李國(guó)君

摘 要：隨著教育改革的深入，多種教學(xué)方法開始在我國(guó)興起，并獲得了廣泛的應(yīng)用。多媒體教學(xué)以其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)受到眾多教師的青睞。將其應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，不僅豐富了教學(xué)資源，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還令枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得鮮活、靈動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的眼睛有了閃光，讓他們的注意力更為集中。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)進(jìn)行了重點(diǎn)探究，希望憑借多媒體這道東風(fēng)，揚(yáng)起小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)的風(fēng)帆。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂；多媒體技術(shù)；輔助教學(xué)

多媒體技術(shù)集聲音、圖像、文字等于一體，具有顏色鮮艷、生動(dòng)形象等特點(diǎn)，它能把靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)，給予小朋友較為強(qiáng)烈的視覺沖擊，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引其注意力的重要手段。小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用多媒體輔助教學(xué)，應(yīng)從其優(yōu)勢(shì)出發(fā)，避其劣勢(shì)，并結(jié)合其他教學(xué)方法如小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法、情境教學(xué)法、分層教學(xué)法、游戲教學(xué)法等，使其產(chǎn)生1+1>2的教學(xué)效果。

一、將多媒體技術(shù)運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

俗話說：“好的開始是成功的一半?！闭\(chéng)如此言，一個(gè)良好的開端，不僅可以在學(xué)生心中留下深刻的印象，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極情感，還為教師的后續(xù)教學(xué)起了個(gè)好頭。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，不僅可以將學(xué)生從課下的閑散狀態(tài)及時(shí)調(diào)整到課堂上，還能轉(zhuǎn)變他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知，為培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力奠定了基石。

例如我在教授北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“生活中的數(shù)”一課時(shí)，就在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用了多媒體。在上課之初，我先利用語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，請(qǐng)問你們的老家是哪里的？”這個(gè)問題拋出后，學(xué)生你一言我一語(yǔ)說得不亦樂乎。只見有的學(xué)生說是城市的，有的說是在鄉(xiāng)下。此時(shí)，我點(diǎn)開了課件，課件中選取了夏明在老家過暑假的視頻。夏明是我利用多媒體制作出來(lái)的一個(gè)卡通小朋友，跟學(xué)生的年齡相仿，此時(shí)，我讓夏明來(lái)講授自己的故事：“同學(xué)們好，我是夏明，這個(gè)暑假我去了姥姥家，姥姥家有個(gè)很大的院子，里面不僅種了蔬菜瓜果，還養(yǎng)了很多小動(dòng)物，如小鴨子、小狗等，我很想數(shù)一數(shù)各自的數(shù)量，可是這部分知識(shí)我還沒有學(xué)會(huì)，你們?cè)敢鈳蛶臀覇?？”這個(gè)問題拋出后，學(xué)生紛紛回答愿意?？吹揭呀?jīng)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我便開始了后續(xù)的教學(xué)，學(xué)生聽課別提多認(rèn)真了。

二、利用多媒體技術(shù)架起學(xué)生形象思維向抽象思維過渡的橋梁

小學(xué)生年齡較小，其形象思維、想象思維正處于快速發(fā)展階段，而抽象思維和邏輯思維則正處于待開發(fā)階段。數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，集理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)為一體，其中不乏抽象的數(shù)學(xué)概念、規(guī)則、特征等，這部分教學(xué)是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，但由于其抽象特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)，往往學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，架起了學(xué)生形象思維向抽象思維過渡的橋梁，對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、邏輯推理等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

例如我在教授北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“線與角”一課時(shí)，就采用了多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。在上課之初，我先利用多媒體展現(xiàn)了生活中常見的關(guān)于線的物體圖片，如太陽(yáng)光、臺(tái)燈光等。在此基礎(chǔ)上，我向?qū)W生提出了一個(gè)問題讓他們進(jìn)行思考：“生活中你還見過哪些物體是線段、直線或射線？”這個(gè)問題拋出后，學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，面面相覷起來(lái)，原來(lái)這些概念對(duì)他們而言過于抽象。此時(shí)，我利用課件將太陽(yáng)光、燈光等用其他顏色表示出來(lái)，并在下面對(duì)其概念進(jìn)行解釋，學(xué)生看了恍然大悟。舉手回答問題的學(xué)生越來(lái)越多，“斑馬線、鐘表指針、激光燈射出來(lái)的線……”學(xué)生舉的例子越來(lái)越多，對(duì)于此概念他們有了深刻的認(rèn)知，學(xué)習(xí)興趣也處于一個(gè)較高的水平。

三、利用多媒體技術(shù)營(yíng)造課堂氛圍

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，導(dǎo)致本該妙趣橫生、師生互動(dòng)頻繁的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂成了教師的一言堂，課堂氣氛沉悶、枯燥，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和互動(dòng)意愿低下。將多媒體技術(shù)運(yùn)用其中，通過多媒體的便捷性、反饋性、及時(shí)性等特征，讓學(xué)生參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中，成為教學(xué)活動(dòng)的主體，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，一方面可以營(yíng)造輕松、愉悅、互動(dòng)頻次高、效果好的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，因此，越來(lái)越多的教師開始使用這一手段進(jìn)行輔助教學(xué)。在此過程中，教師可緊貼教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)課件，也可適時(shí)引入一些數(shù)學(xué)問題，以此將學(xué)生的注意力及時(shí)地拉回到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中，避免學(xué)生長(zhǎng)期沉浸于課件所創(chuàng)造的情境中無(wú)法自拔，反而起不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，可以借助多媒體的優(yōu)勢(shì)如圖文并茂、聲像俱佳為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)嶄新的數(shù)學(xué)世界，使他們?cè)竭^形象思維的大橋，去探究抽象數(shù)學(xué)世界的奧秘。本文從將多媒體技術(shù)運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)、利用多媒體技術(shù)架起學(xué)生形象思維向抽象思維過渡的橋梁、利用多媒體技術(shù)營(yíng)造課堂氛圍三個(gè)方面來(lái)展開論述，希望為小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)提供一些嶄新的思路。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴