王玉華

升格支點(diǎn)

人物的精神一般指思想品格、個(gè)性氣質(zhì)等。寫人物不僅要繪出外在形象，更要揭示出內(nèi)在精神。只有這樣，筆下的人物才不會(huì)泛化。那么怎樣才能寫出人物的精神呢？

第一，精選內(nèi)容。要寫出精神，生活素材是源頭。要多捕捉凸顯人物精神的事件來塑造人物形象。第二，真寫感受。只有忠于切身感受，才能寫出個(gè)性鮮明的人物精神。第三，融合內(nèi)外。外在表現(xiàn)與內(nèi)在精神融合是寫人物的理想境界。

初次見到他，是在開學(xué)。

那一天，我去得較晚，到班時(shí)，已臨近遲到。我加快腳步，走向那個(gè)仍不熟悉的地方。

一進(jìn)門，見班里的人還不是特別多，心立即放了下來。靜待著，靜待著——那個(gè)人，來了。

他邁著穩(wěn)健的步伐，有力但又透著一股輕盈的書香氣息。這是一個(gè)氣宇軒昂的中年人。我有一些遺憾，原以為這個(gè)人會(huì)是十分親切的，可看樣子有些不像。我感到失望，撇了撇嘴，又嘆了口氣。很快，他進(jìn)了班。

“我是你們的語文老師，姓李，希望我們能好好相處?！边@時(shí)，他說話的語氣與我先前看到的一絲嚴(yán)肅不同，透著一絲詼諧與明媚。這時(shí)，我才開始仔細(xì)地端詳起了他。

他滿頭黑發(fā)，只有幾絲白線從中間露出些“馬腳”，兩道濃黑的眉毛擺得有些近，眼中隱隱的有幾根血絲，淡淡的笑紋寫在臉上。

他的課上，經(jīng)常傳來笑聲，他那幽默詼諧的講課方法，總使人忍俊不禁。他時(shí)不時(shí)開某個(gè)同學(xué)的玩笑，便讓死板的教室內(nèi)現(xiàn)出一些生氣。

奇怪的是，他很少發(fā)火。有時(shí)，有同學(xué)在課上故意鬧出笑話，就是為了令人發(fā)笑，他卻也陪著大家一起樂呵呵地笑著。

雖說他極少發(fā)怒，但也不是從來沒有。剛開學(xué)時(shí)，班上的紀(jì)律差。有一次，有人在他的課上小聲聊天，漸漸地，由于他的“放縱”，講話的人越來越多。他終于忍不住了，拿起講臺(tái)上的木質(zhì)三角板，“啪啪”地拍著，怒視著某些“罪魁禍?zhǔn)住?。他先前放松的臉漸漸緊起來，眉頭微皺，嘴狠狠地抿著?？粗@瞬間的變化，我們安靜得連血液的流動(dòng)聲都聽得見，被他那前所未有的面部表情嚇住了。正當(dāng)我們等待著要發(fā)生什么的時(shí)候，老師只簡(jiǎn)單地說了聲“繼續(xù)上課！”，就又接著講了下去。而我們，卻沒有回過神兒來，過了一會(huì)兒，才有人緊張地咽著口水。然而，這種情況卻是極少的。

你說這樣的老師怎不讓人尊敬呢？

綜合點(diǎn)評(píng)

這篇習(xí)作寫身邊的人物，感受真切。小作者精心選取了語文老師的神情、語言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)，寫出了其幽默、詼諧、溫和的精神，但對(duì)老師的某些精神氣質(zhì)缺少具體的情節(jié)去印證，而有些細(xì)節(jié)又沒能揭示出人物內(nèi)在的特征。

升格指津

一、用具體事件來塑造形象。寫之前想一想李老師有哪些氣質(zhì)、個(gè)性，然后再回憶生活中觀察到的細(xì)節(jié)，確定寫法。

二、用動(dòng)態(tài)描寫來表現(xiàn)特征。不僅要有靜止?fàn)顟B(tài)下的集中描寫，更要有事件發(fā)展過程中對(duì)李老師的肢體語言等動(dòng)態(tài)變化的描寫。也可以在正面描寫的同時(shí)，巧借學(xué)生側(cè)面烘托老師形象，使表現(xiàn)手法更加豐富。

三、用真實(shí)感受來揭示精神。除了在文章標(biāo)題、開頭和結(jié)尾點(diǎn)出“我”的感受，還可以在具體事件和細(xì)致描寫中融入“我”的情感態(tài)度。要通過簡(jiǎn)潔的點(diǎn)睛之筆以抒情、議論的方式揭示出“這樣的人”具有何種精神。

進(jìn)入初中，遇到了語文李老師。他不僅有與眾不同的教育智慧，更有一顆愛學(xué)生的純潔的心。李老師是我初中學(xué)習(xí)生活中一個(gè)值得尊敬的人。

初次見到李老師，是在開學(xué)。那一天，我去得較晚，到班時(shí)，已臨近遲到。我加快腳步，走向那個(gè)仍不熟悉的地方。

一進(jìn)門，見班里的人還不是特別多，心立即放了下來。靜待著，靜待著——那個(gè)人，來了。

他邁著穩(wěn)健的步伐，有力但又透著一股輕盈的書香氣息。這是一個(gè)氣宇軒昂的中年人。我有一些遺憾，原以為這個(gè)人會(huì)是十分親切的，可看樣子有些不像。我感到失望，撇了撇嘴，又嘆了口氣。很快，他進(jìn)了班。

“我是你們的語文老師，姓李，希望我們能好好相處?！彼f話的語氣與我先前看到的嚴(yán)肅不同，透著一絲明媚。這時(shí)，我才開始仔細(xì)地端詳起了他：滿頭黑發(fā)，只有幾絲白線從中間露出些“馬腳”，兩道濃黑的眉毛擺得有些近，眼中隱隱的有幾根血絲，淡淡的笑紋寫在臉上。

這是我以后生活里經(jīng)常看到的標(biāo)志性的神情，以至于一回想起初一的時(shí)光就想到李老師的蘊(yùn)含智慧的笑容和語文課上的笑聲。

有一次，李老師正面帶微笑地解讀課文，忽地停了下來。正在我百思不得其解時(shí)，他已用黑亮有神的眼環(huán)視了四周，有一個(gè)偷吃零食的同學(xué)一下子被掃了出來。隨即那雙眼就緊緊地盯著，似拴緊的繩。先前放松的臉也漸漸緊起來，眉頭微皺，嘴狠狠地抿著?？粗@瞬間的變化，我們安靜得連血液的流動(dòng)聲都聽得見，被他那前所未有的面部表情嚇住了。正當(dāng)我們等待著要發(fā)生什么的時(shí)候，李老師只簡(jiǎn)單地說了聲“繼續(xù)上課！”，笑容又重新回到了臉上。而我們，卻沒有回過神兒來，過了一會(huì)兒，才有人緊張地咽著口水。哦，李老師骨子里的溫和什么時(shí)候都是掩蓋不了的。

之所以說李老師純潔是因?yàn)樗幌褚恍├蠋煇阂庵肛?zé)學(xué)生。每當(dāng)有人在課上淘氣時(shí)，他往往話不多說，而是一直用眼神制止他的行為。等下課鈴響后，便背著雙手走去，將淘氣的學(xué)生拎到后角，開始訴說道理。說完一番，緊鎖的眉頭才會(huì)舒展開來，然后抖擻精神，翩然離去。

有一段時(shí)間，我以為李老師喜歡將眉頭擰成倒八字形，很嚴(yán)肅。但有一堂課改變了我的看法。那天，語文課正上得輕松愉快的時(shí)候，腦后卻隱隱傳來幾人的竊竊私語。他們終也沒能逃得過李老師的眼睛，可憐兮兮地被拎了出來，其中有個(gè)女孩子。女孩總歸是害羞的，果不其然，愣了片刻，眼淚便在眼眶里打轉(zhuǎn)。李老師見她哭了，一時(shí)也愣了，時(shí)不時(shí)瞧上幾眼。我差點(diǎn)憋不住氣笑出聲來。下課后，李老師喊了那兩位同學(xué)問明了情況，不過是同學(xué)間的小矛盾，被細(xì)心的李老師發(fā)現(xiàn)并教育了。

李老師不僅教育學(xué)生是有智慧的，上語文課同樣如此。每節(jié)課我都陶醉于課文所描繪的情境中?！稘?jì)南的冬天》《雨的四季》《散步》……在李老師的朗讀和分析之后成了一篇篇具有磁性的課文，深深地吸引住了我。他的每一次設(shè)疑、激疑、解疑都讓我感受到語文課的魅力。

李老師的精神美好如斯，怎不讓人尊敬呢？

綜合點(diǎn)評(píng)

升格后的作文凸顯了語文老師智慧、溫和、純潔的精神。小作者能抓住人物標(biāo)志性的外在特征、體現(xiàn)人物性情的細(xì)節(jié)、典型的場(chǎng)景和事件，并用點(diǎn)睛之筆揭示人物的精神。在文段的開頭和末尾，寥寥數(shù)筆就將對(duì)李老師的感受真實(shí)地反映了出來。

小試牛刀

生活中，我們難免會(huì)與人發(fā)生爭(zhēng)論。有時(shí)候，只是兩個(gè)人參與;有時(shí)候，則是數(shù)人參加。調(diào)動(dòng)你的生活經(jīng)驗(yàn)，以“爭(zhēng)論”為題，寫一篇作文，描摹爭(zhēng)論中的人。不少于 500 字。