使人類個(gè)體能將自我生命價(jià)值發(fā)揮到極致。

正視個(gè)體差異，尊重人格獨(dú)立，使每個(gè)人的生命價(jià)值得以充分體現(xiàn)，既是教育的出發(fā)點(diǎn)，又是教育的必然歸宿。教育，是能用包容的心、真誠地?zé)釔勖恳粋€(gè)孩子。教育，是人類社會(huì)活動(dòng)中獨(dú)有的、最高級(jí)的一種社會(huì)活動(dòng)，是對(duì)每個(gè)人所進(jìn)行的一種人文關(guān)懷，心靈洗禮。教育，就是要教會(huì)我們：學(xué)會(huì)尊重每個(gè)人與生俱來的個(gè)體體征、智力特點(diǎn)等自我特性及其出生之后，從其所生活的環(huán)境中后天習(xí)得的一切，不論是積極的，還是消極的一面。一句話，教育的前提，是首先要學(xué)會(huì)尊重生命，尊重每一個(gè)來到你面前的、原生態(tài)的孩子。其次才是教育。

在某種意義上說，教育就是改進(jìn)孩子身上消極的因素，弘揚(yáng)積極的因素，引領(lǐng)、幫助和促進(jìn)每個(gè)孩子的成長與進(jìn)步。教育要從每個(gè)孩子的個(gè)體差異出發(fā)，尊重差異、利用差異、改進(jìn)差異、優(yōu)化差異并弘揚(yáng)差異是教育的本質(zhì)規(guī)律。懷特海說：“人的天性各不相同，有很大的差異性?！彼€強(qiáng)調(diào)：“我相信，在教育中如果排除差異化，那就是在毀滅生活?！苯逃叩难壑腥绻麤]有這種差異，而用同一把尺子要求孩子，教育無疑是一場災(zāi)難！"

生活：教育的唯一主題

懷特海指出：“在兒童教育中引進(jìn)的主要思想概念，應(yīng)該理解如何將它們應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中。兒童從一開始接受教育起，就應(yīng)該體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。他必須發(fā)現(xiàn)，一般的概念能使他理解他一生中遇到的、構(gòu)成他生活的種種事件?！闭嬲袃r(jià)值的知識(shí)，是在一個(gè)人擺脫了學(xué)校的參考書，燒掉了自己的聽課筆記，忘記了為應(yīng)付考試而背熟的細(xì)節(jié)時(shí)，仍然記得的那一部分。知識(shí)，大多要經(jīng)過應(yīng)用或檢驗(yàn)方能具有生命力，而容易應(yīng)用或檢驗(yàn)的知識(shí)，往往是與生活息息相關(guān)的。

圍繞“生活”這一主題，懷特海認(rèn)為，學(xué)校課程，應(yīng)該是一個(gè)統(tǒng)一于生活的整體，學(xué)科之間應(yīng)該相互包容或融合，反對(duì)科目之間相互對(duì)立。他以技術(shù)教育、文學(xué)教育、科學(xué)教育為例，指出在這三種課程中，每一門課程都應(yīng)該包括另兩門課程。同時(shí)，他認(rèn)為對(duì)不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)又應(yīng)該有所側(cè)重。因此，學(xué)校課程應(yīng)該相互滲透、相互融合，同時(shí)，課程的學(xué)習(xí)又應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)別需求。

但在實(shí)際的教育教學(xué)中，科學(xué)知識(shí)成為基礎(chǔ)教育課程知識(shí)及其價(jià)值取向的全部。如果教育教學(xué)不能深入了解學(xué)生的真實(shí)生活情境，對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的需求關(guān)照不夠，缺乏對(duì)學(xué)生未來生活建構(gòu)的關(guān)注和指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)生的感知、情感、希望等沒有建立起聯(lián)系，無法調(diào)節(jié)學(xué)生的思想和精神活動(dòng)，這樣的教育無疑是刻板的，不能加以利用的。教育更要在肯定知識(shí)的基礎(chǔ)性、客觀性價(jià)值的同時(shí)，將知識(shí)、技能的培育和學(xué)生積極的學(xué)習(xí)感受聯(lián)系起來，挖掘生活世界中的教育意蘊(yùn)，加強(qiáng)教育對(duì)生活的正確引領(lǐng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得富有生活情趣和生活意義。

生長：教育的不懈追求

《教育的目的》這本書直指教育，更關(guān)乎成長。懷特海開宗明義指出，教育的目的是激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的自我發(fā)展之路。他指出，教師應(yīng)該引導(dǎo)孩子們的思維，學(xué)生應(yīng)該覺得，他們是在真正地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不只是在表演智力的小步舞蹈。教師應(yīng)該了解，智力發(fā)展是一個(gè)“浪漫—精確—綜合”循環(huán)上升的周期性過程。教育應(yīng)該踩著這種“節(jié)奏”，在學(xué)生心智發(fā)展的不同階段，采用不同的課程和不同的學(xué)習(xí)方式。懷特海根據(jù)其智力發(fā)展的節(jié)奏觀，對(duì)從幼兒時(shí)期開始，到青春期結(jié)束的，大約17年時(shí)間的學(xué)習(xí)，進(jìn)行了比較細(xì)致的規(guī)劃。只有適應(yīng)兒童智力發(fā)展的規(guī)律，才可能“在學(xué)生的心靈紡織出一幅和諧的圖案……我們必須在合適的季節(jié)收獲合適的作物”。

同時(shí)，他認(rèn)為，自我發(fā)展才是有價(jià)值的智力發(fā)展。教師應(yīng)做的，只是用自己的人格和個(gè)性激發(fā)起學(xué)生的熱情，積極引導(dǎo)和創(chuàng)造教育環(huán)境。因?yàn)椤鞍l(fā)展的本能來自內(nèi)部：發(fā)現(xiàn)是由我們自己做出的，紀(jì)律是自我約束，成果是來自于我們自己的首創(chuàng)精神”。教育最重要的意義是讓受教育者擁有智慧，讓學(xué)生掌握運(yùn)用知識(shí)的藝術(shù)，借助樹木認(rèn)識(shí)森林。

教育，就是讓學(xué)生在五彩繽紛的生活中，在濃厚文化氣息的氛圍中獲取知識(shí)，發(fā)展思維，習(xí)得智慧，健康和諧地成長。唯愿每個(gè)學(xué)生都能享有美好教育，擁有美好人生。

注：本篇論文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的高中英語單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究”（課題立項(xiàng)號(hào)為GS[2016]GHB0911）的階段性研究成果。