鄭建華

摘 要：部編本初中語文教材中的“隱性資源”形式多樣、內(nèi)容豐富，但往往被忽略。小小的課后“助讀資源”，凝聚著教材編輯者的大智慧，只要教師帶著一雙語文的眼睛，立足文本，基于學生實際，有效挖掘，靈活使用，就能充分發(fā)揮其重要的教學價值。結合平時的教學實際，從依托課后“助讀資源”有效預習、利用課后“助讀資源”豐富教學、巧用課后“助讀資源”提升素養(yǎng)三個方面闡述如何挖掘課后“助讀資源”及挖掘這一課程資源的策略。

關鍵詞：助讀資源；教學；素養(yǎng)

在新課程改革的背景下，教師開始自覺地開發(fā)課程資源。語文課堂的輔助資源，比如電影、圖片、網(wǎng)絡資源以及其他一些音像資料等常常出現(xiàn)在語文課堂上，然而我們卻忽略了課程資源中最基本的資源——語文教材。語文教材中存在著許多容易被忽視的課程資源，比如部編本語文教科書的教材后出現(xiàn)的“助讀資源”。課后“助讀資源”形式不拘一格，內(nèi)容豐富多彩，在語文課堂教學中起著至關重要的作用。那么，在教學實踐中，如何巧妙地利用這些潛在資源，發(fā)揮其在提高教學效率方面的作用呢？

一、依托“助讀資源”有效預習

預習是課堂教學之前學生與文本獨立對話的過程，是激發(fā)學生求知欲的關鍵環(huán)節(jié)。然而，現(xiàn)在很多學生面對老師布置的預習作業(yè)時流于形式，只完成“標、圈、劃”等任務，很少有學生能深入文本，揣摩寫作意圖，品味語言內(nèi)涵。如果學生能依托課后“助讀資源”，對文本進行充分解讀，就能提高預習的效果。

1.激發(fā)興趣，助力先學

初中階段是學生學習習慣養(yǎng)成的最關鍵階段，因此既要授予他們必要的閱讀習慣、閱讀方法、學習方法，又要充分考慮他們內(nèi)心的學習需要和學習起點，老師根據(jù)學生疑難靈活調(diào)整教學內(nèi)容，最大限度地關注學生的所疑所思所需。語文源于生活，如果學生能從語文教材中找到與生活的共通點，喜歡語文，熱愛語文。這樣的語文課堂必定是充滿吸引力的。我們可以利用意蘊豐富的課后“助讀資源”激發(fā)學生學習興趣，助語文閱讀教學“一臂之力”。

例1：教育部部編本八年級下冊第二單元綜合性學習主題是“倡導低碳生活”，其中課后的“資料夾”圖文并茂地介紹了“低碳生活”的內(nèi)涵和倡導“低碳生活”的意義。學生參加一次科普性的綜合性實踐活動時，時常因為缺乏科學知識而覺得有難度，提不起學習的興趣。而本單元綜合性學習的“資料夾”不僅補充了相關的科學知識，而且從公益宣傳海報中傳遞了“綠水青山”的環(huán)保理念，這大大激發(fā)了學生自主學習，開展主題活動的興趣，預習的效果也就凸顯出來了。

2.架構橋梁，掃清障礙

預習是上課前重要的準備工作，它是學生接受新知的第一步，能起到一個“探路”的作用。面對一些預習階段難以讀懂的課文學生往往感到非常迷茫，這時“助讀資源”的作用就顯現(xiàn)出來了。

例2：部編本八年級上冊第5課《藤野先生》，文后的“助讀資料”介紹了許壽棠先生對于好友魯迅的印象，談到了魯迅先生面臨“棄醫(yī)從文”選擇時內(nèi)心的矛盾沖突。魯迅先生所處的時代和學生相去甚遠，學生自然很難理解魯迅先生為何決定“棄醫(yī)從文”，用激揚的文字喚醒國人的麻木和良知。因此預習時學生閱讀課后“助讀資料”的相關知識，能對時代背景產(chǎn)生一定的了解，再去理解文本的主旨與內(nèi)涵就順理成章了。

3.方法指引，明確閱讀指向

部編本語文教材有不少自讀課文，而每篇自讀課文后的閱讀提示作為語文“助讀資源”的重要組成部分，在語文課堂教學中發(fā)揮了十分重要的作用。

比如八年級上冊第四單元《昆明的雨》，其學習重點是反復品味、欣賞語言，體會、理解作者對生活的感受和思考，并了解不同題材散文的語言特點和文化內(nèi)涵。本課閱讀提示正是圍繞上述要點來設計的，既點出了作品的妙處，又提供了方法，輔助學生自主閱讀。教師可以利用“閱讀提示”設計任務列表，為學生的自主學習提供指導。

例3：教學自讀課文《昆明的雨》任務學習單

任務一：參照閱讀提示，明確自讀方向

昆明雨季的 ____ 、 ____ 、 ____ ，可見作者傾注了對昆明的 ____ 、 ____ 之情。文章以情感為線索，充滿了詩情畫意。我們可用 ____ 、 ____ 等閱讀方法，感受昆明雨季的 ____ 、 ____ 。

任務二：圈點勾畫，仔細品讀

（1）圈點：描寫昆明雨季中的景、物、人、事的語句或段落；

（2）批注：分析美在何處，因何而美。

任務三：賞析美點，分享所得

（1）四人小組分享各自批注所得；

（2）每組選擇值得品味或者最有意思的句子、語段，進行全班分享；

（3）準備展示，一人示范朗讀，一人發(fā)言。

可以看到，閱讀提示往往有著明確的閱讀指向，如作品的語言特點、作家的寫作背景、作品的主題等。教師根據(jù)“閱讀提示”的要點引導學生自主進入文本，提出問題，合作交流，分享感悟。在教師、學生、文本的思想碰撞中，學生充分享受到了合作學習的樂趣，這樣的課堂是充滿生機和活力的。

二、利用“助讀資源”豐富教學

課后“助讀資源”不是單一的個體，而是語文課程資源的重要載體。教師首先要仔細解讀教材，然后具體分析每個“助讀材料”在教學過程中的作用。為了在閱讀教學中激發(fā)興趣、指導方法、提高思維品質、升華情感，教師可適時在各個環(huán)節(jié)引入課后“助讀資源”，并將其與課外閱讀、課后練筆、作業(yè)評價有機結合，從而拓寬學生的視野，增強語文學習的趣味，提升學生的語文素養(yǎng)。

1.課前導入，喚起閱讀期待

美妙的文字是一條通向“世外桃源”的康莊大道，是一種發(fā)自心底、眺望未來的遙想。閱讀期待猶如朋友之間的“初次相識”，總讓人心馳神往。我們可以利用課后“助讀資源”的內(nèi)容設置懸念、創(chuàng)設情境，喚起學生的閱讀期待。

案例一：部編本八年級上冊第13課《背影》的導入

師：《背影》是一篇懷念父親的至真至情的散文，朱自清的父親也曾經(jīng)讀過兒子的文章，請同學們閱讀課后的“助讀資源”談談感受。（生閱讀）

生1：父愛如山，即使父親年老了，行動不便，仍一字一句地誦讀，父親多么迫切要地誦讀孩子寫給他的文章啊，讓人動容。

生2：當我拿到書后，一口氣奔上父親臥室，急切地將文章拿給父親看，父親在兒子心中的地位無可替代。

師：一個背影，一份真情。那么每一個厚重的“背影”在我們每個人心中究竟意味著什么呢？我們一起細細品讀。

這樣的導入通過懸念的制造、情境的創(chuàng)設，營造出與文本內(nèi)容相關的學習氛圍。父親如此深愛兒子，兒子又如此感念父親，面對這樣一種真摯的情感，學生怎能不產(chǎn)生一種情感共鳴呢？學生的閱讀期待在情感對話過程中提升了，他們在品讀文字的過程中，都能主動投入、積極探究，從而獲得了真切的情感體驗。

2.初讀鋪墊，指引文本閱讀

初讀是學生走進文本，感受語文審美情趣的首要途徑。它是閱讀教學的起點。

因此，正確指導學生初讀課文，感知人物形象，成為提高教學質量的保障。課后“助讀資源”作為語文教材的組成部分之一，在初讀環(huán)節(jié)起著舉足輕重的作用。

案例二：八年級上冊《回憶我的母親》的初讀環(huán)節(jié)

師：大家自由朗讀課文，并結合課后“助讀資料”——史沫特萊在《偉大的道路》，文中用動情的筆調(diào)回顧了朱德對于母親的深情回憶，說一說你心中朱德的母親形象。

生1：勤勞、樸實，是中國千百勞動人民中的一員。

生2：她一直支持“我”的工作，是一位任勞任怨的革命母親。

“我”的母親樸實、平凡，學生初讀課文時無法產(chǎn)生直觀的感受。這時將“助讀資源”中史沫特萊對于朱德母親的人物描寫引入，讓學生兩邊對照著讀一讀，如此一來拉近了學生與文本的距離，再讀課文時，學生就能充分感受到母親堅忍頑強、寬厚仁慈的形象了。

3.資料補白，加深文本感悟

每一個語文教師都是“植樹的牧羊人”，我們要把學生帶到豐饒的牧場，而不是把他們?nèi)︷B(yǎng)在草地上。我們在語文課堂中應當引導學生自主思考，而不是一味地傳輸所謂的“答案”。利用課后“助讀資源”進行文本的補白，可以豐富文本內(nèi)涵，加深學生對課文的理解和感悟。

案例三：八年級下冊《大道之行也》主旨升華環(huán)節(jié)

師：其實孔子為了能創(chuàng)造人人平等，生活富足的大同社會也做了一些努力。請同學們閱讀課后“助讀資料”《苛政猛于虎》一文，說說你的感悟。

生1：祖孫三代命喪虎口，實在可悲，令人唏噓不已。但可悲的不在于老虎吃人，而在于明知有虎卻難以離去?？鬃映珜У摹叭收备緵]有得到統(tǒng)治階級的認可。

生2：那一聲聲發(fā)自肺腑的哭訴，那一條條離去的鮮活生命，是對當政者血的控訴。

生3：在這樣一個沒有民主，喪失禮法的社會里，孔子的“大同”思想是不能實現(xiàn)的。

師：孔子知道自己大同社會的理想不能實現(xiàn)嗎？是什么力量讓他堅持周游列國，而不知難而退呢？

生4：他希望人心都能向善。

生5：他是一個固執(zhí)不知變通的人。

生6：他是為了夢想而不懈努力的人。

師：同學們，大同社會很遠，也許將來會實現(xiàn)，也許永遠也不會實現(xiàn)，但老師這句話希望每一位同學都能記住，“道路阻且長，唯念在心中”。

經(jīng)過多重解讀，孔子的形象在學生心中更立體，更鮮活，孔子的“儒家大義”更深深地感染了每一個人?？梢?，課后的“助讀資源”的有效運用讓我們的語文課不再是“鐵板”一塊，無形之中增強了學生的情感體驗，豐富了語文課程的文化內(nèi)涵，提升了語文綜合素養(yǎng)。

4.關注言語細節(jié)，咀嚼文中之味

文本的教學要進行優(yōu)化組合，言語細節(jié)作為語言教學的落腳點，我們在課堂教學環(huán)節(jié)，尤其要選取最能解讀文本意義的詞句、片段進行有效的重組。我們可以借助課后“助讀資源”中的語言形式，讓學生落實到具體的文本之中去，感受語言深層次的美。比如朱自清的《春》課后“助讀資源”中關于比喻手法的運用提到了這樣一段文字：

可別惱，看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。

這段文字非常值得我們咀嚼：從詞語的節(jié)奏美，長句與短句的交錯、疊詞的運用來看，語句顯得非常舒緩、平和，與文本的抒情基調(diào)、讀者的心境、作者在當時的追求都是一脈相承的；從詞語的修辭美角度看，文句中的比喻貼切、新穎。這些言語的背后，透露出的是朱自清在寫這篇文章時的一種心境：充實，滿足以及對現(xiàn)實的憧憬，這些情感都讓作者深深地沉浸在美妙的大自然中?？梢?，美的形式與美的情感是相輔相成的。

5.文末回顧，升華文章主旨

精彩的結課環(huán)節(jié)在語文課堂中起著畫龍點睛的作用，往往給人以“言已盡而意無窮”之感。如果我們能有效地運用課后“助讀資源”，調(diào)動學生的情感體驗，培養(yǎng)學生的思維品質，就能為我們的語文閱讀教學添磚加瓦。

案例四：部編本八年級上冊第14課《白楊禮贊》一課的結課環(huán)節(jié)

師：由樹及人。筆直的干暗含正直的品質，靠攏的枝預示著團結，向上的葉散發(fā)出旺盛的生命力。所以說白楊樹外形折射的精神與其內(nèi)在的品質是一脈相承的。其實在廣闊的社會層面，它有著更深刻的象征意義，請看課后“助讀資源”茅盾先生寫的小詩《題白楊圖》。

生1：枝枝葉葉靠緊團結，這樣力求上進的白楊樹，讓我想到了抗日戰(zhàn)爭時期用血寫出新中國歷史的廣大人民，他們同仇敵愾，鑄成了一座鋼鐵長城。

生2：白楊樹對抗著西北風，那就是中國人民在困難面前的百折不撓的精神，那就是北方軍民在敵人面前不屈服的寫照。

生3：國家正處于危難存亡的時刻，這是一種對于民族由衷的敬佩和發(fā)自內(nèi)心的熱愛，是對北方軍民的深厚感情。

師：這就是作者心愛的白楊，這就是一股堅不可破的力量，這就是一座永不磨滅的豐碑。最后我們再一次齊讀這首小詩，向白楊樹致敬。

本設計將“助讀資源”的內(nèi)容與文本的主旨理解有機結合起來，引導學生進一步理解托物言志的寫作手法。在一次次的誦讀中，學生入情入境地感受白楊樹的形象，被其深沉、挺拔、剛強的品質深深感染。學生的情感在與文本的對話過程中逐漸推向高潮，課雖盡，意卻深遠。

三、巧用“助讀資源”提升素養(yǎng)

葉圣陶先生曾說過“就學于課內(nèi)，得濟于課外”，這告訴我們語文教學不能僅僅停留在課內(nèi)，還應拓展延伸至課外。課后“助讀資源”扮演著諸多重要的角色，對學生語文素養(yǎng)的提高起著重要作用。

1.推薦閱讀，拓展視野

語文知識、語文積累和語文技能與閱讀緊密相關，良好的學習習慣也需要在豐富的閱讀實踐中逐步養(yǎng)成。我們?nèi)绾螐募姺睆碗s的課外書籍中找到適合中學生閱讀的經(jīng)典著作呢？此時，課后“助讀資源”就為課外閱讀指了一盞明燈。下表是筆者整理的七至九年級語文教材課后“助讀資源”中可推薦給學生閱讀的書目。

“助讀資源”潛移默化地向學生提供閱讀資源，基于教材，基于學情，基于實踐，積極倡導讀整本書的閱讀理念。通過廣泛的閱讀，學生可以了解更多書本上沒有的知識，開闊視野，積累習作素材，提高人文素養(yǎng)，為學生的可持續(xù)發(fā)展和進一步學好語文打下堅實的基礎。

2.整理資料，積累知識

課后“助讀資源”形式多樣、內(nèi)容豐富，涉及語言運用、文學常識和歷史知識，是豐富多彩的語文知識庫。我讓孩子們準備一本摘記本，認真記錄課后“助讀資源”中的相關知識，通過精選“優(yōu)秀摘記本”、開展課外知識競賽等活動，鼓勵學生積極積累知識，運用知識，讓孩子們盡情地在知識的海洋遨游。同時這些措施可持續(xù)激發(fā)孩子的學習興趣，加深學生對語文的理解、感悟，提升學生對語言文字的運用能力。

3.方法遷移，學會搜集

“小資源，大作用?！蓖ㄟ^課后在“助讀資源”中搜集的資料類別，我們可以引導學生搜集這幾個方面的資料：語言文字運用、文學文化常識、課文中涉及的歷史文化、各地風土人情等。如此通過照搬“助讀資源”的內(nèi)容來培養(yǎng)學生搜集資料的能力，豐富課程資源，提升學生的語文素養(yǎng)。下圖為學生的摘記本中依據(jù)“助讀資料”類別整理的相關知識。（部分）

小小的“助讀資源”，凝聚著教材編輯者的大智慧，只要教師帶著一雙語文的眼睛，立足文本，基于學生實際，有效挖掘，靈活使用，就能充分發(fā)揮其重要的教學價值。當然，“助讀資源”還有很多價值尚未被挖掘出來，筆者還應繼續(xù)探索“助讀資源”的作用。希望中學語文教師能善于激活語文課程“隱性資源”，找到課堂教學與助讀“資料”的結合點，巧用課后助讀“資源”，源出語文課程精彩。

參考文獻：

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