李清真

摘 要：在初中教學(xué)體系中，生物學(xué)科占據(jù)著重要位置，生物知識(shí)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)，可以深化學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生尊重生命、珍愛(ài)生命。為了使學(xué)生樹(shù)立正確的生命觀，教師應(yīng)該在課堂中滲透生命教育。具體探討初中生物教學(xué)中滲透生命教育的必要性和實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)；生命教育

在新的教育背景下，生物教學(xué)意義不斷豐富。生物學(xué)科具有綜合性特征，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生探索生活的生物學(xué)本質(zhì)，把握生命運(yùn)行的規(guī)律，理解生物體存在的意義，鍛煉學(xué)生的抽象生物思維，促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，教師需要促進(jìn)生物教學(xué)與生命教育的融合，發(fā)揮生命教育的有效性。

一、初中生物教學(xué)中滲透生命教育的必要性

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

隨著教學(xué)體制改革，初中生物教學(xué)面臨一些改變。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，遵循學(xué)生的心理傾向，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的生命感知能力。在傳統(tǒng)生物課堂，教師以生物教材作為基礎(chǔ)，片面強(qiáng)調(diào)理論灌輸，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。生命教育包括理論教育和實(shí)踐教育兩項(xiàng)內(nèi)容，可以對(duì)傳統(tǒng)生物課堂進(jìn)行補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（二）促進(jìn)師生交流

教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，是學(xué)生的指路明燈。為了指引學(xué)生學(xué)習(xí)方向，教師應(yīng)該和學(xué)生進(jìn)行互通交流。在應(yīng)試教育課堂，教與學(xué)之間的關(guān)系被割裂，師生交流受到限制，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。在生物教學(xué)中滲透生命教育，可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，發(fā)揮自身的主體性作用。

（三）提高教學(xué)效率

生物知識(shí)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，生命教育內(nèi)容更是與學(xué)生息息相關(guān)。與其他學(xué)科相比，生物學(xué)科含括的知識(shí)點(diǎn)比較多，知識(shí)體系相對(duì)龐雜。很多學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中會(huì)遇到困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。生命教育以生物現(xiàn)象作為立足點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象進(jìn)行觀察，可以使學(xué)生了解生物體特征，激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望，提高生物教學(xué)效率。

二、初中生物教學(xué)中滲透生命教育的實(shí)踐路徑

（一）整合知識(shí)，提升素養(yǎng)

在初中生物課堂開(kāi)展生命教育，應(yīng)該充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。生命教育具有突出的實(shí)踐性特征，激發(fā)學(xué)生自主思考，使學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、感悟生命、熱愛(ài)生命，并學(xué)習(xí)相應(yīng)的生存技能。在生物教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，秉持因材施教的原則，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展。同時(shí)，教師要促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，優(yōu)化生物教學(xué)質(zhì)量。

比如，教師在講《調(diào)查周邊環(huán)境中的生物》時(shí)，可以將教材作為依托，為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以讓學(xué)生調(diào)查校園中的生物種類，了解校園環(huán)境的生物，分析生物的生活環(huán)境。在獲知校園中的生物后，學(xué)生需要對(duì)其進(jìn)行分類，并探討生物與外部環(huán)境之間的關(guān)系。6～8人為一個(gè)調(diào)查小組，小組成員各自擔(dān)任不同任務(wù)，最終需要完成調(diào)查記錄，整理調(diào)查成果。學(xué)生開(kāi)展小組合作，可以深化對(duì)校園生物的認(rèn)識(shí)，把握生物和環(huán)境之間的關(guān)系，從生活中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、認(rèn)識(shí)知識(shí)、感受知識(shí)，在潛移默化中提升自己的生物素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，理解生命

在初中生物課堂開(kāi)展生命教育，應(yīng)該發(fā)揮教學(xué)情境的重要作用。生物教學(xué)的內(nèi)容不同，教學(xué)情境也呈現(xiàn)出較大的差異性。針對(duì)不同知識(shí)，教師應(yīng)該注重知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，優(yōu)化教學(xué)組織和教學(xué)實(shí)踐方式，并生成多樣化的課堂活動(dòng)，把生物教學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系在一起。同時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到生命教育的意義，把握生命教育的實(shí)踐價(jià)值。

比如，教師在講《認(rèn)識(shí)生物的多樣性》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“大自然是我們的朋友”的教學(xué)情境，讓學(xué)生自己所在的居住區(qū)域?yàn)榱⒆泓c(diǎn)，以自己的所見(jiàn)所聞為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)不同生物進(jìn)行觀察，梳理和概括不同生物的特點(diǎn)。教師需要讓學(xué)生查詢相關(guān)資料，形成科學(xué)化的調(diào)研報(bào)告。在形成調(diào)研報(bào)告之后，小組成員可以進(jìn)行互相交流，探討生物的多樣性。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)生物體進(jìn)行無(wú)差別思考，深化對(duì)生物多樣性的理解。

（三）開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化教育

生物學(xué)科具有突出的綜合性特征，除了要為學(xué)生介紹基礎(chǔ)的理論知識(shí)外，教師還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，不斷優(yōu)化生命教育，加深學(xué)生對(duì)生命教育的印象。實(shí)驗(yàn)課對(duì)學(xué)生具有動(dòng)員作用，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生物課程的內(nèi)在情感，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生節(jié)約實(shí)驗(yàn)材料，善待各種生物。

比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“綠色植物的葉片在光下進(jìn)行光合作用”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生明確綠色植物光合作用的重要性。綠葉在光照下可以合成淀粉，其光合作用具有重要價(jià)值。通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)該教育學(xué)生充分保護(hù)我們身邊的植物，理解植物生命體的重要意義，善待不同生命體、珍惜不同生命體，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展。

綜上所述，教師需要秉持現(xiàn)代化的教學(xué)理念，不斷更新教學(xué)方法。對(duì)學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)而言，生命教育至為關(guān)鍵，生物學(xué)科和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，生命教育可以幫助學(xué)生形成正確的生命觀念，為了促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，教師應(yīng)該使生物教學(xué)和生命教育緊密結(jié)合。

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